Страницы

177 сообщений / 0 новое
Последнее сообщение
Аватар пользователя Елена Агапе
Последний визит :
24-07-2018 12:37

Добрый день, Полина Львовна!

Возможно у вас есть цикл видео занятий с одной группой, где видны все этапы работы по введению, изучению новой лексики(4-5 занятий)

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Добрый день, Полина Львовна!

Возможно у вас есть цикл видео занятий с одной группой, где видны все этапы работы по введению, изучению новой лексики(4-5 занятий)

Лена, добрый день. К сожалению нет. Мы снимаем группы довольно редко.

 Но ваше предложение очень интересное. Мы о нем подумаем. давно хотим установить камеру, которая будет все снимать.

 

 А пока предложу вам эти отрывки с комментариями.

https://downsideup.org/ru/catalog/video/vyzyvanie-aktivnoy-rechi     Адаптационная группа - расширение звукового репертуара

Здесь хорошо видно, что сначала задания выполняются всеми вместе, а потом каждым. Тот, кто уже сказал раньше, может не отвечать. Так экономится время 

 

   https://downsideup.org/ru/catalog/video/muzykalnaya-igra-zainka  Изучение  и повторение жестов

Многие жесты можно учить в кругу. Здесь , в основном используется фронтальная форма занятий. Если жесты выучены, на них можно не тратить время на логопедическом занятии.

 

https://downsideup.org/ru/catalog/video/formirovanie-ponyatiya-bolshoy-malenkiy-na-gruppovoy-zanyatii  Групповое занятие. Пример сочетания индивидуальной и фронтальной работы.

 Это занятие я разберу подробнее:

Основная тема БОЛЬШОЙ МАЛЕНЬКИЙ. Я специально выбрала это занятие, как подходящее вам по возрасту и теме.

1. Стучим по сундуку. - фронтально. Совсем не обязательно это делать каждому ребенку. При такой форме дети жестом показали как они стучат, а внимание на ведущих сохранялось и интерес не рассеивался.

2. Кто это? Мишка уже знаком, поэтому они показывают жест фронтально.

Большой маленький - презентуют не первый раз, но знают его не твердо. Поэтому идет сочетание индивидуальной и фронтальной работы. И задания не однотипные. Большого мишку нужно назвать (жест) а маленького показать при выборе из двух.

3. Игра с мишками  "Прятки". Инструкция дается для всех. Далее спрашивают о том, кто хочет сказать и вызывают того, по кому видно, что он хочет (потянулся, стал вставать со стула, просто очень заинтересован). Дети активны, он сами хотят выйти и выполнить задание. Потом они сами поворачиваются и садятся на стульчики. Никто не утаскивает их спиной к стулу.

4. Игра "Покорми"

 Презентация - фронтально.

Выполнение индивидуально. Для экономии времени в этот раз подходят к каждому ребенку.

5 Мяч большой и маленький. - прятки .

Фронтальное задание с натуральными объектами, индивидуально- на картинках.

6. Мяч и машина- фронтальное задание.

Выполняется по желанию и не всеми детьми.

 

Все задания обращены ко всей группе.  Выполняют задания вначале наиболее активные, потом уже охотно и понимая, что их ждет остальные.

 Дети максимально активны. такая форма не вызывает их протеста и максимально приближена к тому, как проводится занятие в старшей группе (без родителей) и в детском саду. 

 

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Физкультурное занятие  6 июня 

Хорошее занятие. У детей есть возможность самостоятельного выполнения заданий. Поддержка минимальная.

Очень хорошо видна динамика. Если сравнить перешагивания внутри "стремянки" то разница огромная.

Видно, что родители хотят помогать детям и очень правильно ведущие настаивают на самостоятельном выполнении. Слово "САМ" ведущее для этого возраста.

 Очень понравился на этом занятии Тимур: активный, все делает охотно, самостоятельно. 

Это для вас материал для размышлений.

У меня, как всегда,  есть вопрос:  Большие и маленькие ноги.

В чем цель делать это на месте? Они могли бы идти к цели - вперед, большими и маленькими шагами. По детям видно, как им хочется передвигаться.

 

 

 Все остальное очень хорошо: интересные цепочки, последовательность разнообразная, доступная детям.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Не отпускает тема  организации занятий и потому решила продолжить.

Логика занятий у вас может оставаться без больших изменений, то есть содержание и последовательность усвоения не меняется. Но вот форму и насыщенность нужно менять. Лучше не повторить лишний раз, или спросить не всех или даже пропустить этап занятия, но дать детям действовать самим.  Если два похожих вида заданий, например, различение большого и маленького мишки, большого и маленького мяча, то спрашивать можно часть детей про мяч, а часть про мишку. Мы это делаем, обычно, через одного. Это делает занятие более динамичным, но никто ничего не пропускает, потому что, когда отвечает один ребенок, то двое сидящих рядом тоже видят, а часто и показывают. Их тоже нужно похвалить, показать, что ведущий заметил их ответ. Так мы поощряем их инициативу.

Почему это важно?

 Нужно спросить себя, к чему мы готовим детей?

Без сомнения, к включению в общество. Ближайшая перспектива - детский сад, потом школа и одновременно  с этим, окружающая социальная среда.

 Что нужно привить детям для того, чтобы  они были успешны?

 Начнем с детского сада.

Неумение  учиться и жить в коллективе сверстников - основная проблема каждого ребенка. В том числе, и наших детей:: они ждут, когда к ним подойдут и лично скажут, спросят. А нужно слушать, слышать и понимать общую инструкцию и относить ее к себе.. И спрашивать в детском саду и школе будут не всех по всем вопросам. И к этому тоже нужно привыкнуть. И будут спрашивать, кто хочет ответить и ребенок должен уметь показать на себя или поднять руку.

 Если мы этому не научим - будет сидеть в уголке, а может быть, и мешать проведению занятий.

Вот этому и нужно учить. А добиваться полного усвоения можно дома, в быту, в игре.

К сожалению, для многих взрослых в отношении детей, пассивное поведение, беспрекословное подчинение  - это удобный вариант. Есть дети, которые не дадут с собой это проделать, а вот наши - уязвимы в этом смысле. Но, что самое удивительное, когда они взрослеют это выливается в протестное, а иногда и неприемливое поведение. Взрослый, как бы отыгрывает все, что не получил в детстве. Ему не давали пробовать, ошибаться, выбирать. И когда он стал подростком он не умеет самостоятельно оценивать разные ситуации. Он легко поддается влиянию окружающих, не анализируя, хорошо это или плохо. Сказали делать - нужно делать.

Правильно ли это? Вспомним, где требуется беспрекословное поведение: тюрьма, армия, тоталитарная секта. 

В свободном обществе важна личность ребенка, его мнение, желание, нежелание.  Первое, чему учат детей наши зарубежные коллеги - это умение адекватно отказаться.

 

 Ну и приведу пример, свидетельницей  Которого я была. Мама хотела поменять футболку девочке 12-13 лет. Мама молча зашла сзади и начала стаскивать. Девочка стала отбиваться и кричать.  Поменять не удалось. И мама прокомментировала, что вот так  девочка  всегда сопротивляется. Но раньше удавалось заставить, а теперь уже не хватает сил. 

 

 Методы принуждения идут от старого варианта АБА терапии, в современном варианте действует, в основном система поощрений.

 Кроме того, это метод создан для детей с выраженными формами РАС и используется временно, пока у детей нет навыков взаимодействия и общения.

 Но и в работе с детьми  с РАС при  использование АБА  тоже не все так однозначно. Здесь можно прочитать одно из мнений по поводу данного метода регуляции поведения.

http://https://alldef.ru/ru/articles/almanah-20/desjat-argumentov-protiv-aba-terapii  

 

 Метод, безусловно,  удобный для взрослых, не нужно думать об чувствах детей, не нужно думать о мотивации, не нужно придумывать интересные, соответствующие развитию игры. Все просто: следуй простой технологии, а что происходит с ребенком - не имеет значения.

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Спасибо, Полина Львовна, обдумываем обновленный подход к нашей группе.

 Ведущие ставят перед собой слишком обширную цель: выучить предложенное здесь и сейчас и всеми детьми. Это не верный подход

 Задача фронтального занятия обучить детей воспринимать материал фронтально (а не индивидуально), слышать общие задания, понимать, что они относятся и к ним и выполнять их либо вместе со всеми детьми, либо индивидуально, когда назовут имя или спросят, кто хочет...?

 В отношении знаний - задача группового занятия - правильная презентация, затем продвидвижение по уровням сложности.

 Например, познакомили с двумя игрушками, родите видели, как это происходило и это их задание на дом.

 Возможно, это вам покажется спорным, но все же подумайте о том, чему вы хотите научить на групповом занятии и что можно отдать на индивидуальные занятия и  семье.

Расскажите, пожалуйста, а как организована мультидисциплинарная работа в Даунсайдапе? Каким образом взаимодействуют педагоги, которые проводят индивидуальные, групповые занятия, как формируется домашнее задание родителям? И, самое главное, каким образом это увязывается в единое целое?

last_editor: 
Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Добрый день, Алексей. Добралась до вашего вопроса.

Расскажите, пожалуйста, а как организована мультидисциплинарная работа в Даунсайдапе? Каким образом взаимодействуют педагоги, которые проводят индивидуальные, групповые занятия, как формируется домашнее задание родителям? И, самое главное, каким образом это увязывается в единое целое?

 О педагогах и преемственности. У нас те педагоги, которые занимаются с детьми индивидуально, проводят и группы. так что преемственность этим и обеспечивается. Если педагог занимается только индивидуально, он присутствует на логопедической  части занятия. Если у педагогов есть вопросы, сложности - они обращаются за помощью к коллегам (логопедам, психологам, специалистам, которые  прицельно занимаются двигательным развитием.

О программах:   Сейчас мы перешли на дневник развития и родители с помощью педагогов составляют программы.

Если  возник вопрос, а встреча с педагогом нескоро - обращаются на форум.

 Уровень детей, конечно не одинаковый, но вполне соотносимый и друг с другом и с программой группы.

Приблизительная программа группы есть в книге по социальной адаптации, но, естественно, адаптируется под конкретный состав. Если у кого-то из детей есть значительное отставание или опережение - это решается индивидуально.

О домашних заданиях и участии родителей

У нас нет цели, чтобы родители повторяли наши занятия, даже наоборот, вы поняли, что это мешает ребенку - ему скучно и не интересно на групповом занятии.

 Что мы хотим донести родителям?

 Чем заниматься и как.

Чем - в основном требует знания словаря - все остальное вполне запоминается на занятии.

Словарь контролируют родители по таблице и сдают педагогам. Это позволяет составить профиль группы и ориентироваться на скорость продвижения по программе.

Дополнительные задания  педагоги пишут в личный кабинет

Кроме этого, у нас есть родительский клуб, где по запросам родителей педагоги знакомят с методиками.

Все приходит рассылка "помогайка"

Много материалов есть в наших журналах.

 Если тема на занятии сложная и нужно что-то дополнительно разъяснить, то во время свободной игры, один из педагогов собирает родителей в кружок и они беседуют. Это очень удачный вариант, так как позволяет родителям убедиться, что дети  обходятся и  без их контроля.  Таким же образом наблюдение за игрой и комментарии может организовать и психолог, который присутствует на занятии.

После занятия родители могут обсудить интересующие их вопросы с педагогами и психологом.

Время от времени для занятий дома раздаются картинки, символы. Сейчас, с выходом пособия "начинаем говорить", стало с этим намного проще. 

 Вот как-то так. если есть вопросы - постараюсь ответить.

 

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Здравствуйте, Полина Львовна.
Спасибо за комментарии и детальные объяснения. как раз актуально для нас, чтобы определиться с программой нового учебного года.
Давно не выкладывал физкультурные занятия.

У меня, как всегда,  есть вопрос:  Большие и маленькие ноги.
В чем цель делать это на месте? Они могли бы идти к цели - вперед, большими и маленькими шагами. По детям видно, как им хочется передвигаться.

Была цель проверить, насколько хорошо дети смогут выполнять активные упражнения на месте, ведь есть много подобных упражнений, в том числе и в детском садике. Пока еще не готовы, поняли :)

Физкультурное занятие 4 июля

1. Перенос мячиков с помощью ведерка из одной корзины в другую. Корзины на возвышении. Групповая работа, обучение ориентироваться среди группы детей. Имитация бытовых заданий. Поднимание рук вверх.

2. Перекидывание мячиков через барьер. Снова групповая работа. Сложная последовательность действий. Приседание и ползание.

3. Близко-далеко, низко-высоко.

4. Цепочка: перешагивание через бревнышки, наклонная узкая доска, приседание с прыжком.

5. Цепочка: ступени, бросание мяча (поднимание рук), широкая ровная доска, залезание на шведскую стенку.

Заметили, что во время цепочек, дети, которые не выполняют задание, скучают (это в лучшем случае). Стоит ли как-то организовать их ожидание? Стоять в очереди они вряд ли будут. Как-то формализировать "зону ожидания" - например, все сидят в бассейне с шариками? Придумать какое-то "фоновое" занятие или такой вариант отвлечет их от физкультуры?

last_editor: 
Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Добрый день, Алексей и все-все.

 Спасибо за занятие. Очень понравилось и в плане оборудования и плане организации. Дети активны, заинтересованы, нет протестов. Ну и видна огромная динамика в развитии детей.

 Есть некоторые соображения, которые,  помогут,  практически, ничего не меняя, упростить  структуру и сделать ее понятной детям.

1. Перенос мячиков с помощью ведерка из одной корзины в другую. Корзины на возвышении. Групповая работа, обучение ориентироваться среди группы детей. Имитация бытовых заданий. Поднимание рук вверх.

Интересное, понятное  и практически оправданное задание.  Все продуманно, дети активны, понимают смысл задания.

Хорошо подведен итог.  Можно добавить: в начале  задания сказать, что здесь много шариков, а здесь не одного. А в конце сказать, что теперь здесь ни одного, а здесь много. 

2. Перекидывание мячиков через барьер. Снова групповая работа. Сложная последовательность действий. Приседание и ползание.

  Интересное задание, детям нравится, но возникла небольшая путаница во время выполнения, которую легко можно устранить, использовав ту же стратегию, что и в первом задании. А здесь   дети одновременно движутся в двух направлениях, одни должны взять и бросить мяч и пролезть без мяча, другие взять и пролезть с мячом. Мне кажется, что нужен второй ящик за веревочкой: подошли, бросили мяч, пролезли взяли мяч и положили во второй ящик.

3. Близко-далеко, низко-высоко.

 Очень хорошо и охотно выполняют задание  дети. Вообще, возросшая самостоятельность  и активность детей, а также умение взрослых давать им свободу - характеризует все занятие и очень радует

 

4. Цепочка: перешагивание через бревнышки, наклонная узкая доска, приседание с прыжком.

 Это не очень длинная цепочка и дети  достаточно терпеливы.

 Хорошо, что детям предоставляется выбор: идти с поддержкой или без.   Если кто-то боится, его лучше спросить перед началом задания: сам или дать руку? Тогда не будет испуга и плача, а ребенок научится выбирать и жестом или словом сообщать о своем решении: сам - ладошку на грудь, с поддержкой - протянутая рука. Так, например, просила Соня.

5. Цепочка: ступени, бросание мяча (поднимание рук), широкая ровная доска, залезание на шведскую стенку.

Заметили, что во время цепочек, дети, которые не выполняют задание, скучают (это в лучшем случае). Стоит ли как-то организовать их ожидание? Стоять в очереди они вряд ли будут. Как-то формализировать "зону ожидания" - например, все сидят в бассейне с шариками? Придумать какое-то "фоновое" занятие или такой вариант отвлечет их от физкультуры?

Это интересный вопрос и все зависит от цели: если цель только двигательная - дети могут заниматься еще чем-то, а если цель - научить дожидаться очереди, то просто нужно облегчить столь долгое ожидание. Должно быть, как в парке на горке: один ребенок съезжает, другой стоит на верхней площадке и ждет, а третий начинает подниматься по ступенькам. Отслеживать могут родители, а педагоги могут стоять в проблемных точках.

 Дети, кстати, так и порывались делать.

 Еще одно, косвенно касающееся занятия.

Когда Сонечка выполняла второе задание (пролезание под барьер с мячом, кто-то из детей плакал. Видно было, что ее это волнует, она не выполняет задание, прислушивается, смотрит, а ее пытаются заставить выполнять задание, как будто ничего не происходит.

Вы уже,  наверное поняли, к чему я веду. Мы ведь не хотим учить детей быть равнодушными к чужим переживаниям и продолжать делать свое дело, игнорируя происходящее.

Лучше было бы прокомментировать то, что происходит и переживания Сонечки.

 Например: ... плачет, он упал/устал итд мама его пожалеет и все будет хорошо.

Можно подойти и пожалеть, если ребенок хочет это сделать. "Тебе жалко? Хочешь погладить?"

 Мне кажется, что это важнее порядка выполнения заданий. 

 Еще раз спасибо за чудесное видео.

 

 

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Здравствуйте, Полина Львовна и все :)

Логопедическое занятие 17 июля. Закрепление понятий “большой/маленький”, “такой же”

Опишу те проблемные моменты в занятии, которые мы отметили. 

1) Приветственная песенка

2) Постучим по корзине
Дети выходят, проявляют интерес и инициативу, но и хотят продолжать игру.

3) Презентация игрушек - одновременно большой и маленькой. Заметили, что если показывать две игрушки разной величины одновременно, то дети понимают, что именно имеет в виду педагог, когда спрашивает “Какой?”, имея перед глазами предметы для сравнения.

4) Даем пить/есть/расчесываем/садим персонажа орудием(на) соответствующей величины + дополнительное задание.
Дети хотят продолжать игру, не хотят возвращаться на место.

5) Выбор действий на карточках.
Более-менее спокойно, некоторые дети не хотят отдавать карточки.

6) Выбор карточки, такой же как предложенный предмет.
Снова хотят играть с предметами.

Основное наблюдение - дети стали более активными и самостоятельными, что, конечно, прекрасно. Но эта активность побуждает их на отвлечения от занятия.

Видим, что есть проблемные моменты, которые побуждают нас менять формат групповых занятий. Мы, кажется, в этот раз постарались учесть ваши предыдущие рекомендации. Но у нас немного детей на занятии (бывает и трое), и нам кажется целесообразным, все же, оставить индивидуальные задания для каждого ребенка. Мы видим, что остальные часто за этим наблюдают и реагируют на них.

Быть может, как-то можно изменить это конкретное занятие, чтобы оно получилось более эффективным?

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

  Добрый вечер, Алексей и все-все.

 Занятие понравилось и никаких принципиальных замечаний нет. Видна собственная активность детей, они реагируют на вопрос "Кто хочет?", выходят и выполняют. У Тимурчика большой прогресс: практически нет протестов, выполняет задание по просьбе.

 То, что детям нравятся игрушки - это естественно. Мы всегда после занятия давали им поиграть всем, что использовалось на занятии. Они к этому привыкли и им было не так обидно, что игрушки у них отнимают.

 

2) Постучим по корзине Дети выходят, проявляют интерес и инициативу, но и хотят продолжать игру.

Это нормально. Можно их не торопить. Постучат, а потом поймут, что игра дальше не развивается и нужно сесть.

Презентация игрушек - одновременно большой и маленькой. Заметили, что если показывать две игрушки разной величины одновременно, то дети понимают, что именно имеет в виду педагог, когда спрашивает “Какой?”, имея перед глазами предметы для сравнения.

Да, конечно. Величина вообще относительна, поэтому все сделано дидактически верно. И видно, что дети видят разницу и определяют величину.

 

4) Даем пить/есть/расчесываем/садим персонажа орудием(на) соответствующей величины + дополнительное задание. Дети хотят продолжать игру, не хотят возвращаться на место.

 

 Задание немного сложно. Нужно , мне кажется дать последовательные задания:

 Будем кормить большого ежика.  (ребенок берет или показывает его, может быть просто смотрит.)

И ведущий выдвигает его вперед  Большой ежик.

Покорми большого ежика БОЛЬШОЙ ЛОЖКОЙ.

 Когда ребенок выполнил задание можно предложить всем похлопать. Это создаст завершенность и ребенок охотнее сядет на стульчик.

 

5) Выбор действий на карточках. Более-менее спокойно, некоторые дети не хотят отдавать карточки.

Здесь тоже нужно завершить. Показать эту карточку всем детям и сказать, что на ней нарисовано.: Правильно, кошка пьет

6) Выбор карточки, такой же как предложенный предмет. Снова хотят играть с предметами.

Можно попробовать предметы разложить на выбор, а детям давать карточки.

Мы, кажется, в этот раз постарались учесть ваши предыдущие рекомендации. Но у нас немного детей на занятии (бывает и трое), и нам кажется целесообразным, все же, оставить индивидуальные задания для каждого ребенка. Мы видим, что остальные часто за этим наблюдают и реагируют на них.

Да, конечно, должны быть индивидуальные задания, и дети наблюдают за происходящим, поэтому и нужно чуть привлечь их. Как я уже писала выше: один из детей нашел правильную картинку и ее показали детям. Можно ее назвать, а можно спросить у детей: что киса делает? Так им не придется долго ждать своей очереди - они включены в задание.

 Вот, вроде и все. Занятие понравилось: и структура, и отбор оборудования, и ведущий. И, конечно, дети. 

 Спасибо за видео.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Здравствуйте, Полина Львовна и все.

После каникул и нашего традиционного лагеря, стали планировать дальнейшую работу нашей группы. Хотим обобщить опыт прошлого года и систематизировать нашу работу в группе.

Вы уже рассказывали о том, как организована групповая работа в ДаунсайдАпе, будем в этом направлении упорядочивать и нашу. Есть много вопросов - и глобально-стратегических и практических.

Что мы планируем сделать уже.

Планируем с родителями вместе заполнить “Дневник развития” и составить программу для каждого ребенка вместе с родителями.
По Дневнику, возникает вопрос по возрасту детей. Самому старшему, Егору, уже 3 года и 3 месяца. Понятно, что мы еще будем иметь небольшой запас по разнице развития (до 4х лет), но, возможен вариант, когда через полгода конкретную программу мы можем и не составить по совокупности навыков ребенка. Как быть с этим?

Еще к составлению индивидуальных программ нужно добавить “Я все смогу”, пока мы с ней практически не работали, только листали.

Планируем заполнить таблицы слов для всех детей группы. Тут уже возникают неясности. Что нам даст сведенный по группе результат? Как определить, в какую сторону двигаться дальше?

У всех семей есть “Начинаем говорить”. Мы обговорим кто и как работает с этим набором дома. Нужно ли как-то синхронизировать детей в этом направлении или это индивидуальные занятия?

В идеале, нам мечталось бы определить возможности детей (надеемся, что программы и таблицы речи нам в этом должны помочь), поставить цели на 3 месяца/полгода для каждого ребенка конкретно и для группы в целом. Но пока не понимаем, как к этому прийти.

last_editor: 
Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

 Добрый вечер, Алексей и все-все.

После каникул и нашего традиционного лагеря, стали планировать дальнейшую работу нашей группы. Хотим обобщить опыт прошлого года и систематизировать нашу работу в группе.

 С интересом смотрела фотографии лагеря.  Очень интересно. Вы отдохнули или устали после лагеря?  )))

Вы уже рассказывали о том, как организована групповая работа в ДаунсайдАпе, будем в этом направлении упорядочивать и нашу. Есть много вопросов - и глобально-стратегических и практических.

 Постараюсь помочь в чем смогу. Но было бы хорошо  привлечь и очного педагога, который примет идею вашей группы.

Что мы планируем сделать уже.

Планируем с родителями вместе заполнить “Дневник развития” и составить программу для каждого ребенка вместе с родителями.
По Дневнику, возникает вопрос по возрасту детей. Самому старшему, Егору, уже 3 года и 3 месяца. Понятно, что мы еще будем иметь небольшой запас по разнице развития (до 4х лет), но, возможен вариант, когда через полгода конкретную программу мы можем и не составить по совокупности навыков ребенка. Как быть с этим?

 Да, нужно будет искать другие таблицы  на дошкольный возраст. У нас есть потридж, его хватает до школы,  можно использовать его.

Еще к составлению индивидуальных программ нужно добавить “Я все смогу”, пока мы с ней практически не работали, только листали.

 Алексей, я вам советую сильно не заморачиваться. ))). Можно идти тем же путем, как я обучала родителей на семинаре: по одному навыку. Семинар висит на форуме. После того, как будет правильно сформирован один навык, каждый родитель может на свое усмотрение выбрать еще один итд. Все дело в том, что любой навык развивает мышление, память, внимание, речь, моторику. Вы это увидите по дневнику.

Планируем заполнить таблицы слов для всех детей группы. Тут уже возникают неясности. Что нам даст сведенный по группе результат? Как определить, в какую сторону двигаться дальше?

 Я думаю, это даст вам основную лексику.  Будет понятно, что брать на занятия, что подтянуть дома или на индивидуальных занятиях

У всех семей есть “Начинаем говорить”. Мы обговорим кто и как работает с этим набором дома. Нужно ли как-то синхронизировать детей в этом направлении или это индивидуальные занятия?

 Больше индивидуальные. Но если детей в группе немного, можно время от времени играть в лото.

В идеале, нам мечталось бы определить возможности детей (надеемся, что программы и таблицы речи нам в этом должны помочь), поставить цели на 3 месяца/полгода для каждого ребенка конкретно и для группы в целом. Но пока не понимаем, как к этому прийти.

Вы хотите поставить цели по всем направлениям развития?

 Какие занятия вы собираетесь проводить в группе?

Сколько раз в неделю?

 Будут ли у вас индивидуальные занятия?

Общий ответ такой:

 Вы смотрите на результаты обследования каждого ребенка и составляете общую программу на условного  ребенка чуть выше среднего уровня

На индивидуальные  и на домашние  занятия  выносится то, что нужно ребенку дополнительно. Для кого-то это будет усложнение, кто-то будет догонять.

Важно, чтобы дома были не только занятия, а система жизни, которая поможет ребенку приобрести недостающее.

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Здравствуйте, Полина Львовна. Спасибо большое за ответ.

С интересом смотрела фотографии лагеря.  Очень интересно. Вы отдохнули или устали после лагеря?  )))

Смена деятельности - тоже хороший отдых :)

Но было бы хорошо  привлечь и очного педагога, который примет идею вашей группы.

Естественно, мы и продолжаем нашу совместную работу с педагогами нашего любимого Агапе.

Да, нужно будет искать другие таблицы  на дошкольный возраст. У нас есть потридж, его хватает до школы,  можно использовать его.

Понял. Быть может, эти есть таблицы есть где-то в электронном виде?

Алексей, я вам советую сильно не заморачиваться. ))). Можно идти тем же путем, как я обучала родителей на семинаре: по одному навыку.

Спасибо, не будем :) Интересный вариант. Семинар этот?

 

Планируем заполнить таблицы слов для всех детей группы. Тут уже возникают неясности. Что нам даст сведенный по группе результат? Как определить, в какую сторону двигаться дальше?

Я думаю, это даст вам основную лексику.  Будет понятно, что брать на занятия, что подтянуть дома или на индивидуальных занятиях

Заметил, что есть таблицы слов в "Начинаем говорить" и  "Я все смогу" по МакАртуру и есть таблица в "Социальной адаптации".
Какую лучше взять за основу для контроля словаря?
Какая регулярность обновления данных?

Вы хотите поставить цели по всем направлениям развития?
Какие занятия вы собираетесь проводить в группе?
Сколько раз в неделю?
Будут ли у вас индивидуальные занятия?

Да, хотелось бы поставить цели по всем направлениям, как и в дневнике. Естественно, что большинство задач не решаться на группе.

Мы хотим снова обдумать план и расписание занятий. Логопедическое групповое, физкультура - это без вариантов - нужно обязательно.
Проводили еще круг, музыкальное, арт, свободную игру, обеды.

В результате, наше расписание выглядит где-то так:
- понедельник - физкультура
- вторник или четверг - индивидуальное поочередно логопед/педагог
- среда - групповое комбинированное из 3-4 блоков (например, логопедическое, круг, музыкальное, арт)
- пятница - групповое комбинированное из 3-4 блоков (например, логопедическое, круг, музыкальное, арт)

Если раньше мы ориентировались на то, что детям тяжело быть включенными больше часа, и мы могли разнести разные блоки по разным дням, теперь хочется попробовать совместить больше занятий за один день. Наверное, придется пожертвовать каким-либо направлением или частотой блоков. Как, например, мы отказались от совместной еды. Хоть это и очень нужное направление, к сожалению, было много практических проблем при организации.

Пока еще не думали, как мы можем перекомбинировать блоки, это зависит и от детей, и от общего расписания нашего центра. Склоняемся к тому, что это нужно сделать.

Важно, чтобы дома были не только занятия, а система жизни, которая поможет ребенку приобрести недостающее.

Спасибо, это самое важное, к чему хочется прийти.

last_editor: 
Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

 Добрый день, Алексей (  и все-все)))

Естественно, мы и продолжаем нашу совместную работу с педагогами нашего любимого Агапе.

 Это очень хорошо.

Понял. Быть может, эти есть таблицы есть где-то в электронном виде?

Про электронный вариант потриджа - узнаю и пришлю

) Интересный вариант. Семинар этот?

 Этот

Заметил, что есть таблицы слов в "Начинаем говорить" и  "Я все смогу" по МакАртуру и есть таблица в "Социальной адаптации".
Какую лучше взять за основу для контроля словаря?
Какая регулярность обновления данных?

СЛОВАРЬ  

Словарь в "социальной адаптации" - это адаптированный нами список   первого детского  словаря на английском языке.

Два вторых списка, практически аналогичные:  " Начинаем говорить" - сокращенный вариант, а я все смогу - полный вариант детского словаря.  . Эти таблицы адаптированы не нами, а специалистами лаборатории детской речи, то есть более точные.

 Вы ведь перевели на украинский таблицы из "начинаем говорить"?  Можно взять их и добавлять по мере необходимости из таблиц "я все смогу"

 

Да, хотелось бы поставить цели по всем направлениям, как и в дневнике. Естественно, что большинство задач не решаться на группе.

 

 Серьезные  намерения.

Мы хотим снова обдумать план и расписание занятий. Логопедическое групповое, физкультура - это без вариантов - нужно обязательно. Проводили еще круг, музыкальное, арт, свободную игру, обеды.

В результате, наше расписание выглядит где-то так:
- понедельник - физкультура
- вторник или четверг - индивидуальное поочередно логопед/педагог
- среда - групповое комбинированное из 3-4 блоков (например, логопедическое, круг, музыкальное, арт)
- пятница - групповое комбинированное из 3-4 блоков (например, логопедическое, круг, музыкальное, арт)

 А к понедельнику не хотите что-то присоединить?

Если раньше мы ориентировались на то, что детям тяжело быть включенными больше часа, и мы могли разнести разные блоки по разным дням, теперь хочется попробовать совместить больше занятий за один день. Наверное, придется пожертвовать каким-либо направлением или частотой блоков. Как, например, мы отказались от совместной еды. Хоть это и очень нужное направление, к сожалению, было много практических проблем при организации.

 Пока не попробуете - не узнаете. ))). Хорошо, что вы готовы к экспериментам.

Пока еще не думали, как мы можем перекомбинировать блоки, это зависит и от детей, и от общего расписания нашего центра. Склоняемся к тому, что это нужно сделать.

Спасибо, это самое важное, к чему хочется прийти.

Начнете пробовать и найдутся варианты.

 По поводу словаря - при планировании занятий составьте  дополнительный список коммуникативных целей. То есть, как словарь может использоваться ребенком   для взаимодействия и общения.

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Про электронный вариант потриджа - узнаю и пришлю

Почитал немного про методику Portage. Весьма интересно. Сама методика существует с начала 1970-тых и, естественно развивается. Очень понравились ее цели и задачи - домашнее визитирование (ведь ребенку наиболее комфортно показать свои навыки в привычной обстановке), обучение и поощрение собственной работы родителей с ребенком (а кто еще лучше знает своего ребенка и находится с ним самое большое количество времени), конкретные цели и видимый прогресс.

Вот тут можно скачать англоязычные программы развития.

Кроме таблиц обследования есть и методики, но они не доступны к скачиванию.

Естественно, возникла масса вопросов :)

Как формируются задания по таблице обследования? Когда мы делали программу для Сони, мы "набрали" много заданий, чтоб программа была актуальна несколько месяцев.

Вот так выглядит текущая программа:

Есть свои плюсы в такой организации, но самомотивация и достижимость целей - это не про нее :(

Какая роль индивидуальных занятий при такой системе? Подтягивание отстающих? Ведь, в идеале, все задачи должны бы решаться дома?

Или индивидуальные занятия, по сути, консультативные, с определением работы дома?

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Добрый день, Алексей.

Дополню про потредж.

 Мы использовали тест таблицы и сами составляли комплексные задания для родителей.

На курсах по потреджу нам  английские потредж специалисты говорили, что родители работают охотнее, получив не более трех заданий. Задания, как я уже писала, комплексные. Поэтому в среднем решается сразу 9 вопросов.
Мы тоже так делаем на дом. визитах: даем 2-3 задания, которые составляем сами.

Комплексное задание составляется по результатам обследования (по дневнику или по другим таблицам). 

Можно предложить из вашей программы не просто выбрать а записать задания на ближайший месяц, например.
Пример такого задания: выбрать из двух игрушек: Где мишка, где зайка? кого ты хочешь, хочешь мишку? , хочешь зайку?
Будем кормить.  _ ребенок должен выбрать, что для этого нужно,  потом покормить, уложить спать.
Эта игра покроет сразу много тем по общению, речи и игре.
 
Частота встреч у нас была два раза в месяц, потом стало понятно, что одного раза хватит.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

 

Какая роль индивидуальных занятий при такой системе? Подтягивание отстающих? Ведь, в идеале, все задачи должны бы решаться дома? Или индивидуальные занятия, по сути, консультативные, с определением работы дома?

Это очень хороший вопрос и он касается всей системы обучения и развития.

 Роль индивидуальных занятий в основном такая: то, что не получается в игре, на общем занятии и в быту -  выносится  на индивидуальное занятие. Например, ребенок просит, просто протягивая руку, но не использует жест "дай". Этому нужно учить на  индивидуальном занятии, а в повседневной жизни и игре нужно выполнить его просьбу. ребенок хочет, он использует адекватный способ и если мы начнем требовать более высокий способ - мы получим неадекватное поведение: протест, крики, выгибание итд
 Или, пойдем дальше,  ребенок уже просит, используя жест, но иногда говорит "дай" и  нам хочется, чтобы он использовал слово.
В быту, в игре, требовать нельзя, потому что ребенок чего-то хочет и адекватно это сообщил. Нужно поддержать коммуникацию. На занятии тоже делать все, чтобы добиться  правильного слова, тоже нежелательно. Один раз  попросили повторить и нужно переходить к следующему ребенку. Иначе пропадет динамика группы, потеряется внимание детей, начнутся протесты итд. Поэтому инициировать слово "дай" будем  на индивидуальном занятии.
last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя Olexiy
Дети:
Имя: 
Sofia
Дата Рождения: 
26/02/16
Последний визит :
16-11-2018 12:12

Здравствуйте, Полина Львовна и все.

Спасибо, важно про индивидуальные и про приоритет собственной речевой активности ребенка над требованием "правильного" слова.

Создали профиль группы - сводную таблицу слов всех детей группы. За основу взяли таблицу из "Я все смогу". С помощью гугловских таблиц свели ее в статистически понятный вид.

В результате понятно, что практически все дети знают все слова. Основные вопросы в экспрессивной речи - говорят дети меньше половины словаря.

Понятно, что одной из основных целей продолжения нашей работы должна стать стимуляция речи.

Но

На занятии тоже   делать все, чтобы добиться  правильного слова, тоже нежелательно. Один раз  попросили повторить и нужно переходить к следующему ребенку. Иначе пропадет динамика группы, потеряется внимание детей, начнутся протесты итд. 

Поэтому мы не будем эту цель принимать за основную. Пока рабочие мысли такие:

- стимуляция личной активности
- взаимодействие детей между собой
- понимание обращенной речи (продвижение по уровням через индивидуальные и групповые занятия)
- закрепление и введение новых качеств (большой/маленький, одинаковый, цвета)
- стимуляция речи (“что это” “кто это” “где” “какой” “что делает”)
- стимуляция простых фраз доступными способами (жесты, лепетные слова, слова)
- увеличение внимания к свободной игре и музыкальному занятию (фонематичный слух) 

Дополнительный вывод - не стоит так зацикливаться на словаре.

Не совсем понял относительно коммуникативных целей. Мы стави цели в быту или игре и на их основе увеличиваем словарь?

last_editor: 
Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Добрый день, Алексей. И спасибо за вопросы. Сначала скажу о приоритетах в развитии общения и речи

1. развиваем коммуникацию. Коммуникация предполагает, не только наличие двух или более собеседников, но и смену инициативы. То есть случаи, когда спрашивает взрослый, а отвечает ребенок - это диалог, но не полноценная коммуникация. Поэту вы совершенно верно отметили, что нужно стимулировать общение между детьми. Например, у ребенок захотел игрушку, в которую играет другой ребенок, или игрушка высоко, и ребенку нужна помощь более высокого ребенка. Можно сказать: попроси, например, Тимура достать.  Это я пишу навскидку, не зная точно возможностей детей, но смысл тот, что нужно поощрять инициативу ребенка и расширять ее.

 Вот у вас есть цель: подобрать одинаковые цвета. Если раздать детям карточки, а они должны найти ребенка с такой же и стать рядом - это будет взаимодействие. Ну и так далее. То есть мы на всех занятиях, в игре и в быту - процесс коммуникации ставить на первое место. Это значит, что мы любые АДЕКВАТНЫЕ просьбы, согласия, не согласия принимаем и реагируем позитивно. Не требуем их речевого оформления.

2. Использование в общении речевых средств. Это тема для индивидуальных занятий. работаем над словарем и сразу над его использованием.

3. Качество речи. Если у ребенка есть искаженные взрослые слова можно работать над структуроу, используя ладошки. Можно использовать  и глобальное чтение.

 

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Чуть расширю:

Общая цель: научить ребенка общаться

тавим конкретные  коммуникативные цели:

уметь попросить, уметь отказать, уметь показать, что интересует, привлечь внимание взрослого.

 Затем думаем о мотивации. Что интересно детям, что они захотят попросить, какой выбор им предлагать, чтобы они могли сообщить о своем решении.  Например, ребенок любит смотреть мультики и пуль он попросит, а вот кубик просить на будет

Учитываем имеющиеся у ребенка средства для общения. Например, ты хочешь есть или пить? Если есть слово - прекрасно, если нет слова - можно использовать жест. если нет жеста - нужно, чтобы перед ребенком стояли эти натуральные предметы, и он показал их пальцем, или потянулся или просто посмотрел.

Тогда взрослый комментирует: ты хочешь пить +жест пить и дает ребенку сок.  Ну а индивидуальном занятии можно учить продвигаться в просьбе дальше имеющегося уровня.

 Затем создаем ситуации или используем имеющиеся

 Очень важно учить детей не повторять имеющиеся слова, а использовать их. Поэтому мне так и нравится компетентностный подход, когда общение постоянно происходит во время совместной деятельности.

Добавлю:

В онтогенезе ребенок так и развивается. Например, в год у него 5-10 слов, в полтора года всего 15-20. Но эти полгода ребенок учится сам использовать эти слова и общаться с их помощью.

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
Последний визит :
13-12-2018 13:47

Теперь у меня вопрос:

В результате понятно, что практически все дети знают все слова. Основные вопросы в экспрессивной речи - говорят дети меньше половины словаря.

Вот здесь самое главное нужно словить: То, что понимают - прекрасно.

 А вот "говорят" - это что?

 Называют картинки,

повторяют за взрослым,

отвечают на вопрос "что это"?

 сами проявляют инициативу, например, увидели на улице кошку и сказали кссс, или захотели качеться на качелях - показали рукой и сказали кач-кач?

 

 Посмотрите на какой ступени дети говорят, и двигайтесь дальше.

last_editor: 

С уважением, Полина Львовна

Страницы