Право выбора, или Почему некоторые родители «особых» детей предпочитают специальной школе общеобразовательную

Вот уже несколько лет мы публикуем на страницах вестника рассказы родителей наших детей о школах, где учатся ребятишки с синдромом Дауна. Сегодня наша подборка обогатится мнением педагога, работающего с «особыми» детьми в общеобразовательной школе.

Киося Юлия Александровна, ГОУ СОШ № 1961 ЮЗАО, учитель начальных классов, классный руководитель 4 «В» класса группы «Особый ребенок»

   Сейчас много говорят о том, как преобразовать обычную школу для того, чтобы достойно принять «особых» детей и дать им доступное образование. При этом реально на данный момент общеобразовательная школа не приспособлена к обучению таких детей и не укомплектована квалифицированными кадрами.

   В России инклюзивное образование пока еще не прижилось, оно имеет как сторонников, так и противников, но закон принят, а значит, вопрос уже не в том, насколько такая система необходима, а в том, как в ней работать. Тем не менее, уже сейчас есть родители, которые стремятся отдать своего «особого» ребенка в обычную школу.

   Сама я четвертый год являюсь учителем группы детей с особыми образовательными потребностями на базе общеобразовательной школы, постоянно общаюсь с их родителями и хотела бы рассказать об их мотивации. 

«Имею свободное время не в ущерб общению с ребенком»

   Часто специальная школа находится далеко от дома, и ребенка просто трудно возить к месту обучения. Не у всех для этого достаточно времени; не у всех есть машина. Бывает, что оба родителя работают. В семье могут быть и другие дети, которых не с кем оставить, а могут существовать и любые достойные внимания проблемы, препятствующие длительным разъездам от дома до школы. Кроме того, и сам ребенок устает в дороге и потом с трудом сосредоточивается на уроках.

   Чтобы избежать утомительных поездок, можно отдать ребенка в школу-интернат и забирать только на выходные. Однако это не устраивает тех родителей, которые хотят сами контролировать процесс обучения своего ребенка и не готовы расставаться с ним на целую неделю. Трудность еще и в том, что даже обычный ребенок не всегда может осознать свои школьные проблемы и не всякий решится сформулировать их родителям, не говоря уже об «особых» детях, тогда как в школьной жизни могут происходить самые разные события, важные для ребенка.

   Значит, во многих случаях первый плюс обычной школы – в ее непосредственной близости к дому: у родителей есть возможность каждый день лично общаться с учителями и администрацией школы, а также отслеживать учебу и состояние своего ребенка, заниматься его воспитанием в семье.

«Мы учимся в обычной школе»

   Этот аспект очень важен для психологического состояния ребенка и его родителей. Само осознание того, что «особый» ребенок ходит в школу наравне с обычными детьми, вселяет в родителей надежду, что их ребенок не станет изгоем. Родители знают, что их ребенок не получит в массовой школе обычного аттестата, так как школа пока просто не имеет права его выдать, но все равно верят в будущее своего ребенка.

«Знаю тех, кто работает с моим ребенком»

   Для родителей, действительно заинтересованных в своем ребенке, закономерно не доверять учителю слепо. Поэтому очень важны возможность познакомиться с педагогами, оценить их личное отношение к ребенку и заинтересованность в его обучении и воспитании, постоянная совместная работа в этих областях. 

«Мой ребенок общается с обычными детьми»

   Важно понимать, что у «особого» ребенка должен быть свой образовательный маршрут. Одним детям можно находиться в обычном классе вместе с педагогом сопровождения, а другим, более сложным, необходимо по основным предметам обучаться в отдельной группе. Все зависит от тяжести и характера нарушений ребенка. Мы не должны навредить ему и в то же время обязаны обеспечить возможность работы всему классу.

   Я учитель отдельной группы детей. Социализация моих учеников осуществляется на уроках, не требующих серьезной теоретической подготовки. Вместе с обычными одноклассниками они занимаются рисованием и музыкой, физкультурой, трудом и т. п. Кроме того, в естественных условиях все ребята встречаются в раздевалке и в столовой, общаются на переменках. Так они учатся замечать, понимать и принимать друг друга; происходит своеобразная «терапия общением», польза от которой – и обычным, и «особым» детям.

«Мой ребенок получает знания»

   Несмотря на то, что в обычных школах основной упор делается на социализации «особого» ребенка, дети с особенностями в рамках своих возможностей получают знания по основным общеобразовательным предметам по тем программам, которые использовались бы в специальных школах. Эта мера будет применяться до тех пор, пока не появится специальная программа обучения «особых» детей в общеобразовательных школах.

   Конечно, и родители, и педагоги понимают, что специальная школа априори могла бы дать больше знаний их ребенку, чем обычная. При этом многие родители «особых» детей все равно довольны обучением в обычной школе. Остается только надеяться на поддержку государства и предполагать, насколько возрастет число желающих обучаться в обычной школе, когда она будет готова обеспечить полноценное участие «особых» детей в учебном процессе.

Отзывы родителей

ГОУ города Москвы Центр образования № 1429

Эвелина Здоровенко, мама Марины Маштаковой (8 лет)

Путь Марины в инклюзивную школу № 1429 не был совсем прямым.

   Эту форму обучения мы выбрали после консультаций со специалистами ПМПК и психиатром. Так, психиатр мне сказала, что никакими коррекционными мероприятиями до интеллектуальной нормы мы ребенка все равно не подтянем, поэтому есть смысл сделать ставку на социализацию и идти в инклюзивную школу. И что умение жить среди обычных людей, опыт решения различных проблем принесет ребенку больше пользы, чем знания, которые, возможно, в коррекционной школе, будут получены в большем объеме. Это мнение было созвучно нашему видению ситуации.

   Марина начала ходить в инклюзивный детский сад в 1 год и 10 месяцев. Сначала  она посещала детский сад-ясли № 47, затем перешла в детский сад № 281. Я всегда была довольна детским садом: очень хороший, внимательный персонал, да и с родителями других детей никаких проблем не было, ребенок был включен постоянно в групповые и индивидуальные занятия, да и дети хорошо принимали мою Марину. Кроме детского сада, девочка занималась еще в различных кружках.

   Помимо инклюзивного, я рассматривала еще вариант школы V-го  вида для детей с задержкой речевого развития. Он казался мне очень заманчивым:  неплохие условия, облегченная общеобразовательная программа, есть продленка до 9-го класса, в классе не более 15 учеников; предусмотрены также индивидуальные занятия с дефектологом, логопедом и психологом. Кроме того, школа эта рядом с нашим домом. И нас туда брали! Но выяснилось, что неизвестно, сколько там сможет проучиться наш ребенок: ежегодная ПМПК может настоять на выводе ребенка из школы, если он не тянет программу. Этот факт меня очень настораживал, потому что такую «гонку на выживание»  очень тяжело психологически переносить и ребенку, и родителям. 

   В результате мы остановились на варианте инклюзивной школы. Прошли ПМПК, где Марине дали направление в инклюзивное учебное заведение, однако договариваться со школой я должна была сама. Я обошла несколько школ, которые участвуют в программе инклюзии. В одной из таких школ Центрального округа Марину тестировали, мы разговаривали и с логопедом, и с директором, и с учителем. Однако  беседа с учителем особого оптимизма не вселяла, учительница сказала мне: «Вы должны отдавать себе отчет в том, что ваш ребенок будет плакать, не будет хотеть ходить в школу, что с ней никто не захочет дружить, ее будут обижать и т. п. И это не потому, что дети такие злые, просто это такой возраст, у них нет понимания, сострадания и сочувствия». Честно говоря, после этой беседы я подумала: зачем мне такая ситуация, в которой мой ребенок будет страдать?

   Но мы все-таки решили попробовать посетить еще одну школу: Центр образования № 1429. Детей с синдромом Дауна там никогда не было. Нас встретили очень приятные люди. Сначала мы побеседовали с директором, затем завуч младших классов провела для нас экскурсию по школе. Она показывала разные кабинеты, залы и рассказывала, что у них много кружков, ребята проводят в школе полный день, на физкультуре мальчики и девочки занимаются раздельно, а если ребенку необходима ЛФК, то его будут водить на нее вместо физкультуры. Предусмотрены дополнительные занятия с логопедом, дефектологом и психологом. Затем нас привели в кабинет информатики, где второклассники писали на компьютере специальные программы для робота и там же проверяли на нем их действие...  Кроме того, мне сразу сказали, что в работе с особыми детьми в школе делают ставку на социализацию, а учебные материалы мой ребенок будет осваивать в том объеме, в котором сможет. Все это разительно отличалось от того, что я видела до того. После этого нам предложили подумать, и, если нас всё устроит, то они готовы нас принять. Мы с мужем переглянулись и сказали, что мы уже подумали и согласны.

   Сейчас у Марины в классе 28 человек, и, кроме учителя, есть тьютор, который присутствует на занятиях. Это штатный сотрудник школы. Школа не первый год работает в инклюзивном режиме, и тьюторы есть во многих классах. На собраниях директор всегда говорит, что тьютор – это помощник учителя, который помогает всем детям, которые нуждаются в индивидуальной помощи. На открытых уроках в школе тьютор помогала учителю раздать учебный материал и т. п. Все остальное время на уроке она была рядом с Мариной. Марина сидит за одной партой с одноклассником, а тьютор – на отдельном стуле рядом с ней и помогает моей дочери, по мере необходимости.

   В начале учебного года Марина категорически отказывалась отвечать учителю или у доски. Она стеснялась и в лучшем случае  соглашалась ответить  учительнице шепотом, когда та стояла рядом с ее партой. А уже в январе ситуация изменилась кардинально! Учительница сказала, что Марина поднимает руку и отвечает у доски. Правда, учительница не всегда может понять Маринину речь, но одноклассники приходят на помощь, выступают в качестве посредников.

   Дети в классе доброжелательно относятся к Марине, помогают ей, если надо. В школе у нее появились подружки, с которыми Марина с удовольствием играет на переменках и после уроков.

   Дочь с радостью ходит в школу – и это главный для меня критерий. Мне сложно сейчас сказать, долго ли так продлится. Может быть, когда-то это и закончится. Но я собираюсь решать проблемы по мере их поступления.

ГОУ города Москвы Центр образования № 1429.

Адрес: 105082, Москва, ЦАО, Переведеновский пер., д. 11.

Проезд: ст. метро Бауманская или Электрозаводская, тролл. 22, 25, 45, 88 или маршрутное такси до ост. «Балакиревский пер.», далее 3 минуты пешком.

Тел.: (499) 267-36-84 круглосуточный, (499) 267-87-53 канцелярия.

Специальная (коррекционная) школа № 532 VIII вида

Ирина Миронова, мама Георгия Коцева (9 лет) 

   Я водила Георгия в коррекционную общеобразовательную школу № 532 на занятия в лекотеку. Почувствовала доброжелательную атмосферу в школе, отношение учителей к детям, оценила распорядок дня, поведение учеников. Школа мне понравилась.

   Другая причина, по которой я остановила свой выбор на этой школе, – это ее близость к нашему дому. Несмотря на то, что школа эта недалеко от станции метро Третьяковская, добираться до нее из своего Юго-Западного округа нам оказалось легче, чем до школы № 1111 в нашем округе.

   После разговора с директором выяснилось, что в первую очередь в школу принимают детей из ЦАО, а из других округов – только при наличии свободных мест. Я принесла в школу копии документов и стала ждать. В середине лета вопрос решился положительно, и Георгия зачислили в 1-й «Б» класс для детей со сложной структурой дефекта. К сожалению, программа в этом классе оказалась довольно слабой, поэтому после окончания 1-го класса Георгия перевели во 2-й «А», где программа сильнее.

   В нашем классе сейчас девять детей, уровень подготовки у всех очень разный, поэтому Анне Владимировне, нашей учительнице, приходится творчески подходить к урокам и искать индивидуальный подход к каждому ребенку.

   Всего в двух вторых классах учится семь детей с синдромом Дауна. Все они общительные и контактные. В школу Георгий идет с удовольствием. Основные предметы – устная речь, математика, русский язык, чтение, занимательный труд, музыка, ИЗО, живой мир, физкультура; по большинству из них мы получаем задания на дом и каждый день делаем уроки не менее двух часов. Трудно сказать, какой предмет ему нравится больше. Счет дается тяжелее, чем письмо, но каждодневные занятия не проходят даром, и постепенно мы осваиваем и счет, и прописи, совершенствуется речь. Сейчас Георгий читает по слогам, считает, пишет буквы и слова, рассказывает стихи.

   Дополнительные занятия – ЛФК, логопедия, ритмика, игротерапия. Индивидуальные занятия с логопедом проходят раз в неделю, ведут их интересно и профессионально.

   На переменах педагоги тоже занимаются с детьми: есть музыкальная и танцевальная перемены.

   В школе проводится много праздников: День учителя, праздник осени, День матери, Новый год и т. д. Все ученики и учителя принимают в них активное участие. Родителей всегда приглашают на праздники, и я получаю много радости, когда вижу своего ребенка, выступающего со стихотворением или с танцем.

   В школе организовано двухразовое питание: завтрак и обед. Благодаря усилиям родителей учеников к школе прикреплен невропатолог. Есть группа продленного дня со спальней для отдыха учеников, однако там не делают домашнее задание, поэтому Георгия я на продленке не оставляю. После сна проводится игротерапия. Также открыто много кружков и секций.

В школе есть дни открытых дверей. Советую родителям, которые сейчас заняты выбором школы, посетить их, потому что там можно узнать много полезного и интересного.

Специальная (коррекционная) школа № 532 VIII вида (данные школы могли изменится после реорганизации, см. информацию на сайте)

Адрес: г. Москва, ул. Пятницкая, д. 46, стр. 3.

Ст. метро: Третьяковская.

Тел.: 953-58-32.

Школа-интернат № 29 VIII вида

Галина Михайловна, бабушка Аси Степанищевой (9 лет) 

   Выбирать школу мы начали, руководствуясь в основном ее местонахождением. Ближайшей оказалась школа-интернат № 29 VIII-го вида. Но меня пугало, что это школа-интернат, так как оставлять Асю на всю неделю мы не хотели.

   В начале марта мы предварительно договорились по телефону с директором Людмилой Владимировной и вместе с Асей поехали на разведку. Встретили нас очень хорошо, провели по всей школе, показали классы, комнаты отдыха (спальни на 3-4 человека), столовую, спортивный зал, мастерские трудового обучения – столярную и швейную. Потом Ася пообщалась с логопедом и дефектологом. Так как она занималась в подготовительной группе в Даунсайд Ап, то уже знала все буквы и цифры, за что спасибо центру. Девочка она очень спокойная и общительная, легко пошла на контакт и ответила почти на все вопросы. Мне кажется, она понравилась школьному персоналу; а мне понравилась школа. Нас очень по-доброму приняли, а главное, мне сказали, что оставлять Асю на неделю не обязательно, можно забирать каждый день. Мы договорились о встрече в апреле, когда начнется официальный набор учащихся. Я очень боялась, что нам вдруг откажут, но искать «запасной аэродром» не стала, ведь от добра добра не ищут! Я надеялась, что Асю все же возьмут, и стала ждать апреля. И нам повезло, нас взяли!

   И вот Ася – школьница. Она пошла в школу в восемь лет и сейчас учится во втором классе. Школа действительно оказалась очень хорошей. Главное, что здесь очень теплая обстановка, учителя относятся ко всем детям с пониманием. У каждого из деток – свои проблемы, но я никогда не слышала, чтобы на кого-то кричали.

   Сейчас у Аси в классе 10 человек (в первом классе было меньше, шесть). С нашим диагнозом она в классе одна, а всего в школе таких детей 11. По уровню развития все дети в классе разные, и обучение корректируется практически для каждого. Если кому-то нужны дополнительные занятия –  их проводят бесплатно. Ася индивидуально занимается с психологом и дефектологом и три раза в неделю с логопедом, так как у нее проблемы с речью.

   В школе регулярно проводят праздники. Дети выступают с концертами перед родителями. Много внимания уделяют спорту, ребята участвуют в различных соревнованиях, много призов завоевали в различных межшкольных спортивных турнирах.

   Я считаю, что со школой нам просто повезло. Большинство детей остаются на ночь, и я никогда не видела, чтобы кто-нибудь из них капризничал. Утром все дети опрятны, причесаны, в хорошем настроении. Мы забираем Асю каждый день после ужина, в 19 часов. Сначала пробовали забирать после обеда, но оказалось, что это неудобно: до дома минут сорок, от дороги она устает, а ведь нужно еще выполнить домашнее задание. А если забирать после ужина, то уроки уже сделаны, а после обеда дети обязательно отдыхают, а когда погода хорошая – гуляют. Кстати, у школы большая, хорошая и ухоженная территория.

   Разбудить утром Асю совсем не трудно, стоит только сказать: «Вставай, а то в школу опоздаем!» И то, что она идет в школу с удовольствием, – для нас самое главное. Она хорошо общается с детьми, и ребята каждое утро встречают ее с радостью, обнимают.

   Желаю всем родителям найти свою школу – такую, в которой вашему ребенку будет хорошо!

Школа-интернат № 29 VIII вида (данные школы могли изменится после реорганизации, см. информацию на сайте)

Адрес: г. Москва, ул. Потешная, д. 5.

Ст. метро: Преображенская площадь, Сокольники

Тел.: 963-12-20.

Специальная (коррекционная) школа-интернат № 17 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Лиана Сиваш, мама Ирен (17 лет) 

   Наша дочь Ирен учится в 9-м классе школы-интерната № 17, что на Профсоюзной улице. Сюда мы попали не сразу, а поменяв несколько школ. Каждый родитель ищет для своего ребенка школу, которая будет удовлетворять каким-то его требованиям, и у каждого они свои. Главным условием для нас с мужем была комфортная среда для нашей дочери. Именно поэтому пришлось уйти из предыдущих школ: мы не видели у Ирен радости от процесса обучения, часто бывали даже слезы. В школу она ходила без удовольствия.

   Сейчас совершенно другая картина: Ирен с радостью просыпается утром, быстро одевается, умывается и бежит в школу. В школе отлично спланированы и учебный процесс, и послеурочное время. Дети осваивают вязание на машинках, работу на компьютерах, шьют мягкие игрушки, танцуют, плавают в бассейне, занимаются в группах ЛФК, часто выезжают на экскурсии, участвуют во всевозможных концертах и конкурсах. Ну а предпраздничные дискотеки – настоящий подарок для нашей Ирен! 

   В школе большой штат врачей, которые постоянно следят за состоянием здоровья детей. Проводятся разные оздоровительные процедуры: ингаляции, массаж, душ Шарко, ЛФК, кислородные коктейли и т. д. В этом смысле мы можем быть совершенно спокойны. 

   В школе очень вкусно готовят. Дети с удовольствием ходят в столовую и периодически дежурят там по графику. 

   Я очень благодарна руководству школы за предоставленную нам возможность учиться именно здесь, ведь эта школа не совсем нашего профиля, она предназначена для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Мы с мужем очень рады, что Ирен находится в кругу именно этих детей, потому что она уже понимает, что есть дети, которые нуждаются в помощи, и с удовольствием помогает им одеваться, зашнуровывать ботинки, подниматься по лестницам. Это дорогого стоит. 

   Интересно, что любимый предмет у Иренки – география, она может часами рассказывать о разных странах, городах, о реках, протекающих по территории стран. Я уверена, что это заслуга педагога Натальи Михайловны, которая привила детям любовь к этому предмету.

   Но самое главное, что наша дочь находится в атмосфере любви, понимания, внимания к детям, и это дает возможность раскрываться всем ее талантам. 

Специальная (коррекционная) школа-интернат № 17 для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Адрес: г. Москва, ул. Профсоюзная, 62.

Тел.: (499) 128-76-12.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 77 VIII вида

Ирина Владимировна, мама Изенкова Жени (18 лет)

   Мой Женя сейчас учится в 11-м классе. В общем и целом школа нам нравится. В ней хорошая дисциплина, охрана, на первом этаже всегда есть дежурный учитель. Отношение педагогов к детям достаточно доброжелательное. Хочется отметить и весьма корректное отношение к нам и нашим детям со стороны школьного медперсонала: все назначения, включая прививки, согласовываются с родителями. Специалисты дают рекомендации педагогам, внимательны к детям.

   В классах до 12 человек, но на занятиях обычно бывает поменьше. Есть все специалисты: психологи, логопеды, дефектологи; дается всё, что положено по программе. К сожалению, не предусмотрены дополнительные индивидуальные занятия по развитию речи, нам они были бы полезны.

Учебная неделя – пятидневная. Обязательные предметы – математика, письмо и чтение. Дополнительно с ребятами занимаются по два часа в неделю музыкой и физкультурой, а также трудом, на который с каждым годом отводится все большее количество часов.

   В этой школе упор делается на трудовое обучение и социальную адаптацию. Наверно, это правильно, ведь детям с проблемами развития придется жить в нашем, нелегком для них, обществе. Ребята учатся сервировке стола, уборке помещения, осваивают другие навыки. Два дня в неделю они дежурят в столовой, помогая накрывать на стол, убирать и др. В пятом-шестом классах были занятия по картонажному, швейному и столярному делу, но в старших классах эти занятия прекратились, стало больше часов по «обслуживающему труду». То, что наши дети идут по весьма упрощенной программе, видимо, закономерно, потому что работы в столярной мастерской, насколько я представляю, относятся к категории повышенной опасности, и там оставляют практиковаться детишек более сохранных, тогда как возможности наших ребят действительно серьезно ограничены.

   В школе есть и музыкальные занятия, и движение, и рисование. Женя хорошо рисует, ему это нравится. Правда, в этом году рисования у него уже нет. Предметом «Основы безопасности жизнедеятельности» Женя занимается в школе уже три или четыре года. Есть предмет под названием «Человек», который дает элементарные знания об анатомии человека.

   Помню, в 5-х-6-х классах Жене очень нравились еженедельные поездки на занятия в мастерских организации «Круг». Именно после этих занятий мой ребенок научился завязывать шнурки (можно сказать, маленькое достижение, ведь многие из наших ребят этого до сих пор не делают!). Отменили эти занятия потому, что организованного транспорта не было, а живут многие довольно далеко и в «Круг» ездить не могли.

   Также выездные занятия проводятся для наших детей на базе спортивного комплекса Роналда Макдональда, и в этом случае спецтранспорт подается к воротам школы. В основном задействованы младшие классы и средняя школа. Мы начали заниматься в этом центре с трех лет, поэтому в данное время для нас это не слишком актуально.

   Чтобы получить аттестат, нашим детям обязательно нужно закончить девять классов, в десятый и одиннадцатый идут не все. Образование у нас добровольное, остаются учиться те, кому это нужно, максимум до 21 года. 12-й класс формируется по потребностям для тех, кто не поступил в колледж, но хотел бы получить профессиональные навыки, то есть закрепить те, которые были получены в трудовых мастерских.

   Некоторые выпускники школы работают вместе с дежурным учителем на первом этаже в школе. Порядок полный!

   Недалеко от станции метро «Планерная» есть предприятие, где работают инвалиды. Работа там сдельная, полностью ручной труд, а зарплата, в конечном итоге, копеечная: несмотря на сокращенный рабочий день, ребята очень быстро устают.

   Некоторые дети поступают в колледж недалеко от метро Тушинская на специальности «картонажное дело», «столярное дело», «младший медперсонал». У нас же пока нет никаких конкретных планов. С достижением 18-летнего возраста накопилось много бумажных дел, связанных с переоформлением документов. Поэтому постепенно будем делать то, что должны делать, и искать свою дорогу в жизни.

Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 77 VIII вида.

Адрес: 123060, г. Москва, ул. Генерала Берзарина, д. 24.

Тел.: (499) 194-41-01, (499) 194-93-78.

Комментарий члена редакционной коллегии С.В. Бейлезон:

   В Технологический колледж № 21 около ст. метро ул. Подбельского принимают молодых людей с серьезными нарушениями развития. В экспериментальном подразделении «Центр ремесел» на базе этого колледжа ребята обучаются художественным ремеслам в швейно-ткацкой, гончарной, полиграфической и столярной мастерских. В ТК № 21 у наших детей меньше общеобразовательных предметов, чем в обычном колледже; здесь принят индивидуальный подход, который мастера находят к каждому учащемуся вместе с педагогами и психологами. Трудоустройства после окончания колледжа пока никто не гарантирует, но администрация колледжа, специалисты, а также родители учащихся постоянно обсуждают проблему социальной дневной занятости молодых людей с инвалидностью и работают в этом направлении со столичными властями.

Сейчас идет набор учащихся на следующий учебный год.

ГОУ СПО ТК № 21.

Адрес: г. Москва, ул. Ивантеевская, д. 25.

Тел.: (499) 167-14-43.

   На ул. Тимирязевской полтора года назад открылось подобное же отделение при Педагогическом колледже № 16, туда также принимают молодых людей с серьезными нарушениями развития, учат их ткацкому делу и вышивке, факультативно занимаются их эстетическим развитием. Здесь имеет место новый для нашего города феномен «естественной инклюзии»: рядом с особыми ребятами обучаются обычные студенты – будущие педагоги, все они оказываются в одном пространстве на переменах, в столовой, во дворе, и такое естественное соседство дает возможность ребятам узнать и понять друг друга, принять особенности других людей как данность. Очень важно и то, что будущие педагоги, которые получают специальность в близком соседстве с особыми детьми, уже сейчас могут подумать о перспективах собственной благодарной работы с людьми с инвалидностью.

Педагогический колледж №16.

Адрес: г. Москва, ул. Шереметьевская, 66А.

Тел.: (495) 618-83-49.

Родители учащихся с особыми потребностями активно ищут пути для будущей самореализации своих взрослеющих детей. Редакция журнала планирует посвятить этому вопросу отдельную статью в ближайших номерах.