Страницы

529 сообщений / 0 новое
Последнее сообщение
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Лиза не дает манипулировать с языком и ртом. Ни зубочистку, ни трубочку, ни штапель или ложку не дает в рот засунуть.

А массаж логопедический разрешает выполнять? А с чем связан ее отказ?

ИС тоже пробовала - И произносит правильно, С - заворачиввает кончик языка на верхние зубы. Я долго не настаивала, ставить звуки Лизе вроде как по-возрасту рано. Но я боюсь, что потом исправить это будет очень проблематично.

Исправлять звук действительно сложнее, чем ставить его.

Марина, нашла у себя вот такие упражнения, для кончика языка. Попробуйте их для начала.

Упражнения на динамическую организацию движений кончика языка

Каждое  упражнение выполняется  примерно 5 раз на начальном этапе, затем увеличиваем до 8-10 раз

  • Рот широко открыт. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов, затем до верхних.
  • Рот широко открыт. Дотронуться кончиком языка нижних резцов, затем до альвеол (Лизе говорим «бугорочки за зубками» и обязательно даём возможность дотронуться до них пальцем, для контроля).
  • Рот широко открыт. Дотронуться кончиком языка до нижних резцов сначала с внутренней стороны, затем с внешней.
  • Рот широко открыт. Дотронуться кончиком языка до верхних резцов сначала с внутренней стороны, затем с внешней.
  • Кончик языка подводится под верхнюю губу и с щёлканьем «отрывается» вперёд, затем  втягивается вниз-назад в рот.
  • Кончик языка фиксируется у нижних резцов, затем упирается в правую щёку.
  • Кончик языка фиксируется у нижних резцов, затем упирается в левую щёку.

 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте Марина! Здравствуйте Елена, Полина Львовна и весь коллектив Даунсайд Апа! С опозданием, но все-же хочу поздравить всех вас с прошедшими праздниками, хочу сказать вам огромное-огромное спасибо за тот труд, за ту всю работу, те силы, которые вы тратите и помогаете всем нашим деткам!  Вы нам очень нужны :)

 

last_editor: 
Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Спасибо большое за интересную артикуляционную гимнастику для кончика языка :)

Лиза не дает манипулировать с языком и ртом. Ни зубочистку, ни трубочку, ни штапель или ложку не дает в рот засунуть.

А массаж логопедический разрешает выполнять? А с чем связан ее отказ?

У Лизы не вылезло еще 2 зуба из 18 заложеных. Очень болят. Раньше давала, не особо давно давала делать внешний массаж (+ рот, губы). Сейчас отказывается, "нет" и все. Возможно, еще кризис трех лет добавляет своего. То, что Лизе кажется, что она не сделает с первого раза - все отказывается даже пробовать. Надеюсь, вылезут 2 зуба, будет немного легче.

Первое упражение для кончика языка делает, остальные пока не пробовала. Нужно настоение Лизы и чтобы не болели зубы :)

 

 

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Здравствуйте, Марина!

Большое спасибо за поздравления! Мы тоже поздравляем всю вашу семью с наступившими праздниками и желаем вам новых успехов!smiley

У Лизы не вылезло еще 2 зуба из 18 заложеных. Очень болят.

Этот период действительно сложный, может поэтому она и не разрешает дотрагиваться до щек, губ. Видимо надо немного времени, чтоб все нормализовалось.

Возможно, еще кризис трех лет добавляет своего. То, что Лизе кажется, что она не сделает с первого раза - все отказывается даже пробовать.

Марина, тут можно поддерживать ее, хвалить больше в случаях выполненных заданий. Может подумать над количеством упражнений в сторону уменьшения. 3 года 8 мес - она еще маленькая, но это не повод для их отмены. Можно выполнять нетрадиционные артикуляционные упражнения. На самом деле, когда ребенок выполняет сам упражнения, это даже лучше пассивных массажей, т.к. это активная работа самих мышц.

Первое упражение для кончика языка делает, остальные пока не пробовала. Нужно настоение Лизы и чтобы не болели зубы :)

Поправляйтесь скорее!

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте,Марина! Спасибо большое за поздравления.

Марина, тут можно поддерживать ее, хвалить больше в случаях выполненных заданий. Может подумать над количеством упражнений в сторону уменьшения. 3 года 8 мес - она еще маленькая, но это не повод для их отмены. Можно выполнять нетрадиционные артикуляционные упражнения. На самом деле, когда ребенок выполняет сам упражнения, это даже лучше пассивных массажей, т.к. это активная работа самих мышц.

Спасибо за рекомендации, действительно, нужно стараться выполнять упражения. Вчера вместе перед зеркалом сделали с Лизой почти все упражнения для языка (за исключением сложных пока еще для нее). За каждое сделанное упраженине я Лизу очень хвалила и она делала еще. Будем делать.

Поправляйтесь скорее!

Спасибо!

last_editor: 
Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте,Марина! Спасибо большое за поздравления.

Марина, тут можно поддерживать ее, хвалить больше в случаях выполненных заданий. Может подумать над количеством упражнений в сторону уменьшения. 3 года 8 мес - она еще маленькая, но это не повод для их отмены. Можно выполнять нетрадиционные артикуляционные упражнения. На самом деле, когда ребенок выполняет сам упражнения, это даже лучше пассивных массажей, т.к. это активная работа самих мышц.

Спасибо за рекомендации, действительно, нужно стараться выполнять упражения. Вчера вместе перед зеркалом сделали с Лизой почти все упражнения для языка (за исключением сложных пока еще для нее). За каждое сделанное упраженине я Лизу очень хвалила и она делала еще. Будем делать.

Поправляйтесь скорее!

Спасибо!

Марина, я еще хотела бы у Вас спросить.

Лиза сейчас рассказывает на память практически все книги свои, которые в стихах. Так же по памяти произносит фразы, глядя на картинки из знакомых книжек. Но не может ответить на элементарные вопросы из жизни. Например, спрашиваю: у тебя дома есть животные? Она не отвечает. Спрашиваю, у бабушки есть животные, каких ты знаешь, кто у нее живет? Она отвечает: корова, теленок. Хотя у нас нет ни коровы ни теленка. Спашиваю: а вчера с нами на прогулку кто ходил, какое животное, может собака? Отвечает: да. Говорю: а как собаку звали? Не отвечает. А потом вообще, перешла на другую тему, стала стихи читать на память.

Аналогичный диалог к ситуации- папа развешивает на кухне белье. Спрашиваю: что папа делает? Отвечает: вешает вещи. Спрашиваю: а зачем папа вешает вещи? Молчит. Почему вешает вещи? Молчит. Потом подумала и отвечает: чистые.

Я не знаю, то ли Лиза не понимает самого вопроса, то ли не знает, что ответить.

Спасибо большое!

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Здравствуйте, Марина!

Интересный вопрос Вы задали в сообщении. Бывает так, что сама речь у ребенка отличная, но на простые вопросы ему очень сложно ответить. В этом случае надо проследить, как связана речь и собственная практическая деятельность ребенка, чтобы речь не была оторвана от деятельности.

Аналогичный диалог к ситуации- папа развешивает на кухне белье. Спрашиваю: что папа делает? Отвечает: вешает вещи. Спрашиваю: а зачем папа вешает вещи? Молчит. Почему вешает вещи? Молчит. Потом подумала и отвечает: чистые.

В данном случае, Лиза отлично справилась,  но вопросы "Зачем?" и "Почему?" для нее еще сложноваты. Мы в сентябре с Вами говорили о том, чтобы вернуться к простым сказкам. Желательно подключить театрализацию. Она хороша тем, что речь сопряжена с действиями ребенка, когда надо управлять той или иной игрушкой, вовремя ее взять, совершить ею действия по тексту. Не взрослый это делает, а именно ребенок. Еще мы с вами говорили про обыгрывание построек из кирпичиков.

Сейчас с Лизой нужно говорить о том, что ОНА делает в ситуации "здесь и сейчас". Комментарии должны быть о конкретных действиях. Например: "Идем обедать" - этот комментарий сложноват. "Идем, возьмем тарелки, ложки. Суп будем есть" - вот это уже о конкретных и понятных действиях.

Спрашиваю, у бабушки есть животные, каких ты знаешь, кто у нее живет? Она отвечает: корова, теленок. Хотя у нас нет ни коровы ни теленка.

В данном случае Лиза отреагировала на слово "животные". Но ключевых слов в вопросах оказалось много: "бабушка" и "животные"; "каких знаешь?" (о животных, а не о бабушкиных животных); "кто", "живет" - Марина, Лизе правда было сложно справиться. Вот она и перечислила животных, каких знает.

А потом вообще, перешла на другую тему, стала стихи читать на память.

Да, я понимаю ее, в стихах она очень успешна.

Задание такое. Включить в режим дня Лизы театрализации и комментированное рисование (можно подключить использование фотографий со смартфона или планшета, чтоб легче было вспоминать о том, где была Лиза и что она делала). Вы работаете по серии сюжетных картин или переключились на звуковку?

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

Интересный вопрос Вы задали в сообщении. Бывает так, что сама речь у ребенка отличная, но на простые вопросы ему очень сложно ответить. В этом случае надо проследить, как связана речь и собственная практическая деятельность ребенка, чтобы речь не была оторвана от деятельности. Интересный вопрос Вы задали в сообщении. Бывает так, что сама речь у ребенка отличная, но на простые вопросы ему очень сложно ответить. В этом случае надо проследить, как связана речь и собственная практическая деятельность ребенка, чтобы речь не была оторвана от деятельности.

Лиза коментирует все, что делает, все что делаю я или кто-то другой, та же кошка или собака. Свои и чужие действия коментирует от третьего лица. Себя "я, мне" не называет, точно так же не называет "ты, тебе". Когда знает, что я иду пить кофе- она произносит фразу "Я буду пить кофе" в том смысле, что я- это мама. Т.е. Лиза просто повторяет мои фразы. Еще пример, если хочет, чтобы ее качнули на качелях говорит опять же мою фразу: "Мама, тебя качнуть" и показывает на себя.

В данном случае, Лиза отлично справилась,  но вопросы "Зачем?" и "Почему?" для нее еще сложноваты. Мы в сентябре с Вами говорили о том, чтобы вернуться к простым сказкам. Желательно подключить театрализацию. Она хороша тем, что речь сопряжена с действиями ребенка, когда надо управлять той или иной игрушкой, вовремя ее взять, совершить ею действия по тексту. Не взрослый это делает, а именно ребенок. Еще мы с вами говорили про обыгрывание построек из кирпичиков.

Да, я поняла свою ошибку. Сказки она рассказывает. Рассказывает Теремок, Репку, Колобок - практически всю сказку, играет фигурками. Из кирпичиков строим, строим кроватки, столы и стулья с диванами, обыгрываем. Только не очень часто.

В данном случае Лиза отреагировала на слово "животные". Но ключевых слов в вопросах оказалось много: "бабушка" и "животные"; "каких знаешь?" (о животных, а не о бабушкиных животных); "кто", "живет" - Марина, Лизе правда было сложно справиться. Вот она и перечислила животных, каких знает.

Да, наверное так и есть. Она просто лихо все коментирует, я решила задать ей самый первый вопрос из обычной программы для детского сада на возраст от 3до 4 лет :) Это про животных, там и второй вопрос был "как за ними ухаживать?".

Задание такое. Включить в режим дня Лизы театрализации и комментированное рисование (можно подключить использование фотографий со смартфона или планшета, чтоб легче было вспоминать о том, где была Лиза и что она делала). Вы работаете по серии сюжетных картин или переключились на звуковку?

На днях дала ей листок с карандашами, она пошла за стол со словами: "Сейчас нарисую зайку-побегайку. Это голова, это уши"...рисунок в итоге, конечно, зайку мало чем напоминал. Так рисовать и коментировать она стала совсем недавно.

По поводу серии сюжетных картин и звука. Я работаю по всему паралельно. По звуку - там не сложно. Артикуляционная гимнастика занимает совсем мало времени. Я и логоритмикой занимаюсь регулярно, и общим развитием, и грамматикой немного (по Борисенко Лукиной), мелкой моторикой, сюжетной игрой :) Лизе очень быстро надоедают однообразные занятия. Серии сюжетных картин ей пока надоели. Периодически (может раз в неделю) просит достать коробку с Ластиком (это герой журнала) и пересматривает 5 книжечек - коротких рассказов по серии сюжетных картинок. Те, что я видео выкладывала выше.

Спасибо большое, Марина за рекомендации:)

 

 

 

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Лиза коментирует все, что делает, все что делаю я или кто-то другой, та же кошка или собака. Свои и чужие действия коментирует от третьего лица. Себя "я, мне" не называет, точно так же не называет "ты, тебе".

Марина, а в сюжетных играх Лизы есть диалоги? Например, возьмем игру с зайцем и мишкой. Вы: "Кто будет пить чай?" 

Ожидаемые действия и озвучка Лизы.  Она берет зайца и говорит: "Я буду чай"

В сказке "Теремок" этот момент есть. Но скорее всего она там по заученному все произносит. Да? Можно вводить неожиданных персонажей, например жирафа или бегемота. Например, в середине сказки Вы покажите одного из этих персонажей и дайте его Лизе.

Сказки она рассказывает. Рассказывает Теремок, Репку, Колобок - практически всю сказку, играет фигурками.

В диалоге с Вами она это делает? Т.е. вы вместе поочереди озвучиваете разных героев?

На днях дала ей листок с карандашами, она пошла за стол со словами: "Сейчас нарисую зайку-побегайку. Это голова, это уши"...рисунок в итоге, конечно, зайку мало чем напоминал. Так рисовать и коментировать она стала совсем недавно.

Потом можно добавлять действия. Придумывать на листе бумаги разные приключения - "Путешествие  Зайки"

Можно самим делать книжки-малышки. Но для этого нужен доступ к принтеру. Когда за день делаются фотографии и вставляются в маленький фотоальбомчик. Например, "Поход в зоопарк". Т.е. это история про Лизу и маму.

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Марина, а в сюжетных играх Лизы есть диалоги? Например, возьмем игру с зайцем и мишкой. Вы: "Кто будет пить чай?" 

Ожидаемые действия и озвучка Лизы.  Она берет зайца и говорит: "Я буду чай"

Лиза отвечает "Зайка будет пить чай". Она не понимает местоимений я, ты. Она не может понять, что "Я" нужно заменить на "ты" - когда спрашиваешь у кого-то другого и наоборот. Мы играли в игры, например " у меня ушки чутки (каждый показывает на свои ушки) и у тебя ушки чутки (показываем на чужие ушки - она на мои а я на ее)"  это целое стихотворение. Она при слове "у тебя ушки чутки" - показывает на свои уши, а "у меня ушки чутки"- показывает на мои..это уже я давно такое практикую, делаю перерыв, потом опять практикую - Лиза все-равно понять не может.

У сказки "Теремок" - да она говорит заученные фразы, персонажей меняет из всех доступных игрушек. "Тук-тук, кто там  я жабка, я- зайка, я - кот. Иди к нам. Прыг". Я могу попробовать какое-то видео сделать (если получится). Лиза на камеру отказываетс что-либо повторять и говорить.

В диалоге с Вами она это делает? Т.е. вы вместе поочереди озвучиваете разных героев?

И сама и в диалоге со мной. Иногда "мою речь" за персонажа повторяет тихонько за мной. Потом говорит свою. Т.е. не всегда понимает- где мои слова, а где - ее.

Потом можно добавлять действия. Придумывать на листе бумаги разные приключения - "Путешествие  Зайки"

Можно самим делать книжки-малышки. Но для этого нужен доступ к принтеру. Когда за день делаются фотографии и вставляются в маленький фотоальбомчик. Например, "Поход в зоопарк". Т.е. это история про Лизу и маму.

Спасибо за рекомендации. Попробую сделать нашу с Лизой историю в фото. Надо придумать тему :)

Спасибо большое :)

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Марина, я все обдумываю ответ на Ваш вопрос про использования Лизой местоимения Я, вернее даже над причинами. И у меня еще несколько вопросов появилось, простите меня за непонятливость и любопытсво. Как Лиза относится к разрезным картинкам (из 2-5 частей), пазлам? Предлагали ли Вы ей на рассмотрение нелепые картинки, когда что-то нарисовано с ошибкой? Использует ли Лиза в игре предметы-заместители? Как Лиза реагирует на проблемные/конфликтные ситуации в игре или в быту, когда нет прямой инструкции к деятельности? Есть ли у Лизы горячо любимая игрушка (друг), которую бы она любила брать с собой. С кем из членов семьи она любит играть/взаимодействовать больше всего?

 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Спасибо за вопросы! Я очень рада, что они есть и что Вы интересуетесь проблемой. Я с удовольствием отвечу на любые вопросы.

Как Лиза относится к разрезным картинкам (из 2-5 частей), пазлам?

Картинки собирает, очень нравится. Собирает из 4х частей, если квадраты. Не все. Нужно первый раз показать, второй-третий- немного помогать, советовать, удерживать внимание. Самые любимые собирает из 6 частей (пазлы).

Предлагали ли Вы ей на рассмотрение нелепые картинки, когда что-то нарисовано с ошибкой?

Предлагала - не понимает. Не видит нелепости. Может заметить только после моего коментария (я не уверена, что понимает в чем смысл, может догадывается конечно).

Использует ли Лиза в игре предметы-заместители?

Использует часто и без проблем.

Как Лиза реагирует на проблемные/конфликтные ситуации в игре или в быту, когда нет прямой инструкции к деятельности?

Очень тяжело. Плачет, расстраивается, выбрасывает игрушку в сторону (которая чем-то недовольна), сразу ко мне со слезами, чтобы я ее жалела. Я играла раньше часто так, результат не менялся. Сейчас перестала играть и создавать конфликтные ситуации. Немного прогрес есть в плане конфликтов. Раньше отказывалась петь песенку по логоритмике про зайку-трусишку, который деток боится. Потом, я ей объяснила, что-то. Что это же зайка боится,а не ты. Он просто трусишка. Она что-то там себе передумала, стала петь ее через какое-то время. А потом мне сказала: "И Лиза", я  спросила "Что Лиза?" Лиза: "Лиза трусишка".

Еще такой момент вспомнила. Лиза часто отвечает на вопросы, когда я к ней обращаюсь на "ты". Но бывает, отрицает (редко такое). Пример, говорю как-то: "Тебе делать кашу с тыквой?" Лиза отвечает: "Нет". Я : "Нет?". Лиза: "Лизе кашу с тыквой".  Я потом уточнила:"Так тебе делать?", отвечает: "нет, Лизе кашу". Т.е. Лизу в тот момент не устроило, что я к ней на "ты" обращалась, а надо было в третьем лице.

Но большую часть соглашается: "Тебе делать кашу с тыквой? " Лиза: "Да".

Мне кажется, она просто еще "не доросла" немного :)

Спасибо Вам большое.

 

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Про разрезные картинки: Какой разрез у картинок: прямой или уже волнистый? Когда Вы даете картинку для сбора, предъявляете ли Лизе и образец? Т.е. перед Лизой должна лежать целая картинка-образец, которую вы предварительно рассматриваете и говорите о ней, а еще должна лежать такая же, но разрезанная на части картинка, которую надо собрать.

Про нелепые картинки: пока она и не должна их анализировать, не по возрасту. Это был уточняющий вопрос.

Про конфликтные/проблемные ситуации в игре: В данном случает я имела ввиду не какую-то огорчающую ребенка ситуацию, а когда ему дают некоторую "задачку" на сообразительность, без прямой инструкции к действию. Например, игра с куклой. Ребенок укладывает куклу в кроватку, укрывает одеялом, а в это время взрослый берет эту самую куклу, чуть приподнимает ее и озвучивает: "Ой, я хочу писать". Т.е. взрослый не говорит ребенку: "Лиза неси горшок, кукла хочет писать" (прямая инструкция к действию), а создаем ситуацию, в которой ребенку надо чуть подумать над решением "задачи"/проблемы. Все что делает взрослый - это с паузами повторяет желание куклы. Или например, кукла захотела пить, но взрослый не говорит ребенку: "Неси чашку", а только повторяет фразу: "Очень хочется пить" - и выдерживает паузы, порой значительные. Ожидаемые действия ребенка: несет горшок - в первом случае; несет чашку - во вторм.

Еще такой момент вспомнила. Лиза часто отвечает на вопросы, когда я к ней обращаюсь на "ты". Но бывает, отрицает (редко такое). Пример, говорю как-то: "Тебе делать кашу с тыквой?" Лиза отвечает: "Нет". Я : "Нет?". Лиза: "Лизе кашу с тыквой".  Я потом уточнила:"Так тебе делать?", отвечает: "нет, Лизе кашу". Т.е. Лизу в тот момент не устроило, что я к ней на "ты" обращалась, а надо было в третьем лице.

Как раз тут наглядно видно, что пока она путается в словах "Я" - "ТЫ". Марина, в этом деле лизе можно немного помочь. В момент, когда вы с Лизой определились с ее желаниями, с кашей например, можно дополнительно ее учить такой фразе: "Я хочу". Берете ее руку, прикладываете к ее груди и проговариваете фразу: "Я хочу кашу. Да" Мы часто пользуемся таким приемом на занятиях, это просто дополнительный образец использования слов.

last_editor: 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

Про разрезные картинки: Какой разрез у картинок: прямой или уже волнистый? Когда Вы даете картинку для сбора, предъявляете ли Лизе и образец? Т.е. перед Лизой должна лежать целая картинка-образец, которую вы предварительно рассматриваете и говорите о ней, а еще должна лежать такая же, но разрезанная на части картинка, которую надо собрать.

Волнистый разрез, как у пазлов. Но такие Лизе собирать сложнее. Из двух частей точно соберет. Из трех- не всегда. А еще надо помогать "закрыть" замочек. Немного мелкая моторика страдает. По образцу Лиза еще не умеет собирать. Собираем первый раз путем наложения на картинку (если больше трех частей). Если до 3х частей - я просто показываю собранную картинку, потом ее разбираю на части и Лиза по памяти собирает сама. По образцу собрать рядом- надо Лизу учить. Пока сложно.

Про конфликтные/проблемные ситуации в игре: В данном случает я имела ввиду не какую-то огорчающую ребенка ситуацию, а когда ему дают некоторую "задачку" на сообразительность, без прямой инструкции к действию. Например, игра с куклой. Ребенок укладывает куклу в кроватку, укрывает одеялом, а в это время взрослый берет эту самую куклу, чуть приподнимает ее и озвучивает: "Ой, я хочу писать". Т.е. взрослый не говорит ребенку: "Лиза неси горшок, кукла хочет писать" (прямая инструкция к действию), а создаем ситуацию, в которой ребенку надо чуть подумать над решением "задачи"/проблемы. Все что делает взрослый - это с паузами повторяет желание куклы. Или например, кукла захотела пить, но взрослый не говорит ребенку: "Неси чашку", а только повторяет фразу: "Очень хочется пить" - и выдерживает паузы, порой значительные. Ожидаемые действия ребенка: несет горшок - в первом случае; несет чашку - во вторм.

Такое делает уже давно, может полгода. Часто, вместо реальной чашки (или из детской посуды) приносит то, что ближе, например, кубик. И поит куклу из кубика, будто из чашки.

Как раз тут наглядно видно, что пока она путается в словах "Я" - "ТЫ". Марина, в этом деле лизе можно немного помочь. В момент, когда вы с Лизой определились с ее желаниями, с кашей например, можно дополнительно ее учить такой фразе: "Я хочу". Берете ее руку, прикладываете к ее груди и проговариваете фразу: "Я хочу кашу. Да" Мы часто пользуемся таким приемом на занятиях, это просто дополнительный образец использования слов.

Буду так пробовать. Думаю, получится.

Спасибо Вам большое за рекомендации :)

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

Наконец-то мне удалось сделать видео, как Лизонька играет. Делала втихаря, пока она меня  "не спалила". Лиза нашла старые прошлогодние карточки, по которым мы занимались, и придумала игру. Она так часто и по-долгу играет. Часто играет в другой комнате с игрушками, пока никто "не спалит". На камеру ничего рассказывать не хочет.

Видео 1. Я буду на городе хрюкать

Видео 2. На дереве помидоры

Спасибо!

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый день, Марина!

Волнистый разрез, как у пазлов. Но такие Лизе собирать сложнее. Из двух частей точно соберет. Из трех- не всегда. А еще надо помогать "закрыть" замочек.

На начальных этапах мы не даем ребенку разрезные картинки с пазловым замком. Это сложно для восприятия. 

 На второй картинке деталей много, обычно мы используем из 2-4 частей, но принцип именно такой, волнистый разрез.

Спасибо за видео! Игра замечательная, там и пи-пи, и лисичка хитрая, и хрю-хрю, на огороде буду хрюкатьsmiley, и корова муууу: "Я хочу на огороде стоять". Супер!

А игры с предметами, а не с картинками не удалось снять пока? Хочется видеть как Лиза перемещается в простанстве, как меняет положение тела. Это я уже думаю про тонус тела, и четкость ее речиsmiley

 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

Такие, как слева картинки Лиза собирает. Но я точно не знаю, на что именно обратить внимание. Если Лизу стимулировать, то сама соберет (там, поверни, посмотри, что тут наверное нос и т.д.). Иначе, просто теряет интерес. А еще быстро запоминает, как нужно собрать картинку. Т.е. 2-3 раза соберем и она уже сходу сама ее укладывает парвильно.

С волнистым разрезом, таким как на второй картинке, не пробовала.

Подскажите пожалуйста, какая цель в собирании таких картинок? Т.е. это ужержать внимание или видеть часть и целое, или мелкая моторика, или самостоятельно справиться?

А игры с предметами, а не с картинками не удалось снять пока? Хочется видеть как Лиза перемещается в простанстве, как меняет положение тела. Это я уже думаю про тонус тела, и четкость ее речиsmiley

А если я попробую сделать видео, как ходим по улице? Лиза, если играет, но в основном бегает из комнаты в комнату, на кровать залазит, слазит, спать укладывает игрушек. Что именно нужно в видео показать? Я выкладывала видео в родительской теме, муж тоже случайно снял.

Видео. Ой выросла! полметра!

Спасибо большое!

last_editor: 
Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Седала сегодня еще несколько видео, как Лиза играет. Мне очень часто не хочется ее даже перебивать на занятия.

Видео 1. Телефон

Видео 2. Заяц грязный

Видео 3. Заяц делает зарядку

Лиза пока не "спалила", что на телефон я снимаю. Поэтому, пока что получается делать видео :)

Сама удивляюсь некоторым Лизиным действиям. Мыть погремушкой зайца под душем. Я так не показывала. Лиза придумала сама.

Спасибо большое!

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый день, Марина!

Подскажите пожалуйста, какая цель в собирании таких картинок? Т.е. это ужержать внимание или видеть часть и целое, или мелкая моторика, или самостоятельно справиться?

Развитие целостного восприятия изображения, ориентировка в пространстве, развитие мышления - вот на что влияет работа с разрезными картинками. Развитие моторики - это уже второстепенная задача.

 Видео смотрю еще и сейчас поищу другие, в родительской теме.

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Я перенесла ссылку на видео в родительской теме сюда. Там можно не искать по Лизе. Спасибо :)

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Спасибо за предоставленные видео! Фантазия у Лизы отличная, с погремушкой она придумала отлично. Итак, что же еще можно увидеть в игре Лизы.  Она не играет молча, Лиза все время звучит и что-то комментирует. В этом она огромная молодец.  Я заметила, что Лиза совершает одно или два игровых действия: один раз по прямой инструкции приложила телефон к уху зайца, затем себе; один раз помыла зайцу лапки и животик; только заяц перемещается по комнате и делает зарядку. Все эти действия она комментирует, правда не всегда понятно. У меня возникли сложности с восприятием ее фраз, когда заяц выполнял зарядку. Лиза умничка! На сегодняшний день - все замечательно.

Подвожу краткий итог рекомендаций:

1. Театрализации. Добавляем новых героев, чтоб усложнять сказку и уходить от заученных шаблонных фраз. Разыгрывать сказку по ролям.

2. Делать книжки-малышки с историями. Составлять с Лизой истории о том, что было днем или составлять рассказ о каком-то одном событии по серии картинок. Важен личный опыт и личные картинки.

3. Учить Лизу произносить фразу "Я хочу...." используя прием указания рукой на себя (Лиза показывает на себя). Прием описан 23 февраля.

4. Используем волнистый разрез в разрезных картинках, не пазловый. На примере была картинка с утенком. Линии разреза - вертикальные, горизонтальные. Мы на занятиях активно используем картинки с несколькими диагональными разрезами. 

5. Предлагаю сюжеты для творческих игр: "Доктор" - лечим разные игрушки, совершаем разные действия (измеряем температуру, делаем уколы, бинтуем лапки); "Чаепитие" - серверуем детский столик, рассаживаем гостей (мишку, зайку и т.д) и каждого угощаем кашей/тортом и озвучиваем диалоги; "Чистюли" -за одну игру моем в детской ванной разные игрушки, не только одного зайца (мишку, зайца и т.д), чистим им зубки, моем лапки, вытираем полотенцем.

 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Огромное спасибо за подробный план работы для Лизы. Для меня это очень большой кусок работы. Будем играть! :)

У меня возникли сложности с восприятием ее фраз, когда заяц выполнял зарядку. Лиза умничка! На сегодняшний день - все замечательно.

Написала все, что Лиза говорит в видео "Заяц делает зарядку"

"Где заяц-выбигаяц? И хвать, оп. Вот, здорово. Спрятался зайчонок. Пошли (дальше я сама не разберу- он ест). До-бра-я (прыгает со словами), добрая, ну и что. Будем. Побежали быстро-быстро…Пойдем, пойдем вместе с зайцем. Как медвежонок (ходит всмысле) и побежали. Я хочу…Ой,бедный и хочу полежать  на мешке (там мешок для сидения – не знаю как они называются- пыталась туда зайца положить) и на стуле…прямо…заяц пусть лежит."

Многие жалуются, что не понимают. Я понимаю :) По сути, она повторяет только то, что услышала от меня из занятий (в основном, до 95%). И читает много стихов на память, огромными кусками. Я вообще удивляюсь, как можно читать такие огромные стихи не понимая большей части их смысла :)))

Спасибо большое, Марина, еще раз :)

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Доброй ночи, Марина!

Буду ждать новых вопросов))

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

Появилось пару вопросов. Хотелось бы услышать Ваши рекомендации :)

Чуть больше, чем через месяц Лизе будет уже 4 года. У Лизы вообще очень неплохое произношение, но меня смущает то, что она звуки "з", "с", "ц" говорит, выставляя кончик языка между зубов и немного заворачивает вверх. Мне кажется, что сама я не справлюсь. Хочу обратится к специалисту для правильной постановки этих звуков. Звуки "ж" и "ш" у Лизы звучат одинаково, как "ж". Ну "р" тоже выговаривает не правильно, но я так понимаю, что звук "р" рано еще ставить.

Подскажите пожалуйста, с какого возраста мне можно обратится к логопеду, чтобы он поставил правильное произношение звуков?

Как часто надо проводить занятия (1 раз в неделю будет мало?) - часто логопеды загружены и могут предложить занятия только раз в неделю, например.

И последний вопрос, как долго может длиться этот процесс? (мне нужно сразу распланировать время на длительный период).

Мне главное, чтобы логопед поставил звуки, и немного начал закреплять в словах. Думаю, более основательно отрабатывать и заклепить я смогу уже сама.

Спасибо большое!

 

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Появилось пару вопросов. Хотелось бы услышать Ваши рекомендации :)

Помогу чем смогуsmiley

Чуть больше, чем через месяц Лизе будет уже 4 года. У Лизы вообще очень неплохое произношение, но меня смущает то, что она звуки "з", "с", "ц" говорит, выставляя кончик языка между зубов и немного заворачивает вверх. Мне кажется, что сама я не справлюсь. Хочу обратится к специалисту для правильной постановки этих звуков. Звуки "ж" и "ш" у Лизы звучат одинаково, как "ж". Ну "р" тоже выговаривает не правильно, но я так понимаю, что звук "р" рано еще ставить.

Мудрое решение. Звук [Р] ставится самым последним (онтегенез появления звуков), но бывает так, что в процесс работы он "выскакивает" (когда ребенок смог удержать артикуляционную позу)  и тогда специалист хватается за эту соломинку и приступает к постановке и автоматизации.

Подскажите пожалуйста, с какого возраста мне можно обратится к логопеду, чтобы он поставил правильное произношение звуков?

Уже сейчас можно. Там начнется работа со свистящими звуками, затем перейдут к шипящим.

Как часто надо проводить занятия (1 раз в неделю будет мало?) - часто логопеды загружены и могут предложить занятия только раз в неделю, например.

В среднем 2 раза в неделю, но опять же, если у специалиста большая нагрузка и он может предложить только 1 раз в неделю, то тут уж ничего не поделать. Мы же не можем его заставить. В этом случае основная работа за родителем.

И последний вопрос, как долго может длиться этот процесс? (мне нужно сразу распланировать время на длительный период).

Вызвать необходимый звук - это не проблема. Он может появиться за пару встреч. Самый долгий этап - это автоматизация. На свистящие звуки может уйти год. Многое зависит от мастерства логопеда, от соматического состояния Лизы и регулярности практических занятий.

Мне главное, чтобы логопед поставил звуки, и немного начал закреплять в словах. Думаю, более основательно отрабатывать и закрепить я смогу уже сама.

Главное быть в диалоге со специалистом.

 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Марина, огромное спасибо за ответы ! :)

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Успехов!smiley

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Елена! Здравствуйте, Марина! Хочу поздравить вас с началом нового учебного года!

А еще хочу спросить совета у Елены.

Елена, подскажите пожалуйста, нужно ли мне купить пособие, по которому занимаются дети в инклюзивной группе обычного детского сада, который посещает Лиза? Мы с Лизой были сегодня первый день. Это вторая младшая группа. Сегодня было занятие по математике и физкультуре. Лизе очень понравились оба занятия. Прогулка на детской площадке - не очень- Лиза скучала. Я сейчас нахожусь с Лизой в группе на общественных началах в качестве ее личного ассистента. Пока меня пустили на 2 дня. Но я думаю, что надо будет пользоваться максимальной возможностью посещения, которая подойдет для Лизы.

Дома я с Лизой занимаюсь  развитием речи, изо (связывается с развитием речи), физическим развитием (коррекцией), беру в том числе и занятия из пособий по дошкольному образованию одного нашего издательства . Бытовые навыки для дома отработали уже по максимальным возможностям Лизы. Дальше нужно, чтобы Лиза немного подросла. Ну, и ей нужны навыки социализации.

Так вот. У меня есть пособия на дошкольную программу только по конкретным предметам(по одной книге на каждый из этих предметов с планом занятий на целый год): математика, изо (на украинском, я частично перевожу на русский, стихи читаю на украинском, Лиза кое-что на украинском понимает, говорит отдельные слова и фразы. Их не много, около десятка украинских), речь беру по возможностям Лизы (Лиза разговаривает на русском). В детском саду идут по пособиям другого издательства, там все предметы вперемешку. Т.е. одна книга на пол года со всеми занятиями (она на украинском и садик на украинском).

Подскажите пожалуйста, стоит ли мне приобрести эту книгу тоже (по которой построены занятия садика), чтобы дома догнать или отработать (или хотя бы иметь представление о том), что Лиза не поймет в саду или пропустит? В тех книгах, по которым занимаемся мы дома, нет некоторых направлений, таких как "В мире культуры", "В мире природы", "Я сам", которые есть в дошкольной программе для обычных детей. Наша дошкольная программа довольно легкая, а в этом году ее еще больше упростили.

Спасибо большое!

last_editor: 
Аватар пользователя ElenaDSU
Педагог
Последний визит :
08-12-2018 18:34

Добрый день!

Простите пожалуйста, но я не поняла, о каких именно пособиях Вы говорите? Украинских? Русских? Если о русских, то о каких именно? Будьте добры, перечислите их и поясните, о каком пособии для инклюзивных групп Вы спрашиваете ?

last_editor: 

С уважением, Елена Поле

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Елена!

У нас в детских садах в инклюзивных группах занимаются по обычной дошкольной украинской программе для обычных детей. Для особых, по-видимому, составляют индивидуальную программу, но индивидуальных занятий с такими детьми в нашем саду не предусмотрено. Сейчас все сады только украинские (не нашла государственных детских садов на русском, да и частных тоже не нашла). Хотя, многие дети в детском саду разговаривают на русском (уже успела пообщаться с другими детьми), некоторые дети разговаривают на обоих языках (русский, украинский).

Я имела ввиду книгу- это разработка занятий для детского сада на украинском языке по обычной дошкольной программе, по которой ведет занятие воспитатель. По-видимому, для воспитателей очень важно, чтобы Лиза что-то вынесла из общих занятий (у них там какой-то план). Я еще ничего уточнить не успела :) В группе 22 ребенка, очень сложно найти время поговорить с воспитателем.

У меня пособия тоже на украинском языке, тоже по общей программе, просто другой издатель. Я сама их перевожу на русский в процессе проведения индивидуального занятия с Лизой (я в качестве педагога ). Язык русский- отрабатываем с Лизой в индивидуальном порядке дома (я в качестве педагога) по Жуковой (для детей с задержкой речевого развития), по Борисенко, Лукина (Грамматика в картинках).

К сожалению, по нашим украинским новым программам для детских садов на русском сейчас ничего не выпускается :(

Если нужно какие-то конкретные названия пособий, я напишу. Могу написать все пособия. Просто не знаю, что нужно.

Спасибо большое, Елена!

last_editor: 
Аватар пользователя ElenaDSU
Педагог
Последний визит :
08-12-2018 18:34

Добрый день!

Я не владею информацией о том, какие именно пособия используются здесь в детских садах, поскольку наша организация - НКО, а не государственный детский сад. Мы работаем по своим программам, и у нас больше возможностей что-то пробовать, разрабатывать, использовать адаптированные зарубежные методики и так далее.

Если Вас интересует развитие речи, то мы активно используем разработку наших логопедов: метод глобального чтения и пособие "Начинаем говорить!", в двигательной сфере ориентируемся на основные моменты метода Петера Лаутеслахера и так далее.

Я поняла, что у вас сложно с русскими пособиями, есть только на украинском и их приходится переводить, так? Может быть ваши воспитатели и педагоги в детском саду скорее смогут подсказать, что Вам стоит поискать? Понимаю, что группа большая и времени пока не находится, но мне кажется, что стоит все-таки постараться поговорить с ними по этому поводу, тем более, как Вы пишете, воспитателям важно, чтобы Лиза что-то вынесла с их занятий!))

Может быть мне попросить Марину что-то посоветовать вам?

С уважением, Елена Поле

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Спасибо большое, Елена. Я все поняла по-поводу пособий, методик и программ. Поговорю с нашими воспитателями и узнаю их мнение.

По поводу консультации логопеда - мы с Лизой были в нашем очном центре для особых детей (образовательный) на консультации у логопеда и дефектолога. Лизу продиагностировали и сказали, что у нее основная проблема с произношением (некоторые звуки, которые не правильно произносят большинство наших детей). Нужно каждый день делать артикуляционную гимнастику и очные занятия с логопедом. В саду логопеда пока нет, а в тот коррекционный центр ехать неудобно и очень далеко. Туда практически не ходит транспорт, нужно пройти пешком довольно длинную дистанцию, поэтому от помощи коррекционного центра я отказалась (пока что).

И я не знаю, что спрашивать у Марины :) Речь у Лизы развивается, немного отстает конечно, но не стоит на месте.

Спасибо еще раз :)

last_editor: 
Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

И еще тогда появился у меня вопрос к Вам, Елена :)

Подскажите пожалуйста, зачем ребенку с синдромом Дауна детский сад (обычный)? Какие мне там отработать задания нужно с Лизой? Я понимаю, что занятия как способ получения знаний для Лизы в ее 4 года - не столь важен, важна организация самого процесса и умение слушать преподавателя, пользоваться туалетом, кушать. Подскажите пожалуйста, если на вашем сайте есть подобная статья, я с удовольствием почитаю. Потому что для меня детский сад- это что-то непонятное. Для обычных детей, я считаю, это место, где родители могут оставить ребенка, чтобы выйти на работу.

Спасибо!

last_editor: 
Аватар пользователя ElenaDSU
Педагог
Последний визит :
08-12-2018 18:34

Здравствуйте!

Отдавать или не отдавать ребенка в детский сад  - несомненно дело каждой семьи и только сами родители могут решить, будет ли он туда ходить или будет находиться дома.

Нашим детям мы рекомендуем включение в среду сверстников. Это может быть детский сад, регулярные групповые занятия в каких-нибудь центрах, студиях, кружках и так далее. Важно, чтобы ребенок имел возможность регулярного взаимодействия с обычными детьми, чтобы он усваивал необходимые режимные моменты, учился выносить то, чему учится в домашней обстановке в ситуацию присутствия других детей. Вы совершенно правы: важно научиться слушать воспитательницу или педагога, научиться пользованию туалетом в общественных местах и так далее. Но кроме того, существует масса не менее нужных вещей! Например так называемые "фронтальные инструкции",  то есть инструкции, относящиеся к группе, а не лично к ребенку. Они точно есть в организованной детской среде, и их нужно научиться слышать, воспринимать, относить к себе и выполнять, поскольку это нужно будет в школе и в других ситуациях. Не менее важно учиться взаимодействовать с детьми в разных ситуациях - это, согласитесь, тоже нужно будет в школе.Еще один очень важный момент: бытовые навыки - самостоятельная еда, одевание-раздевание, уборка игрушек и так далее. в условиях присутствия других детей. Наши дети хорошо действуют по подражанию, и если ребенок имеет возможность видеть других детей, то у него увеличиваются возможности поражая им, освоить много чего полезного, начиная с мытья рук ( не только дома, а в разных ситуациях!) и заканчивая участием в каких-нибудь утренниках. Все это вместе - хороший шанс для социализации, то есть включения в обычную жизнь.

Процесс адаптации к детскому саду порой бывает непростым, но когда он проходит, у ребенка появляются возможности обрести друзей, чувствовать себя частью детского сообщества. Для родителей период адаптации тожде необходим, поскольку все мы очень волнуемся, как там будет нашему мальчику или девочке, не будут ли его обижать, будут ли уделять ему или ей достаточно внимания и так далее. Все это так, но ребенок растет, ему ЖИЗНЕННО НЕОБХОДИМО учиться ( в своем темпе, конечно) всем тем навыкам и умениям, которые пригодятся в дальнейшей жизни. Согласитесь, что стоит прицельно заниматься не только отдельно развитием речи, отдельно движения, и отдельно - когнитивными навыками, но и предоставлять Лизе как можно больше возможностей применять на улице, в магазине, на автобусной остановке, в парикмахерской, у врача, на детской площадке и, конечно, в детском саду все то, чему она научилась дома,! Иначе зачем ей все это? Мы же не хотим, чтобы она всю жизнь жила только в домашних условиях, верно?

last_editor: 

С уважением, Елена Поле

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Спасибо большое, Елена, за такой подробный и проясняющий для меня ситуацию ответ. Составлю себе список необходимых компетенций для Лизы, которые будут развиваться на групповых занятиях в детском саду.

И у меня еще тогда вопрос. Подскажите пожалуйста, каким образом такое обучение компетенциям можно наладить  на групповых занятиях? У меня сейчас есть возможность присутствовать в группе. Я могу это делать сама, постепенно удаляясь по-мере освоения ребенком навыков. Ассистента воспитателя нет и, думаю, не будет. Нет заинтересованных в нем лиц, кроме родителей особых детей.

Стоит ли надеяться на воспитателя? Мне кажется, что она просто физически не сможет уделить моему ребенку достаточно времени для обучения. Детей много, большая часть маленьких, примерно уровня развития Лизы. Все требуют одинакового внимания, но для обычных детей достаточно пару раз показать для усвоения навыка, моему ребенку требуется больше раз для объяснения и показа.

Спасибо большое!

Аватар пользователя ElenaDSU
Педагог
Последний визит :
08-12-2018 18:34

Да, конечно, воспитатель едва ли сможет отдельно обращать внимание на Лизину компетентность))

Марина, вот здесь https://downsideup.org/ru/forumy/razvitie-rebenka-v-estestvennoy-srede-n... есть материалы большого семинара, который мы проводили через этот форум. Насколько я понимаю, Вы в нем участие не принимали, а может быть участвовали тоже? Если нет, то его стоит почитать, чтобы лучше понимать о чем идет речь, когда мы говорим о формировании навыков и объединении их в ключевые компетенции.

Вы все время упоминаете групповые занятия, но точно не стоит забывать и про обычную рутину: те режимные моменты, которые всегда присутствуют в детском саду: придти ( дорогу выучить, правила уличного движения узнать и запоминать и т.д.), раздеться и переодеть обувь в саду( развитие моторики, речи, усвоение схемы тела), вымыть руки ( пространственные представления - куда надо пойти, встать- потом двигательное развитие, когнитивное развитие и речь, умение соблюдать очередь и так далее), позавтракать ( самостоятельная еда, двигательное развитие, развитие речи), убрать посуду, если это принято в саду ( пространственные представления, двигательное развитие, развитие речи, когнитивное развитие) и так далее. Попробуйте разложить день в саду таким образом, думаю, это может быть полезно с точки зрения развития навыков и компетенций. Только хорошо бы еще иметь в виду, что одна ситуация - когда мама рядом, и другая - когда мамы рядом нет! Начинать можно с мамой, а вот дальше постепенно перейти ко второму варианту.

Да, с семинаром, о котором я Вам написала перекликается книжка "Я все смогу", ее стоит также посмотреть, именно в процессе ее разработки и на ее основе наша Полина Львовна и провела  этот семинар. Она есть здесь: https://downsideup.org/ru/catalog/doc/ya-vsyo-smogu-razvitie-rebenka-v-e...

 

С уважением, Елена Поле

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Елена! Спасибо большое за рекомендации. С книгой Полины Львовны я знакома. Пересмотрю ее еще раз под другим углом. До этого  перечитывала под углом компетенций ребенка дома. Пересмотрю обсуждения на семинаре по Вашей ссылке. Зарегистрировалась на вебинар вашей организации, который будет на следующей неделе по этом вопросу (по вопросу взаимодействия родителей с сотрудниками в детском саду).

Разговаривала с воспитателем по поводу образовательной программы. Она мне в общих чертах назвала основные знания и умения ребенка (основные направления образовательной программы для обычных детей 3-4 года). То, что она называла, у Лизы многое уже есть, кроме навыка самостоятельного обслуживания и пересказывания сказок. Поэтому, буду обращаться к логопеду Марине чуть позже, когда сформулирую свои вопросы :)

Еще я воспитателю сказала, что у Лизы индивидуальная программа и если что-то Лиза не будет успевать, туда можно будет внести коррективы. Воспитатель ответила, что еще ничего не знает и пока идет знакомство и адаптация, но, по-моему, обрадовалась, что можно корректировать индивидуальную программу по мере усвоения ребенком навыков и знаний.

Спасибо Вам еще раз! :)

last_editor: 
Аватар пользователя ElenaDSU
Педагог
Последний визит :
08-12-2018 18:34

Удачи Вам и Лизе!smiley

С уважением, Елена Поле

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

У меня есть к Вам вопросы, но я не знаю, как мне понятно их сформулировать. Попробую объяснить как смогу. В детском саду по программе для обычных детей на 3-4 года идет по развитию речи в том числе и пересказ простых сказок, типа Колобка, Курочки Рябы. Лиза в группе по инклюзии. Индивидуальную программу не составляли еще. Скоро составят, наверное. Занятия проходят на украинском языке. Я наблюдала, как Лиза слушает. Она слушает первые  2 минуты (это развитие речи у детей), потом, по-видимому, ей не понятно или теряет внимание. Но половина детей в группе примерно так же себя ведет.

Были на диагностике у логопеда в коррекционном центре. Я сидела за дверью и слышала, как все проходило. Диагностика была на русском языке. На уровне слов, цветов и фигур, еще чего-то там- все Лиза отвечала. Потом, достают ей книгу со сказкой и вопросом: "Что это за сказка?". Лиза молчит. Вопрос повторяется. Лиза, по видимому, читает название сказки, слышу ее голос по слогам: "Ру-ка-вич-ка". Разворачивают книгу и просят Лизу:"Расскажешь нам сказу? Что тут нарисовано? Что это?" Лиза не ответила. Потом просто спросили: "Кто это?" Лиза: "Это дед". "А кто за дедом стоит?" Лиза: "Воробышек". Они посмеялись и согласились, что похоже на воробышка :) Вот и вся сказка "Рукавичка" в интерпретации Лизы.

Прошлой весной Лиза мне рассказывала сказку "Теремок". Но, она не составляет предложение сама, она его просто заучивает на память, как стих. И так все сказки. Т.е. я могу с ней заучить на память сказки простые, а смысл? И то, только на русском языке. На украинском она теоретически тоже может заучить на память, например курочку Рябу. Но смысл же не в том, чтобы выучить сказку, а в связной речи, как я понимаю.

А теперь вопросы :)

Подскажите пожалуйста, что мне ставить в разделе по развитию речи в индивидуальной программе для Лизы в детском саду (скорее всего будут спрашивать у меня)?

И второе. Вы советовали книгу Сутеева. Как работать с такими рассказами? Просто, пусть Лиза пересказывает то, что запомнила на память? Лиза просто запоминает текст и читает по памяти. Она мне по памяти рассказывала все простые сказки типа Колобка, Теремка, Репки весной еще по тем картинкам, что знает. Если эта же сказка будет в других картинках и у воспитателя, она ее не расскажет, скорее всего. Если долго не повторять, год например, Лиза весь текст забывает и уже и мне рассказать не может по знакомым книгам (или не хочет, я сама толком не могу понять).

Спасибо большое, Марина :)

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Подскажите пожалуйста, что мне ставить в разделе по развитию речи в индивидуальной программе для Лизы в детском саду (скорее всего будут спрашивать у меня)?

Я думаю, что они сами пропишут цель и задачи. Но в там точно будут прописаны: 

Цель программы: Устранение нарушений речи посредством специального коррекционно-развивающего обучения. 
Задачи: Развитие понимания речи.
Развитие мелкой моторики.
Развитие речевого дыхания.
Формирование правильного звукопроизношения.
Развитие фонематических процессов.
Развитие артикуляционной моторики.
Уточнение, обогащение словаря по лексическим темам. 
Коррекция слоговой структуры слова. 
Совершенствование грамматического строя речи. 
Развитие связной речи
Совершенствование психологической базы речи: расширение объема зрительной и слуховой памяти. Развитие мышления.

Будут указаны сроки реализации программы. А также возможно будет составлен календарный/перспективный план.

 Вы советовали книгу Сутеева. Как работать с такими рассказами? Просто, пусть Лиза пересказывает то, что запомнила на память? Лиза просто запоминает текст и читает по памяти. 

Обычно с детьми мы устраиваем театрализации. Рассказывать не по картинкам, а с игрушками. Тут две задачи: знать содержание и управлять героями. 

Она мне по памяти рассказывала все простые сказки типа Колобка, Теремка, Репки весной еще по тем картинкам, что знает. Если эта же сказка будет в других картинках и у воспитателя, она ее не расскажет, скорее всего. Если долго не повторять, год например, Лиза весь текст забывает и уже и мне рассказать не может по знакомым книгам (или не хочет, я сама толком не могу понять). 

А Лиза рассказывает сказки по картинкам? Т.е. смотрит на картинку и рассказывает. А без картинок как обстоят дела?

Вы усложняли сказки путем введения новых персонажей или сменой поля действия (например, изменять вид теремка - в театрализации или  менять антураж - то теремок в поле, то он в лесу стоит)?

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина!

Спасибо большое за направления развития речи в индивидуальной программе, проконтролирую. Я не уверена, что их напишут, потому что в саду нет логопеда, да и вообще никого из коррекционных педагогов нет (ни в штате, ни приходящего).

А Лиза рассказывает сказки по картинкам? Т.е. смотрит на картинку и рассказывает. А без картинок как обстоят дела?

Вы усложняли сказки путем введения новых персонажей или сменой поля действия (например, изменять вид теремка - в театрализации или  менять антураж - то теремок в поле, то он в лесу стоит)?

Рассказать сказку без картинок не сможет. Она сама замечательно рассказывала теремок, используя в качестве теремка свой столик (под столом), под лестницей, у нее запрыгивали игрушки на диван, или на папин стол, играли вместе с ней с плоскими персонажами, вырезанными из картонки. Это было давно.

Лиза брала и другие персонажи, любую игрушку, что у нее есть и со словами: "Тук-тук, кто там? Я...., а я овечка. Прыг". Сейчас ей эти сказки надоели. Она их не может и по картинкам пересказать (честно говоря). Мне надо вначале ей рассказать по картинкам раза 3-4 (чтобы она сказку вспомнила...или наново выучила- я не знаю, Лиза очень быстро запоминает), тогда с моей помощью расскажет снова (если будет настроение). Сейчас у нее более углубленные сюжетные игры с куклами или зверятами. Она обсуждает в их диалоге свои пережитые, текущие переживания, впечатления. Вот, возможно сказки Сутеева с тремя котятами или нарисованной кошкой заинтересуют. Они более сложные и интересные по сюжету, чем Теремок, Курочка Ряба и Колобок, Репка.

Спасибо большое!

 

 

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Я думаю в вашем случае можно подключать конструирование. Сначала построить дом, а затем добавлять героев. Строить можно из конструктора лего или деревянных кирпичиков. А то получается, что она пользуется готовыми конструкциями. Но тут можно и расширить игру: поставить стол, за которым все собираются, слепить угощение, в беседе можно уточнять менюsmiley. Получается именно поиграть в Теремок. Играть с образом. Я так поняла, что Лиза сама выбирает персонажей, правильно? Вы при этом можете участвовать, она разрешает Вам вносить изменения в игру? Потому что чувствительность к новизне, которую предлагаете Вы отразиться и на восприятии нового от других людей. 

Да, конечно репертуар надо расширять и постепенно усложнять. Я бы рекомендовала устраивать тематические занятия. Например, на текущей недели играть и выполнять задания по одной сказке, через пару недель выполнять задания тематически связанные с другой сказкой. Как это выглядит? Например, возьмем сюжет про Айболита. В рамках заданий можно уточнять: какие инструменты нужны Айболиту (вот вам классификация, в которой в одной коробке инструменты, в другой - одежда, или рисование - закрасить/спрятать в мешок все инструменты Айболита); кого лечит Айболит (высаживаем на диван все игрушки и лечим); как лечит Айболит (измеряет температуру, смотрит горло, дает таблетки, дает теплый чай - и каждое такое действие важно совершить, т.е. каждому участнику дать чай и таблетки - использовать предметы заместители). Можно еще дальше усложнить сюжет и добавить цвета/формы (красные таблетки только котятам или медвежатам). Можно рисовать домики каждому "больному". Можно лепить большие и маленькие градусники. А дальше даем в игре можно ставить проблемную ситуацию: "Где же Айболит возьмет лекарства, микстуру и градусники?" - В аптеке. И дальше можно развернуть игру "как в магазин" - атрибуты: сумка, монеты, бумажка "с рецептом", прилавок, наборы геометрических фигур (счетный материал) - это разные виды лекарств и т.д.  Тогда у Лизы будут формироваться образы, которые не привязаны к картинкам. Ведь в сюжетных играх/театрализациях очень важны аксесуары/атрибуты (которые можно создавать самим - вырезать, клеить, лепить), с которыми ребенок действует. В процессе действия формируется/закрепляется образ действий и предметов. Речь соотносится с действиями. И далее, ребенку доступно любое символическое изображение (любая картинка будет восприниматься).  А у Лизы, в большинстве случаях, деятельность сводится только к управлению героем/персонажем (прыгнул, побежал, и т.д.) или говорению вместо действий, мало микродействий, если возможно так сказать. Вот пример:

Лиза брала и другие персонажи, любую игрушку, что у нее есть и со словами: "Тук-тук, кто там? Я...., а я овечка. Прыг". 

Сейчас важно убрать картинки и начать работать с предметами и заместителями. Как Вам такая идея? 

 

 

last_editor: 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Спасибо за идеи и рекомендации. Лиза сейчас болеет и поэтому ей сложно играть в длинные сюжетные игры. Попробовала поиграть в упрощенный вариант. Игрушки прячутся под одеяло. Лиза придумала название: в норку. Играли точно по ролям. Лиза приводила новых игрушек и говорила их речь. Я отвечала за тех, кто сидел в норке. Получился полноценный диалог (раньше, весной, Лиза не могла так разделить диалог. Она могла одним текстом сплошным говорить и речь одного героя и отвечать сразу за тех, кто в теремке). Лизе очень понравилась такая игра.

Поиграть в более сложные сюжетные игры, как Айболит, думаю Лизе понравится. Надо подготовится к ним и собраться мне :).

Еще хотелось бы спросить. У меня за лето получилось вызвать у Лизы звуки "ш" и "ж". Сейчас она пытается их произносить в некоторых словах в повседневной речи. Но, если звук в начале слова, то говорит нормально. А если в середине, перед звуком "ш" или "ж" добавляет "л". Например, слово "кошка" произносит как "коЛшка", слово "мишка" произносит как "миЛшка". По-видимому из-за сложной артикуляции. Когда занимаемся,  я прошу эти слова произнести медленно, как бы растягивая, произносит правильно "кооошшшшкаа", но тут же пытается произнести быстро и говорит "коЛшка". Подскажите пожалуйста, такой дефект произношения уйдет со временем сам или наоборот, может закрепиться и нужно его стараться устранять сейчас. Думаю, просто нужно отработать обратные слоги "аш", "эш", "ош" в каких-то чистоговорках.

Спасибо большое!

last_editor: 
Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! У меня возник еще один вопрос к тем, что выше. Если можно, хотелось бы услышать вашу рекомендацию.

Лиза может рассказывать (монолог) очень много, прям целые рассказы. Но в них нет смысла. Т.е. то ли она забывает то, что рассказывала, то ли не понимает, что говорит. Может по 5, по 10 минут без умолку рассказывать. Но, когда прошу ее составить рассказ по принципу "причина-следствие", то "лавочка прикрывается" и ребенок замолкает. Даже самые простые предложения.

Пример: проводила сегодня занятие. Показываю взрослого зверя и 2 детеныша и задаю вопрос: "У медведя ежонок или медвежонок" при этом в двух разных руках 2 картинки соответствующие - ежонок и медвежонок. Лиза расстроенная: "Мама, не показывай так, я не понимаю!". Сама отвечаю: "Медвежонок, а не ежонок" и выкладываю возле медведя медвежонка. Для Лизы сказать такое сложно. Так же сложно выбрать из двух. Если покажу одну картинку, то она ее назовет. Например, буду держать в руке медвежонка и спрошу: "У медведя..." Лиза ответит: "медвежонок".

Еще игра в лото. По очереди вытягиваем из мешочка картинку и в зависимости от того, нужна она или нет, говорим: " (Я) хочу" или "(Я) не хочу". У Лизы та же реплика: "Я не понимаю!" именно на фразу. Т.е. молча она все выбирает, что ей нужно. А выбрать и при этом прокомментировать "Хочу" или "Не хочу" - сложно.

Для меня это загадка. При том, что она может монолог рассказывать очень долго, с глаголами, предложения, отрицательные предложения, по просьбе, подумав и ответив- получается, не может. При чем, если упростить немного задание, то отвечает. Т.е. это не просто нежелание говорить, а именно сложность.

Марина, подскажите пожалуйста, в чем сложность? Я не могу понять, в чем именно...Может быть в том, что нужно подумать вначале (т.е. когнитивная функция)?

Спасибо большое!

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Попробовала поиграть в упрощенный вариант. Игрушки прячутся под одеяло. Лиза придумала название: в норку. Играли точно по ролям. Лиза приводила новых игрушек и говорила их речь. Я отвечала за тех, кто сидел в норке. Получился полноценный диалог (раньше, весной, Лиза не могла так разделить диалог. Она могла одним текстом сплошным говорить и речь одного героя и отвечать сразу за тех, кто в теремке). Лизе очень понравилась такая игра.

Замечательно! Продолжайте так.

 Поиграть в более сложные сюжетные игры, как Айболит, думаю Лизе понравится. Надо подготовится к ним и собраться мне :).

Можно использовать реальные предметы, игрушки, какие-нибудь бирюльки, которые можно складывать в косметичку или пенальчик. Дети очень любят такие атрибуты в игре.

Еще хотелось бы спросить. У меня за лето получилось вызвать у Лизы звуки "ш" и "ж". Сейчас она пытается их произносить в некоторых словах в повседневной речи. Но, если звук в начале слова, то говорит нормально. А если в середине, перед звуком "ш" или "ж" добавляет "л". Например, слово "кошка" произносит как "коЛшка", слово "мишка" произносит как "миЛшка". По-видимому из-за сложной артикуляции. Когда занимаемся,  я прошу эти слова произнести медленно, как бы растягивая, произносит правильно "кооошшшшкаа", но тут же пытается произнести быстро и говорит "коЛшка". Подскажите пожалуйста, такой дефект произношения уйдет со временем сам или наоборот, может закрепиться и нужно его стараться устранять сейчас. Думаю, просто нужно отработать обратные слоги "аш", "эш", "ош" в каких-то чистоговорках 

Да, Вы правы. Сначала звук автоматизируется в прямых  и закрытых слогах, далее слоги усложняются и добавляются слоги со стечениями согласных (шта, шту....; тшу... тши.; ишт.... и т.д.). Могу подсказать прием: мы с детьми рисуем истории а альбомах. Рисуем фломастерами. И история рассказывается с постепенным дорисовыванием. Например, "Жила была в одном домике, в лесу маленькая И. (рисуем домик, лес, подписываем рядом с домиком И). И была у нее подруга .... Она жила в домике на окраине леса...... (и каждый раз кто-то ходит в гости попить чай или съесть супа с пирогами). О домика к домику рисуем дорогу, по которой все ходят и поют песенки (слоги, которые отрабатываем). И каждое задание мы с детьми начинаем с придумывания такой сказки, с рисования. Кстати, это методика комментированного рисования, как раз и над связной речью можно поработать.

Есть еще игра - когда нужные слоги проговариваются с различной интонацией. Мы готовим смайлики из картона с различными эмоциями. А дальше по очереди загадываем друг другу одного смайлика (загадываем и изображаем эмоцию)  и проговариваем соответствующим способом слог. Второму игроку надо узнать эмоцию и показать нужный смайлик.  Акцентируется внимание на мимике, и слоги гораздо охотней прорабатываются.

 

С уважением, Иванова Марина!

Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Второе Ваше сообщение еще обдумываю. Отвечу. 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Спасибо за рекомендации. Будем играть в доктора, найду косметичку или какой-то кармашек.

С произношением все понятно. С домиком и дорожками- интересно. Я просто обводила свою ладошку и каждый палец, на кончике подписывала слоги, прикладывали по очереди ладошку, стучали каждым пальчиком и произносили тот слог, который написан. Надо попробовать еще домик с дорожками :)

По поводу смайликов. С эмоциями у Лизы все очень проблематично и сложно, вплоть до отказа. Вы год назад (примерно, точно не помню), посоветовали играть: предлагать игрушкам еду, кто-то соглашается, кому-то не понравилось. Даже сейчас Лиза толком не может в нее играть,тут же закрывает лицо руками и начинает плакать (если кто-то из игрушек остался недовольным едой) с последующим отказом от игры. Боюсь, со смайликами будет так же (кроме веселого и радостного смайла).

Хочу спросить, подскажите пожалуйста, а какие эмоции нужны на смайлах? По-моему Лиза только понимает радость и печаль. Возможно, злость еще (если не путает ее с печалью). Две последние "играть" скорее всего откажется.

Спасибо большое Вам еще раз!

last_editor: 
Аватар пользователя Марина
Логопед
Последний визит :
07-12-2018 23:41

Добрый вечер, Марина!

Пример: проводила сегодня занятие. Показываю взрослого зверя и 2 детеныша и задаю вопрос: "У медведя ежонок или медвежонок" при этом в двух разных руках 2 картинки соответствующие - ежонок и медвежонок. Лиза расстроенная: "Мама, не показывай так, я не понимаю!". Сама отвечаю: "Медвежонок, а не ежонок" и выкладываю возле медведя медвежонка. Для Лизы сказать такое сложно. Так же сложно выбрать из двух. Если покажу одну картинку, то она ее назовет. Например, буду держать в руке медвежонка и спрошу: "У медведя..." Лиза ответит: "медвежонок".

А в повседневной жизни бывает такой выбор? Например: "Ты будешь яблоко или грушу?"

Еще игра в лото. По очереди вытягиваем из мешочка картинку и в зависимости от того, нужна она или нет, говорим: " (Я) хочу" или "(Я) не хочу". У Лизы та же реплика: "Я не понимаю!" именно на фразу. Т.е. молча она все выбирает, что ей нужно. А выбрать и при этом прокомментировать "Хочу" или "Не хочу" - сложно.

Для меня это загадка. 

 Мы с такими случаями сталкиваемся. Так бывает, когда речь у ребенка развита лучше собственной деятельности, т.е. когда например, взрослый говорит: "Вытри стол" - а ребенок говорит: "Я устал" (и не ДЕЛАЕТ). В арсенале ребенка могут быть фразы, которые он активно использует ОБХОДЯ деятельность. Хотя объективно, причин для усталости, например, нет. Наблюдается дисгармоничное развитие. Когда речь заменяет деятельность. В последствии могут возникнуть сложности с мотивацией в школьном возрасте. Именно поэтому, мы рекомендуем приобщать ребенка к повседневной деятельности дома. Сочетаем речь и деятельность. Получается что Лиза либо говорит, либо делает. У Полины Львовны есть хороший журнал "Я все могу". Смотрели его? Лиза со всеми компетенциями Я все смогу

Еще игра в лото. По очереди вытягиваем из мешочка картинку и в зависимости от того, нужна она или нет, говорим: " (Я) хочу" или "(Я) не хочу". У Лизы та же реплика: "Я не понимаю!" именно на фразу. Т.е. молча она все выбирает, что ей нужно. А выбрать и при этом прокомментировать "Хочу" или "Не хочу" - сложно.

Это вписывается в сценарий "либо говорю, либо делаю". 

last_editor: 

С уважением, Иванова Марина!

Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Очень хорошее объяснение. Может в каких-то моментах это так и есть. Но...

А в повседневной жизни бывает такой выбор? Например: "Ты будешь яблоко или грушу?"

Отвечает примерно так: "Сейчас посмотрим (берет яблоко). Это яблоко, а это груша" (кладет яблоко и берет грушу). Потом отодвигает яблоко и говорит: "Я буду грушу, а яблоко спрячем. На, мама, спрячь в шкаф". Вернее, так про разный сок говорит :) В принциппе, повторяет когда-то сказанные мною фразы в этой ситуации. Про новые вещи отвечает попроще, типа: "Буду банан".

Мы с такими случаями сталкиваемся. Так бывает, когда речь у ребенка развита лучше собственной деятельности, т.е. когда например, взрослый говорит: "Вытри стол" - а ребенок говорит: "Я устал" (и не ДЕЛАЕТ). В арсенале ребенка могут быть фразы, которые он активно использует ОБХОДЯ деятельность. Хотя объективно, причин для усталости, например, нет. Наблюдается дисгармоничное развитие. Когда речь заменяет деятельность. В последствии могут возникнуть сложности с мотивацией в школьном возрасте. Именно поэтому, мы рекомендуем приобщать ребенка к повседневной деятельности дома. Сочетаем речь и деятельность.

Вот про какую-то деятельность, которую она не любит- примерно так и есть. Но отвечает проще: "Нет" и продолжает заниматься тем, чем занимается (это даже касается еды: завтрак, обед, ужин...даже с тем, что кормлю ее я).

Книгу Полины Львовны читала давно, распечатала (еще старый вариант, до издания). Там в основном, про навыки ребенка, такие как самообслуживание. Сейчас пытаюсь ее научить собирать вечером игрушки и разбросанные книги. Делает через раз, а то и реже. И то, с моей помощью. Иногда просто сидит и смотри, как я складываю все по местам и отказывается помогать.

А разве бывает так, что речь ребенка развита лучше деятельности? Мне всегда казалось, что речь возникает в процессе деятельности и следует после развития деятельности или совместно с деятельностью.

Хотя в чем-то согласна, Лиза сейчас очень часто отказывается от активной деятельности и сидит "читает" книги.

Это вписывается в сценарий "либо говорю, либо делаю". 

Лиза почему-то не хочет показывать, говорить или еще что-то делать такое, что носит отрицательный характер. Она замечательно может говорить"Я хочу"  и делать при этом. Но сказать "Я НЕ хочу" почему-то не может. Но несколько раз слышала от нее "Я НЕ хочу" в процессе деятельности (не часто, в основном отвечает просто "Нет"). Точно так же она не повторяет потешки, где есть такие герои как медведь, волк, просто отказывается (стоит молча). Хотя тут же повторяет потешки про зайца, про котят и еще любимых зверят.

Спасибо большое, Марина!

 

 

last_editor: 
Дети:
Имя: 
Елизавета
Дата Рождения: 
17/05/14
Последний визит :
14-12-2018 17:44

Здравствуйте, Марина! Очень хорошее объяснение. Может в каких-то моментах это так и есть. Но...

А в повседневной жизни бывает такой выбор? Например: "Ты будешь яблоко или грушу?"

Отвечает примерно так: "Сейчас посмотрим (берет яблоко). Это яблоко, а это груша" (кладет яблоко и берет грушу). Потом отодвигает яблоко и говорит: "Я буду грушу, а яблоко спрячем. На, мама, спрячь в шкаф". Вернее, так про разный сок говорит :) В принципе, повторяет когда-то сказанные мною фразы в этой ситуации. Про новые вещи отвечает попроще, типа: "Буду банан".

Мы с такими случаями сталкиваемся. Так бывает, когда речь у ребенка развита лучше собственной деятельности, т.е. когда например, взрослый говорит: "Вытри стол" - а ребенок говорит: "Я устал" (и не ДЕЛАЕТ). В арсенале ребенка могут быть фразы, которые он активно использует ОБХОДЯ деятельность. Хотя объективно, причин для усталости, например, нет. Наблюдается дисгармоничное развитие. Когда речь заменяет деятельность. В последствии могут возникнуть сложности с мотивацией в школьном возрасте. Именно поэтому, мы рекомендуем приобщать ребенка к повседневной деятельности дома. Сочетаем речь и деятельность.

Вот про какую-то деятельность, которую она не любит- примерно так и есть. Но отвечает проще: "Нет" и продолжает заниматься тем, чем занимается (это даже касается еды: завтрак, обед, ужин...даже с тем, что кормлю ее я).

Книгу Полины Львовны читала давно, распечатала (еще старый вариант, до издания). Там в основном, про навыки ребенка, такие как самообслуживание. Сейчас пытаюсь ее научить собирать вечером игрушки и разбросанные книги. Делает через раз, а то и реже. И то, с моей помощью. Иногда просто сидит и смотри, как я складываю все по местам и отказывается помогать.

А разве бывает так, что речь ребенка развита лучше деятельности? Мне всегда казалось, что речь возникает в процессе деятельности и следует после развития деятельности или совместно с деятельностью.

Хотя в чем-то согласна, Лиза сейчас очень часто отказывается от активной деятельности и сидит "читает" книги.

Добавлю немного по поводу навыков Лизы по книге. Все очень сложно. Она ничего сама без помощи не делает: где-то сил не хватает, где-то лениться, где-то забыла, хотя раньше и делала. Постоянно нужно помогать и стоять контролировать. Она забывает. Например, когда-то умела сама одевать трусики, штаны и кофточку. Ну умеет, супер, оставляю на ее ответственность (естественно, все закрепили, она все комментирует, от самостоятельного одевания получает массу удовольствия). Иду по навыкам дальше, беру что-то другое на отработку. Пока отрабатывали- она благополучно разучивается самостоятельно одеваться. Получается, что если постоянно ее не контролировать в том, что умеет, она со временем спускается на нижний уровень. Т.е. я не могу продвинуться с ней дальше. Например, у Лизы подозрение на амблиопию, офтальмолог назначила носить окклюдер по очереди на каждый глаз на 3 часа в день. Это очень сложно, даже 15 минут в день. Я не представляю, как это - 3 часа. Она его носить не хочет, старается снять. Т.е. эти 15 минут сейчас, а дальше до 3 часов постепенно надо ее чем-то активно развлекать. И так на 3 месяца, потом контроль. Честно говоря, я не успеваю и у меня не хватает сил контролировать ее самостоятельную деятельность, кормить ее из ложечки, уговаривать что-то поесть и еще в добавок носить окклюдер (часто что-то упускается, сейчас - это ношение окклюдера). А еще в течение дня Лиза ко мне приходит с игрушками для игры. Это все очень сложно.

Это вписывается в сценарий "либо говорю, либо делаю". 

Лиза почему-то не хочет показывать, говорить или еще что-то делать такое, что носит отрицательный характер. Она замечательно может говорить"Я хочу"  и делать при этом. Но сказать "Я НЕ хочу" почему-то не может. Но несколько раз слышала от нее "Я НЕ хочу" в процессе деятельности (не часто, в основном отвечает просто "Нет"). Точно так же она не повторяет потешки, где есть такие герои как медведь, волк, просто отказывается (стоит молча). Хотя тут же повторяет потешки про зайца, про котят и еще любимых зверят. И еще один пример подобного поведения. Если показывать яблоко и спросить"Хочешь яблоко?". Если хочет, ответит: "Я хочу". Если не хочет, просто будет молчать. На повторный вопрос только будет мычать: "Ммму?" Я уже научилась понимать такие ее ответы.

Спасибо большое, Марина!

 

 

last_editor: 

Страницы

Эту тему просматривали:

ADMIN, Лизавета, ElenaDSU, Марина, polina, yunelen, Oly, Катя95, Анастасия , osmanovaan, Показать всех
Всего просмотров: 42485