Улица с двухсторонним движением

Оставлен Лизавета

Описание: 

Гармоничное развитие ребенка с синдромом Дауна, как и любого другого, связано с удовлетворением его потребностей, которые на первых порах взрослым предстоит чувствовать. Однако, не всем это удается. Родители детей с синдромом Дауна нуждаются в поддержке специалистов, чтобы прояснить свои переживания, связанные с ребенком, и разобраться в них, чтобы в конечно итоге, лучше понимать и себя, и его.

Дорогие родители! Мы с Вами стараемся сделать все возможное для того, чтобы подготовить малышей к самостоятельности, научить тому, что необходимо для жизни в нашем непростом мире.

К сожалению, случается так, что работа с ребенком, направленная на обучение, не дает желаемого результата. При этом малыш проявляет потребности в чем-то другом. Реакции ребенка в разных ситуациях показывают нам, в чем он нуждается. Он может отказываться от занятий за столом, избегать контакта со взрослым в "обучающей" обстановке или быть в таком контакте более агрессивным, чем обычно. Подобные сигналы говорят о том, что существует проблема контакта между взрослым и ребенком - предлагаемое взрослым не соответствует потребности ребенка. Ребенок всеми доступными способами сообщает об этом. Такое несоответствие бывает разного рода. Например, взрослый не учитывает, что ситуация является новой и небезопасной для малыша, что ребенку требуется гораздо больше времени, чем взрослому, на освоение пространства и установление контактов с людьми. Проблемными периодами потенциально могут являться переход от индивидуальных занятий дома к занятиям в другом месте, переход из одной группы в другую и т. д.

Вариантов несоответствия между требованиями взрослого и потребностями ребенка целое множество. Главное - быть внимательным к сигналам ребенка, уметь поставить себя на его место, ведь многие вещи кажутся незначительными взрослому, а для ребенка имеют огромное значение.

Мы часто говорим, что развитие ребенка происходит во взаимодействии со взрослым и при его поддержке. Взаимодействие предполагает участие двух людей, у каждого из которых свои потребности - и у ребенка, и у взрослого. Однако взрослый очень часто старается поступать так, как, по его мнению, должен поступать "хороший, правильный родитель": не раздражаться, не уставать, не ошибаться и т. д. Но всегда, в любой ситуации мы испытываем определенные чувства. Это естественно для человека. Чувства бывают разные: радость, удовлетворение, гнев, раздражение и т. д. Каждое из них за­служивает внимания, потому что это важно для жизненного состояния человека.

"Заметить” свои чувства, разобраться в них - не такая уж простая задача. Для этого нужно уметь прислушаться к себе, позаботиться о своих потребностях. Потребности связаны с жизненной необходимостью человека, они лежат в основе всех желаний.

К набору элементарных биологических потребностей, свойственных человеку и высшим животным, добавим еще потребность общения - необходимость в контактах - и потребность познавательную. Тут нужно отметить два важных момента: на первых порах эти потребности тесно переплетены друг с другом и составляют необходимое условие формирование личности. Существуют также потребности в безопасности и уверенности в будущем, любви, принадлежности к конкретной социальной группе (социальный статус), самореализации. Наши чувства помогают нам узнавать о наших потребностях.

Взрослый обладает большим опытом для того, чтобы научиться определенным способом обращаться со своими чувствами и желаниями. Он может адекватнее выразить их, лучше соизмерять желания со своими возможностями и достигать цели в их реализации. Когда мы задумываемся о взаимодействии родителя и ребенка, то понимаем, что, как правило, взрослый стремится организовать свою жизнь, не ущемляя интересов ребенка и заботясь о нем. Маленький ребенок не имеет жизненного опыта, он нуждается в помощи взрослого. Адаптация, приспособление формируются в процессе развития ребенка. Понимать состояние малыша, его переживания - значит, уметь наблюдать и уметь вчувствоваться в себя, приближаясь к чувствам ребенка через свои собственные. Важный момент - доверять себе как родителю, оставляя право на ошибку. Тогда возможно оказание ребенку именно той поддержки, в которой он так нуждается в настоящий момент.

Что же может происходить, если взрослый постоянно игнорирует свои чувства? Например, мама устала, потому что пришла с работы. Ей хочется отдохнуть. Ребенку хо­чется поиграть. Он радостно бросается к маме со своими игрушками. Мама, стремясь быть правильным родителем, соглашается. Она играет с малышом, но раздражается ("Так хотелось посмотреть сериал!"). В какой ситуации оказывается малыш? Мама с ним играет, заботится о нем (хорошая мама). Но ребенок чувствует, что мама злится, настроение у нее плохое (сердитая мама). Ребенок одновременно получает два абсолютно противоположных сообщения. Чему верить? Малыш находится в замешательстве. Поверить своим чувствам - значит сомневаться в своей любимой маме, а это небезопасно, вдруг станет любить меньше?! Лучше не поверить себе, а сделать так, чтобы мама снова была хорошей. Получая такой опыт, малыш перестает доверять себе, становится пассивным и замкнутым. Возможен и другой вариант: ребенок начинает бороться за то, чтобы мама снова стала близкой, использует любое поведение, чтобы привлечь ее внимание к себе. Это еще больше раздражает маму (к раздражению может присоединиться и чувство вины за то, что она испытывает сейчас по отношению к ребенку), и ситуация может повторяться множество раз. Так из проблемы контакта родителя и ребенка вырастают проблемы поведения малыша.

Каждый раз взрослый находится в ситуации выбора и не существует рецепта, как поступить. Если взрослый внимателен к своим чувствам и чувствам ребенка, то этот выбор может быть осуществлен осознанно и ответственно: иногда в пользу взрослого, иногда в пользу ребенка.

Внимание взрослого к своим чувствам дает возможность ощутить себя более уверенно (ситуация становится более контролируемой), а это придает уверенности в себе и ребенку. Неуверенные дети должны тратить много энергии в поисках психологически комфортной ситуации и одновременно развивать моторику и восприятие. Ребенок ощущает комфорт и радость, когда он понимает, что происходит вокруг него, и знает, что его любят.

Нам кажется, что знание некоторых теоретических положений иногда помогает ориентироваться в ситуации. Но не следует относиться к ним, как к истине в последней инстанции, потому что живой человек всегда будет отличаться от описанного психологом. Никакая теория не отразит всю сложность и многообразие жизни. Важно замечать, что происходит в контакте, и не пытаться втиснуть себя и ребенка в рамки определенной теории.

Возможно, представленная ниже информация в сочетании с вашими наблюдениями и вашим опытом, окажется полезной для вас.

Многие теории личности различаются между собой, но большинство психологов сходятся во мнении, что для благоприятного развития необходим ряд факторов: чувство безопасности, принятие, любовь, развивающая среда и т. д. Американский специалист по детской психологии Эрик Эриксон описал, как ребенок развивает восприятие и способность действовать по отношению к окружению. Он считает, что развитие человека с рождения до старости состоит из нескольких стадий, имеющих определенные возможности и проблемы, которые нужно пережить и решить.

Разные способности и функции зреют и развиваются в соответствующем возрасте и на определенной стадии развития. Если потребности ребенка на данном этапе положительно воспринимаются окружением, то способность или функция получает развитие. Если потребности ребенка не удовлетворены или он не получает стимула, то это препятствует развитию. Каждую стадию разные люди проходят с разной скоростью и с разным успехом. Учёные указывают, что на каждой стадии существует определенный конфликт. Его успешное разрешение дает возможность дальнейшего развития, неудачное осложняет его. Описывая ранний возраст, Эриксон выделяет определенные стадии с их характерными особенностями:

  • Важность стабильности и эмоционального комфорта. Ребенок нуждается в любви, тепле, преданности немногих людей, которые постоянно находятся рядом с ним. С самого рождения начинает формироваться чувство базовой безопасности, которое оказывает влияние на отношения человека с внешним миром в любом возрасте. Чувство безопасности - это состояние человека, в котором он считает себя защищенным от опасности, что позволяет ему с доверием относиться к другим и, значит, к самому себе. На этом этапе малыш вырабатывает доверительное или недоверчивое отношение к жизни. Если удовлетворена потребность малыша в душевном контакте, если он чувст­вует себя безопасно среди близких, имеет опыт установления контакта с другими людьми, это замечательная основа для дальнейшей стимуляции развития, и малыш раскрывает свои чувства для познания. Ребенка и его желания замечают и поощряют, благодаря чему у него развивается уверенность в себе.
  • Ребенок осваивает новые способы передвижения, пытается выразить свои желания и самоутвердиться. Получая новый опыт и делая что-то самостоятельно, он обретает чувство самоконтроля и уверенности в себе. Если ребенок постоянно терпит неудачи и его за это наказывают, называют неспособным, плохим и т. д., он начинает испытывать стыд и сомневаться в собственных силах. В этот период ребенок ищет границы, в которых он может реализовать свои желания, он пытается понять правила и нормы. Малыш включается в модель семьи, а это требует навыков, которые управляли бы чувствами и действиями.

В процессе социализации дети усваивают, что в их поведении является приемлемым, а что нет. Но оценки малыша основываются не на знании существующих норм, а на собственном, пока незначительном опыте. Вот почему многие запреты дети воспринимают как несправедливые и необоснованные. На этом этапе ребенок нуждается в чутком руководстве взрослого, сигнализирует о необходимости контроля. Получая ответ на свой поступок, малыш узнает, каким его воспринимают родители и педагоги.

Чтобы ребенок мог развить самостоятельность и инициативность, нужно принимать его и его действия. Взрослый побуждает малыша к заинтересованному изучению окружающего мира, и ребенку необходимо иметь возможность проявлять свои способности, иметь широкое поле деятельности. Специалисты установили такую зависимость: если родители поощряют желание ребенка самостоятельно принимать решения и предоставляют ему возможность выбора, он раньше начинает себя вести более ответственно. Малыш решает, будет он играть кубиками или рисовать, останется с папой или пойдет с мамой в магазин и т. д. Но, конечно, внешние рамки все-таки необходимы, так как без них еще недостаточно развитый самоконтроль ребенка не убережет его от неверных шагов и не позволит точно осознать свое место в окружающем мире.

Именно в детстве закладывается основа для дальнейшей, взрослой жизни ребенка, и он развивается во взаимодействии с людьми, окружающими его. Получается так, что один человек или много людей участвуют вместе с ним в одном и том же действии, что несет в себе как сотрудничество, так и конфликты. Сталкиваясь с "границами" других людей, ребенок постепенно узнает, что он существует среди других людей, у которых есть свои потребности. На этом этапе ребенок чаще всего сталкивается с конфликтом, потому что до сих пор весь мир существовал для него одного, а теперь он встречается с желаниями других людей, которые не всегда совпадают с его собственными. Яркий пример - "двуногая революция", время, когда малыш начинает передвигаться самостоятельно. Теперь он гораздо мобильнее, у него есть интерес к исследованию окружающего, он умеет обращаться с разными предметами (ведь именно этого так долго добивались взрослые!). Такие способности в определенные моменты могут оказаться совершенно неудобными для взрослого, которому не всегда хочется менять свой привычный уклад жизни (следить за тем, чтобы лекарства не лежали на столе, любимые книжки не падали на пол и т. д.). В этом случае возможны крайности: вседозволенность или подавление активности. Ситуация вседозволенности может быть физически небезопасна для ребенка, а также не позволяет малышу узнать "границы" других людей: их интересы, желания и т.д. Подавление ограничивает приобретение нового опыта, впечатлений, что означает ограничение активности и инициативности, столь необходимых в жизни. Ребенок может стать послушным и удобным, но в ситуации подавления он учится тому, что следовать своей инициативе небезопасно - это грозит потерей родительской любви. Перед родителями стоит непростая задача - найти "золотую середину": поддержать интерес ребенка и не отказаться от своего желания. Например, можно избежать конфликта, организовав должным образом пространство малыша, позаботившись о том, чтобы бьющиеся, ценные предметы не попали к нему в руки. Так он может спокойно исследовать и играть, не опасаясь травм и наказания. Становление ребенка как личности зависит от того, как выстроены границы допустимого, их постоянства, и от того, как ребенок будет реализовывать свои возможности.

Ребенок проверяет себя в отношениях с окружающими и получает подтверждение правильности того, что делает. Или встречает реакцию, требующую от него коррекции поступков. Это помогает ему определить собственные "границы", в которых он будет с уверенностью знать, как нужно действовать в самостоятельной жизни.

Ребенок, имеющий особенности в эмоциональном развитии, более других зависим от того, как взрослый помогает ему и обходится с ним. Если ребенок встречает понимание и поддержку заботящегося взрослого, то у него больше возможностей преодолеть трудности и преуспеть в эмоциональном развитии. А если взрослый научится прислушиваться к себе и найдет время для исполнения своих собственных желаний, то это только сделает контакт с ребенком интереснее и радостнее.