Из сообщения мамы: «…Любит мультики, технику, типа мобильные телефоны, телевизоры, магнитофоны, DVD. Свободно работает с ними. Любое впервые увиденное может запросто подключить, может найти «голос», переключить программу, настроить и т.д. У нас хорошо развит пассивный словарь, все понимает и выполняет поручения, но с активным словарем у нас очень плохо, набор отдельных самых необходимых в обиходе слов, а остальное - язык жестов…»
В настоящее время жизнь каждой семьи в значительной степени упрощает бытовая техника и различные электронные устройства. Также как и взрослые, ребенок может пользоваться почти всей бытовой техникой, гаджетами и другими электронными устройствами. «…Он умеет пользоваться Skype. Сам включает и кривляется перед бабушкой…», - ребенок знает, где находятся кнопочки, в какой последовательности их нажимать, чтобы получить некий эффект. Проблема заключается в том, что ребенок делает это все самостоятельно, не согласуя свои действия со взрослыми. «…У него есть свои интересы, есть любимые передачи и мультики. Что интересно, сам включает DVD и компьютер, сам находит фильмы и ставит. У нас единственная проблема, развитие речи. Говорит только некоторые слова, а в основном по-своему называет вещи…». Родители часто жалуются, что при всех возможностях действий с бытовой техникой дети совсем не говорят.
«…Он очень любит смотреть мультфильмы: начинали со Смешариков, Лунтика, Крота. Сейчас смотрит советские мультфильмы. Пока не разговаривает…».
Интерес ребенка к бытовой технике и электронным устройствам, включая телевизор и ситуацию просмотра мультфильмов, важно использовать как предмет диалога. Если малыш взял в руки телефон, научите его целенаправленным действиям – позвонить папе, маме, бабушке, другу, с обязательным разворотом сюжета, чтоб малыш услышал голос собеседника и смог ему ответить. В ходе общения с ребенком необходимо использовать не только полные формы слов и экспрессивно-мимические средства (жесты, взгляды и др.), но и простые слова (ЛЯЛЯ, БАХ, БАМ-БАМ, ДАЙ, НА, АЛЛО). Речь взрослого должна быть эмоциональной, хорошо интонированной, с выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно, чтобы во время общения ребенок обращал внимание на движения губ взрослого, смог распределить внимание между взрослым и предметом диалога. Если ребенок смотрит мультипликационный фильм, спросите его о персонажах, о том, что они делают; можно нарисовать или разукрасить героя на бумаге, можно слепить его из теста и поиграть с ним.
Перед тем как подойти к компьютеру и включить Skype, желательно, чтобы малыш, обращаясь к вам простой фразой, спросил об этом: «Можно + указательный жест на технику». Вступая с ребенком в диалог, взрослый по возможности должен вовлекать малыша в ситуацию выбора, когда на вопрос взрослого: «Тебе включить планшет или телевизор?» - ребенок мог хотя бы звуком обозначить свой выбор. Например: «Кх» + указательный жест. И это будет уже общение, в ходе которого ребенку необходимо совершить определенную последовательность действий, ориентируясь на эмоциональную реакцию и речевые высказывания взрослого.
Побуждать ребенка к речевому диалогу можно различными способами. Первый вариант – использовать вопросы, поддерживающие общение. Это вопросы, которые подразумевают согласие в ответе. В таких вопросах важна интонация взрослого, так как именно этот вопрос должен побудить ребенка к включению в ситуацию. В ходе таких вопросов взрослый должен «заразить» ребенка эмоционально. «Это киса? Вот киса! Это наша киса? Да! Это наша киса!». Отвечая на свой собственный вопрос словом ДА, взрослый демонстрирует ребенку определенную модель речевого поведения.
Второй вариант – это провокационные вопросы, их ещё называют «конфликтными». Взрослый задает ребенку вопрос, на который не предполагается положительная реакция со стороны ребенка: «Это папа?» (указывая в планшете на фотографию мамы). В таких вопросах тоже необходима эмоциональная включенность взрослого. На подобные вопросы дети вполне могут ответить словом ДА или НЕТ.
.jpg)
.jpg)
