Создание группы социальной адаптации

[polina]

Добрый день, Алексей.
Прежде всего о детях: все активны, хорошо используют жесты, понимают и выполняют задание.
занятие интересное, хорошо спланировано: четко выверен речевой материал. Хочется только большего использования слова сидит.
Например, приглашать ребенка сесть не просто называя его имя и похлопывая по стулу, но и сопроводив это словом садись!
Хорошо, что занятие дает свободу детям: у них выясняют, кто хочет сесть, разрешают остаться сидеть возле мамы и обговаривают тот случай, когда ребенок сел на пол. Так дети поймут, что значит слово "сидеть" и что это можно делать разными способами: сидеть на стульчике и на полу. Потом это можно продолжить, в том числе и дома: сидеть на кресле, на диване итд.
Методически и технически я бы предложила использовать какой-то особый стульчик: красивый, отличающийся от других и удобный для того, чтобы сесть. Может быть и не стульчик. а икеевскую банкетку.
Задание: посади лялю и посади мишу
Здесь дети различают слова ляля и миша
Следующим этапом должно быть различение слов действий, например, посади и причеши.
Хочу обратить внимание на то, что задание стало понятнее, когда его предъявляют заранее, пока ребенок сидит на месте, а не вызывают ребенка непонятно зачем. Естественно, что он хочет сесть сам, как это было в предыдущем задании и отсюда его разочарование.

Общее впечатление и от детей, и от ведущих - очень хорошее: видна динамика и в знаниях и в осознанности действий.
Отдельно хотела отметить родителей: они ведут себя как очень продвинутые сопровождающие. Оказывают помощь дозированно, минимально, доброжелательно.
Это тоже огромное достижение, поскольку такой способ помощи, используется, скорее всего, и в других ситуациях, что формирует активность и любознательность ребенка.
Вы все молодцы.

Но у меня появились к вам вопросы:
Нужно ли заставлять ребенка что-то делать, если тот активно против?
Имеет ли ребенок право отказаться что-то делать?
Умеют ли дети отказываться адекватным способом?
Дали ли им понять, что если они будут отказывать без крика и выгибания - это будет принято взрослыми?

[Елена Агапе]

Добрый день, Полина Львовна и все, читающие форум!
На занятиях мы стараемся учитывать индивидуальности и особенности каждого ребенка...
Но мы думаем о будущей перспективе садика для наших детей, где в группе до 30 чел., и ребенок может быть изолирован от группы детей по причине нежелания заниматься предложенным занятием.
Процесс должен быть завершённым, поскольку в будущем детям нужно учиться и работать....
и стоит их научать, что то, что они начали, они должны завершить.
Дети наблюдают за поведением других детей, за нашей реакцией на неё(мы её подкрепляем или не подкрепляем) и легко могут копировать нежелательное поведение, если видят, что этот метод "работает".
Часто, ребёнок в начале отказывается делать задание, но вскоре, после настойчивости выполнить задание, он выполняет и очень хорошо видно. что выполнение задания принесло ему удовольствие.
В таком возрасте лучше выбор в повседневных делах или на индивидуальных занятиях, например:"ты будешь яблоко или банан?", а на групповых мы применяем выбор в спланированных заданиях.
С уважением, коллектив "Агапе"

[Ir-ra]

Добрый вечер.

Нужно ли заставлять ребенка что-то делать, если тот активно против?

На занятии смотреть по ситуации, быстро реагировать/понимать взрослому: почему ребёнок отказывается выполнять задание на занятии.
Как правило ребёнку сложно выполнить (не понял задание, стесняется педагога и т.п.), поэтому в этот момент активно подключается родитель — предлагает ребёнку выполнить задание вместе, предлагает помочь (допустим говорит: я тебе помогу, давай вместе), и если ребёнок идёт полностью в отказ, то родитель сам выполняет его задание за него. Я так делала.
Если ребёнок устал, плохо себя чувствует, то покинуть занятие, или дать знак педагогу, чтобы ребёнку не давали задание, он был только слушателем, наблюдал за происходящим.
А вот дома активно присматриваться к ребёнку и учить в быту говорить «нет».
С уважением,
Ира

[polina]

Добрый вечер, Елена.
Отчасти с вами согласна, но согласна и с Ирой.

На занятии смотреть по ситуации, быстро реагировать/понимать взрослому: почему ребёнок отказывается выполнять задание на занятии.

Как вам кажется, почему некоторые дети отказываются выполнять задания?
Можно ли так учитывать индивидуальные особенности, чтобы само выполнение было для ребенка интересным, привлекательным?
Может ли ребенок осуществлять выбор на групповом занятии в пределах

В таком возрасте лучше выбор в повседневных делах или на индивидуальных занятиях, например:"ты будешь яблоко или банан?", а на групповых мы применяем выбор в спланированных заданиях.

Можно ли выстроить занятие так, чтобы у ребенка был выбор в рамках спланированного задания, например, ребенок сам выбирает субъекта (мишку или куклу) а потом уже выполняет с ним задание?

Дети наблюдают за поведением других детей, за нашей реакцией на неё(мы её подкрепляем или не подкрепляем) и легко могут копировать нежелательное поведение, если видят, что этот метод "работает".

Дети наблюдают и за поведением взрослых не могут ли они скопировать их нежелательное поведение, например, отбирать игрушку силой, если другой ребенок не согласен ее отдать?

Мне близок вот такой подход: https://www.facebook.com/permalink.php?story_fbid=1965299527118026&id=1787781898203124

[Olexiy]

Здравствуйте, Полина Львовна и все.
Спасибо, мы пробуем применять эти принципы в действии. Не всегда получается идеально, но мы стараемся
Продолжу выкладывать видео с нашими занятиями.

Логопедическое 25 мая.
Уляна асистент
Мишка, ляля, зайчик - большие и маленькие
Свободный выбор предметов для действий
Исполнение действий (покорми, причеши, напои, положи спать) с различением большого/маленького субъектов
Посади большого/маленького персонажа на большой/маленький стульчик соответственно
Карточки - свободный выбор детьми. Начало формирования аморфной фразы - кто это? что делает?
Карточки - дети показывают нужное действие по просьбе.

1 июня, логопедическое
Кто хочет постучать?
Мячики и коробки - большие и маленькие
Свободный выбор детьми мячиков
Дети кидают мячики в соответственные коробки - большие/маленькие
Сопоставление предмета с картинкой, жест “одинаковый”
Большие/маленькие ляля, машина,стульчики.
Глаголы “сидеть”, “покатать”, различение большой/маленький
Подбор детьми предмета, соответствующего картинке

[Olexiy]

6 июня, физкультура
Маленькие/большие ножки идут по дорожке
Мы летали высоко, мы сидели низко / мы гуляли далеко, мы гуляли близко
Сбиваем кегли мячиком с помощью ног
Цепочка действий: дорожка “камушки”, лестница, “кочки”, переступание бревнышек, шведская стенка, кидание мячика в высокую трубу.
Цепочка действий: степы, наклонная доска, корзинка, прыжок на мягкое кресло.
Прыгание через кочки в руках пока используем для того, чтоб дети поняли, как приседать. "Перелетания" в руках взрослого служат стимулом для этого.
Доска позже будет твердая

[Olexiy]

7 июня, логопедическое
Киса, корова, курочка
Ребенок садит персонажа по просьбе педагога
Презентация нового персонажа - конь
Ребенок кормит персонажа по просьбе педагога
Свободный выбор картинки ребенком
Сопоставление предмета с картинкой
Сбор карточек и игрушек

7 июня, музыкальное
Сопоставление музыкальных инструментов с картинками
Повтор за педагогом

7 июня, арт
Вишенки

[Olexiy]

8 июня, логопедическое
Спрятанная коробка
Корова, зайчик, конь - большие/маленькие
Свободный выбор детьми фруктов для кормления
Дополнительный фрукт - маленький
Покорми маленького персонажа маленьким фруктом, большого - большим
2й уровень понимания речи: выбор из двух действий и двух персонажей
Называние картинок
Подбор детьми предмета, соответствующего картинке, жест “одинаковый”
Сбор игрушек и предметов

8 июня, арт
Курочка клюет зернышки

[polina]

Добрый день, Алексей и все-все Спасибо за такое количество интересного видеоматериала.
Буду писать по одному занятию. Это будут общие впечатления, поэтому не всегда будут соответствовать ходу занятия.
№1.Логопедическое от 25 мая

Видно, как продвинулись дети, слышны устные ответы, активно используются жесты.
Материал разнообразный, основной фокус на словах- действиях и на фразе.
Ведущие:
Уля очень хороша в роли продвинутого ребенка. Выполняет задания четко, использует жесты, ничего ненужно не делает. Просто молодец.
Задания интересные, очень хорошо, что Егора не вернули, когда он вышел, а дали ему задание уложить куклу.
Такое решение на ходу свидетельствует хорошее владение ситуацией ведущей.
Задание со стульчиками: Когда Егор пытался усадить большого зайца на маленький стульчик - можно было дать ему возможность убедиться, что не получилось (это отчасти бы сделано) И потом сделать вывод: нет жест), зайка не может сесть - он большой. Посади на большой стульчик.
Еще про жесты: Когда ведущая - Алла_- просит у детей игрушку, было бы хорошо использовать не просто протянутую руку, а жест "дай". Эта ситуация повторяется много раз и может послужить повторению этого жеста.
Про поведение детей:
В конце дети устали. 30 минут в этом возрасте очень сложно и высидеть и быть внимательными.
И опять про Тимура: он активен и хорошо выполняет задание, которое предназначено соседу.
Он повторил задание Дианки (зайчик спит) и Катруси (расчесывается)
Кроме того, очевидно, что у него уже выработался стереотип протеста с криками и выгибанием, когда мама старается его поднять.
Попробуйте обходиться без этого: либо подходите к нему, либо просите и ждите его ответа.
Если не подойдет - позовите следующего ребенка.
Обсудите это с мамой, чтобы это не казалось игнорированием ребенка. Это, наоборот, поощрение его активной позиции, уважение его выбора.
Если он встанет и подойдет, когда задание выполняет другой ребенок, его нужно включить, как это было с Егоркой.
Вот такие общие впечатления с придирками
Занятие очень хорошее, теплое, а с другой стороны, грамотное.
Если сделать его короче- все будет еще лучше.

[polina]

Логопедическое занятие от 01. 06.2018
Хорошо, что стали спрашивать: кто хочет выполнить задание. Видно, что детям это нравится.
Эту линию, как мне кажется, нужно продолжать.
Например, Егор и Катруся выбрали мячики до того, как дали команду. Мне кажется, не нужно у них отнимать. Можно продолжить выполнять с теми детьми, у кого еще нет мячика. Сказать: Егор и Катруся уже выбрали мячи, а теперь ... Егор итд
Хочу обратить внимание на то, как включался Тимур - у него не было протеста. Вы можете просмотреть эти записи и понять, что изменилось, что способствовало этому.
Теперь про длительность занятия.
Все задания по отдельности хорошие, но все вместе долго и перегружено.
Именно поэтому дети в конце не выполняли задание.
Как можно сократить и упростить?
Можно, например, часть заданий делать фронтально, и не требовать еще раз от каждого ребенка. Достаточно, если один раз фронтально и один раз индивидуально каждый ребенок определит "большой или маленький".
Например, можно предложить самому выбрать куклу. Когда ребенок ее возьмет, спросить большая она или маленькая
Потом предложить покатать и дать ребенку возможность посадить в нужную машину.
Подвести итог: кукла большая и машина большая.
Ну и по моему впечатлению перенасыщено оборудованием: машина большая и маленькая, стул большой и маленький, кукла большая и маленькая.
Одновременно этого лучше не давать.
Если мы хотим, чтобы дети были активны и им нравилось, задания должны соответствовать уровню развития ребенка не только изолированно, но и по способу предъявления: в один момент времени одно задание.
Либо катать, либо сажать, либо складывать в ящики. Но не все сразу и даже не подряд без перерыва.