В своей практике я не раз слышала от огорченных родителей, что им бывает трудно организовать структурированные логопедические занятия дома, и это побудило меня написать статью, которую я сегодня представляю вам. Очень надеюсь, что она поможет вам организовать общение, лучше понять своего ребенка, узнать его интересы и, самое главное, послужит дальнейшему его речевому развитию.
Наши специалисты проводят логопедические консультации для детей и их родителей как на базе центра Даунсайд Ап, так и на форуме. По окончании каждой консультации мы даем рекомендации относительно того, как заниматься с ребенком дома, как помочь ему развивать новые и закреплять уже освоенные навыки. Но по прошествии некоторого времени мы часто слышим огорченные высказывания родителей о том, что занятия как таковые организовать дома очень сложно. Дети привыкли к тому, что дома можно играть, смотреть мультфильмы, заниматься любимыми делами, но как только вопрос касается проведения структурированного логопедического занятия, они начинают капризничать, баловаться, и договориться с ними становится очень трудно. Обычно в таких случаях взрослый предлагает: «Идем заниматься!», в ответ на это малыш может произнести: «Да», «Нет», «Не хочу», «Идем». Взрослому легче понять малыша, который умеет говорить, который может в устной форме выразить свои желания и потребности. Но родители детей, которые еще не умеют говорить, сталкиваются с большими трудностями. Здесь приходится ориентироваться исключительно на невербальные сигналы ребенка: мимику, интонацию, жесты. Они становятся ведущими носителями информации о желаниях малыша.
Отметим, что как в повседневной жизни, так и при организации логопедического занятия с неговорящим ребенком, взрослый должен соблюдать некоторые условия, предъявляемые к его собственной речи и манере общения. Если мы ориентируемся на невербальные сигналы малыша, то соответственно и взрослый должен их активно использовать.
Логопедическое занятие имеет свои цели и задачи, для реализации которых необходимо выполнять те или иные упражнения, а это требует и от взрослого, и от ребенка определенной усидчивости, концентрации внимания, положительного настроя. Соблюсти все это порой бывает нелегко, особенно когда у родителя был трудный день на работе, а у ребенка много занятий в саду или другом дошкольном учреждении. Следует упомянуть и о сложностях, которые связаны с необходимостью выделить достаточно времени для тех или иных заданий. А порой случается так, что малыши не воспринимают своих близких как строгих учителей и начинают капризничать при виде стола и коробки с дидактической игрой. Так что же в этом случае предпринять? Каким образом должны действовать родители, чтобы в домашних условиях организовать занятие, направленное на речевое развитие ребенка?
1. Как выбрать подходящее время
Мы убеждены, что некоторые учебные задачи гораздо легче решить, когда они встроены в бытовую деятельность или игру. К занятию, как и любому виду деятельности, легче привыкнуть, если оно проводится изо дня в день в одно и то же время. По нашим наблюдениям, особенно трудно бывает организовать проведение артикуляционной гимнастики и логопедического массажа. Это связано с тем, что дети, не привыкшие к таким видам деятельности, не разрешают взрослому прикасаться к своему лицу и нарушать личное пространство. Отказ ребенка может быть вызван разными причинами, например, повышенной чувствительностью к телесным ощущениям или тем, что ему приходится знакомиться с новым видом деятельности. Чтобы малыш быстрее привык и легче принял эти упражнения, их также необходимо включить в режим дня. Артикуляционную гимнастику можно попробовать выполнять утром, до или после умывания и чистки зубов; логопедический массаж можно делать, когда ребенок лежит, т.е. когда он просыпается после ночного или дневного сна. Рассматривание книг и чтение сказок можно организовать в моменты меньшей двигательной активности ребенка, в частности, после дневного сна или перед ночным сном. Очень важно сначала понаблюдать за ребенком и определить, когда он активен, когда у него хорошее настроение, когда расположен к спокойным играм, когда может быть более сосредоточенным. Именно тогда следует уделить внимание дидактическим играм. Обычно ребенок более активен в первой половине дня в утренние часы, Это подходящее время для занятий.
2. Как приступить к занятию
Перед тем как начать заниматься, ребенка нужно предупредить о предстоящей деятельности. Для этого можно использовать любой символ или звуковой сигнал. Если малыш не откликается на речевую инструкцию, что бывает достаточно часто у безречевых детей, необходимо ввести символические обозначения начала и окончания занятия, например, звуковой сигнал. Постучите в барабан, привлеките внимание ребенка (он или оглянется или сразу подойдет к вам), тогда подзовите его к себе жестом и скажите: «Иди сюда», «Будем заниматься». Если ребенок не откликается на сигнал, нужно подойти к нему, взять его за руку или плечо, присесть перед ним, чтобы ваше лицо оказалось на уровне его лица. Тогда он сможет «увидеть» вас и обратить на вас внимание.
Ребенку легче вспомнить, что такое занятие, если ему дать наглядную подсказку. Покажите ребенку фотографию (её нужно предварительно сделать), где изображено, как он выполняет с вами задание, или покажите саму игру. Хорошо, если то, что нужно для игры, находится в коробочке, которой можно потрясти и пошуметь, этим также можно привлечь и удержать внимание малыша.
Первое время ребенку, конечно же, будет трудновато, т.к. меняется привычный уклад, но постепенно малыш привыкает, что каждый день в одно и то же время мама или другой близкий человек организует занятие. Причем оно может проходить как на полу, так и за столом. Все зависит от задач занятия.
3. Как вовлечь ребенка в совместную деятельность и побудить к участию в диалоге
Очень часто родители рассказывают, что ребенок не соглашается на совместные действия и игры. Малыш может в течение длительного времени просто перекладывать игрушки, и отвлечь его от этого занятия невозможно. В этом случае постарайтесь сначала присоединиться к тому, чем занимается ребенок, поддержите его действия и затем постепенно направьте их в русло той деятельности, которую запланировали вы. Например, бросает малыш игрушки, которые вы ему предлагаете для занятия. Не расстраивайтесь, покидайте игрушки вместе с ним. Поставьте металлическую кастрюлю (у деятельности должна быть цель, в данном случае – попасть в кастрюлю), чтобы при падении игрушки раздавался звук. Сопровождайте бросок восклицанием: «Бах!». И именно такой поддерживающей игрой вы привлечете внимание малыша, а дальше можно постепенно, крохотными шагами, эту игру усложнять и направлять. Например, поставить ёмкость дальше и постепенно перемещать её в пространстве, чтобы ребенок начал больше двигаться. Чем больше ребенок двигается, тем быстрее и лучше он ориентируется в ситуации. Это будет помогать ему понимать взрослого человека, и адекватно реагировать на его просьбы и поручения.
Если ребенок еще не научился говорить, используйте для занятия больше игрушек или реальных предметов, чтобы он мог выполнять с ними действия. Он должен сначала познакомиться с предметом, узнать фактуру его материала, он может взять этот предмет в рот, чтобы лучше его ощутить. Ребенок должен научиться выполнять с ним различные действия (например, ложкой можно копать песок, снег, переливать воду, есть), чтобы у него появился опыт взаимодействия с предметом. Сопровождайте свои слова жестами. Если малыш научится повторять ваши действия с предметами, копировать их, подражать вам, у него появится возможность подражать вашим жестам. Он научится использовать жесты для общения.
Во время занятия старайтесь не раскладывать на столе или на полу сразу все игрушки, необходимые для занятия. Ребенок будет отвлекаться. Оставьте в поле его зрения только те предметы, которые нужны для конкретной игры, а остальные можно сложить в коробку и накрыть платком.
Мы уже не раз писали, что развитию детей с синдромом Дауна присущи определенные особенности, в частности, у них задерживается развитие спонтанной речи. Для того чтобы появилась речь, нужен мотив. Если малыш самостоятельно может вымыть руки, вытереть их полотенцем или сам берет тряпку и вытирает стол, то возникает вопрос «Где он должен использовать речь?» В перечисленных ситуациях, она ему не нужна. Но если мы обратим внимание ребенка на то, что он делает и что ему для этого нужно, мы уже вызовем его на диалог. Старайтесь предоставлять ребенку выбор: «Ты хочешь эту игру или эту?» и покажите игры, которые вы держите у себя в руках. Пусть ребенок назовет или обозначит свой выбор доступным образом. Если малыш не называет и не указывает на игру, дайте ему образец: «Эту?» и сопроводите слово указательным жестом. Дождавшись утвердительного знака ребенка, начните играть в указанную игру.
Нам важно, чтобы ребенок захотел разговаривать. Для этого нужно правильно организовать среду, в которой будет проходить занятие. Если мы хотим, чтобы у ребенка появились первые краткие эмоционально окрашенные слова, значит, в поле его зрения должны находиться простые игрушки, с которыми вы можете организовать эмоционально насыщенную игру (мячики, кубики, платочек, куколка, мишка), но не карточки с лото. С ребенком обязательно надо обыгрывать такие предметы, научить его с ними играть. Покажите, как из кубиков строится башня, потом вместе её сломайте. Такие игры очень нравятся детям, т.к. они просты и предполагают появление определенного эффекта (шум при падении кубиков). Игру следует сопровождать короткими славами, выражающими яркие эмоции: «АХ», «ОП», «АЙ». Главное, ребенка необходимо вовлечь в деятельность с этими игрушками или предметами. Без деятельности не будет и речи. Согласитесь, ведь если у вас отсутствует общее дело, о чем тогда можно поговорить с ребенком?
Ваше общение на занятии должно осуществляться в форме диалога. Здесь следует соблюдать и более медленный темп говорения, и лаконичность речевого высказывания (например: «Дай мяч»); здесь должны присутствовать и жесты, и паузы, позволяющие ребенку дать ответ. Мы обязательно должны дожидаться его ответной реакции на произнесенные слова. Это может быть и просто взор, обращенный к вам, и мимическая реакция, а может быть, слово или жест. Таким образом, мы сможем определить, услышал ли нас малыш, понятна ли ему наша фраза.
Во время занятия важно установить зрительный контакт с ребенком. Если мы будем обращаться к нему, не дождавшись его взгляда, то речь может стать для него просто фоном, и малыш не обратит на неё внимание. Во время зрительного контакта, у ребенка появляется возможность считывать и копировать вашу артикуляцию, а это поможет ему в дальнейшем, когда она будет пытаться произносить звуки.
Огромное значение для неговорящего ребенка имеют жесты. Именно они помогают обозначать или уточнять названия предметов и действий. Напомним непременные условия использования жестов. Во-первых, жест всегда должен сопровождаться словом, пусть даже простым. Во-вторых, ребенку следует не только самому использовать жесты; он должен также видеть их, т.е. вам необходимо тоже использовать их для прояснения слова или фразы.
4. Какой должна быть продолжительность занятия
Вы самые близкие люди для вашего малыша, вы лучше всех знаете, какое у него настроение, что ему нравится, а что не нравится. Если вы видите, что ребенок устал, можно предложить ему другой вид деятельности, чтобы он отдохнул. Даже если ваше занятие длилось около 5 минут, ничего страшного, постепенно вы сможете увеличивать время активного взаимодействия до 7 или 10 минут, и это тоже отличный результат. Вы можете предугадать поведение ребенка, если во время выполнения задания заметите изменения в его поведению Если малыш становится тревожным, опускает взгляд, вы всегда можете предложить более легкое задание, чтобы окончание занятия было успешным, и малыш не потерял интереса к нему. Если предлагаемое действие малышу не знакомо, кажется слишком сложным и непонятным, он уходит или раскидывает предметы, покажите сами это действие, продемонстрируйте ему, как можно строить башню из кубиков или катать на машинке мишку. Сопровождайте свои действия простыми звукоподражательными словами, это поможет ребенку понять действие, а в дальнейшем и повторить его.
Не бойтесь экспериментировать, пробуйте различные игры, предупреждайте малыша о предстоящих действиях понятным для него способом. Если что то не получается, не падайте духом, не волнуйтесь. Вы пробуете, это ваш опыт и опыт малыша, который в дальнейшем поможет лучше оценивать ситуацию. Не думайте, что у специалистов не бывает ошибок. Бывает так, что и нас дергают за волосы, чтобы лучше познакомиться, мы тоже ловим игрушки, которые бросает ребенок. Но все это помогает нам лучше понять ребенка и подобрать актуальные для его развития задания и игрушки, чтобы следующие занятия проходили успешней.
Очень надеемся, что данная статья поможет вам организовать общение и лучше понять своего ребенка, узнать его интересы и самое главное, послужит дальнейшему речевому развитию.
.jpg)
