Страницы

667 сообщений / 0 новое
Последнее сообщение
Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Девочка, 26.09.2012
Уважаемые посетители форума,  представляю вам тему, которая содержит много полезной информации: и о развитии речи, и о работе с ДНЕВНИКОМ РАЗВИТИЯ и о компетентностном подходе. Есть здесь и обсуждение двигательного развития.  Автор этой темы - Ира- подробно описывала свои шаги по развитию Вареньки. Сообщения написаны  четко и структурировано, в них  последовательно отражена  система комплексного подхода к развитию ребенка. Статистика показала, что у этой темы много читателей и последователей  и потому мы для удобства прикрепили эту тему здесь.  Спасибо Ирине за согласие сделать эту тему учебной. Да, синим цветом мы выделяли все, что касалось развития речи и глобального чтения.
 
Здравствуйте, Полина Львовна!
 
Семья: папа — Денис, мама — Ира, доченька — Варвара. 
 
О Варваре:
2 года и 1 месяц,
рост 89 см, вес 11,5 кг,
стандартная трисомия,
сердце здорово,
зрение и слух в норме.
 
В программах зарегистрированы, посылку с литературой получили в апреле 2013 года, периодически получаем журнал "Сделай шаг".
Книги изменили меня и помогли Варваре.
Спасибо авторам книг, Вам, Полина Львовна, Елене Викторовне и Татьяне Николаевне.
 
Попробовала поработать по дневнику развития. В начале расстроилась, увидев насколько отстает крупная моторика. Когда вникла в суть каждого пункта таблицы, я увидела и другое — как много Варвара уже умеет. Дневник развития помог мне открыть тему.
 
Начну все по порядку.
Все навыки пятой ступени выполнены.
 
На шестой ступени:
• нет:
пять навыков крупной моторики,
• под вопросом:
один навык социально-эмоционального развития,
один навык познавательной деятельности,
один навык самообслуживания.
 
На седьмой ступени:
• нет:
всех навыков крупной моторики,
• под вопросом:
семь навыков общения и взаимодействия,
один навык социально-эмоционального развития,
шесть навыков познавательной деятельности,
два навыка самообслуживания.
 
На восьмой ступени:
• нет:
всех навыков крупной моторики,
двух навыков социально-эмоционального развития,
одного навыка мелкой моторики,
• под вопросом:
один навык социально-эмоционального развития,
семь навыков познавательной деятельности,
один навык зрительно-двигательной координации,
два навыка самообслуживания.
 
Пока нет смысла обсуждать девятую и десятую ступени, там есть навыки которые уже формируются.
 
Итог, отстает крупная моторика. Гармонии нет.
На каком мы этапе? Осмелюсь предположить, что на восьмом.
Полина Львовна, сообщение не поместилось, поэтому разбила на две части, подробно по ступеням будет в следующем сообщении.
 
С любовью,
Ира
Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Продолжение сообщения #1.
6 ступень развития:
1.Общение и взаимодействие (выполняет все)
2. Социально- эмоциональное развитие
? •В незнакомой обстановке успокаивается, прижимая к себе любимую игрушку или предмет.
Объясните мне, пожалуйста, этот пункт?
3. Познавательная деятельность, игра
Развитие познавательной деятельности:
?• Демонстрирует умение решать практические задачи, повторяя за взрослым или другим ребёнком способ использования орудий или приспособлений (палка, корзина).
Подскажите, пример задачи? Буду пробовать.
4. Сенсомоторное развитие
Навыки крупной моторики:
• Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд.
• Делает первые шаги. При этом ноги широко расставлены, шаги неуверенные, руки подняты для сохранения равновесия
• Может самостоятельно вставать без опоры
• Идёт, неся в руках большую игрушку или несколько игрушек поменьше
• Идёт и тянет за собой игрушку на верёвочке.
5. Самообслуживание
Умывание и чистка зубов
? —/+ • Активно участвует в купании в ванне, например, сам намыливает руки и ноги мочалкой.
Может только намылить мочалкой живот и руки.
Можно считать этот пункт выполненным?
7 ступень развития:
1.Общение и взаимодействие
Способность удерживать внимание и слушать
?— •В играх с отсчетом времени ждет начала игры, ориентируясь на счет, например: «на старт, внимание, марш!» или «раз, два, три - побежали!». Сам подражает счету.
Ждет начала только перед тем как разрушить башенку из кубиков.
?— • Демонстрирует предвкушение ключевых фраз в определённых играх, например, «я иду искать!» или «буду догонять».
Если сказать:"догоню, догоню" Варвара будет смеяться и быстро "убегать" ползти на четвереньках.  
Импрессивная речь (восприятие речи и жестов):
–/+• Еженедельно появляется понимание обобщенного значения одного знакомого слова (например, понимает, что «туалет» - это не только тот туалет, который находится дома, но и тот, что есть в гостях).
Не могу сказать, что это происходит еженедельно, буду теперь это фиксировать, но есть обобщения значения таких слов:
мальчик
дядя
тетя
баба
мяч
собака
кошка
пирамидка
кубики
булочка (хлеб, батон)
печенье
кукла.
—/+• Распознаёт и может выбрать знакомый предмет среди других. Например, по просьбе идет искать и отыскивает предмет или показывает его.
Отыскать может только печенье на кухне, четко знает где оно лежит.
Показать может все что знает, если попросить об этом.
Экспрессивный язык (умение использовать речь и жесты для коммуникации):
?• Называет или изображает объекты или людей, которых нет рядом.
Называет:
печенье /па,
мама,
папа,
баба,
собака/ба.
Можно засчитать этот пункт?
Экспрессивная речь:
—/+• Слова, которые произносит малыш, примерно соответствуют оригиналам (например, «исё» означает «ещё», «ить» означает «пить»).
Нет (не хочу) — нэ
Мяч— мя
Киса —ки
Собака— ба
Мальчик — ма
Девочка — де
Дятел— дяде
Барашек — ба
Лена (имя подружки) — на
Вова (имя дяди)— вово
?• Шевелит губами, пытаясь произносить разнообразные сочетания согласных и гласных звуков, например, «мама», «буба», «мапа». Иногда шевелит губами, не издавая при этом звуков.
Повторила за мной: мама, баба (буба), папа (мапа).
Ставлю "+"?
2. Социально- эмоциональное развитие
Умение понимать эмоции и поведение окружающих, а также выражать себя:
?• Начинает ревновать.
Не знаю как оценить этот пункт??
3.Познавательная деятельность, игра.
Развитие познавательной деятельности:
— • Экспериментирует с различными предметами, пытаясь узнать больше об их различных свойствах. Ведёт себя как «маленький исследователь», пробуя действовать с предметами разнообразно.
Как-то сложно мне оценить этот пункт. Подскажите, пожалуйста, по этому пункту?
Экспериментирует с предметами, но это происходит очень быстро и не так часто.
—/+ • Больше не тянет предметы в рот, чтобы исследовать их.
Не тянет в рот так часто как раньше, это да, но все равно может поиграть с предметом, а потом его укусить.
Развитие игровой деятельности:
+/—• Привлекает окружающих к игре. Использует новые предметные действия в игре: укладывает куклу в кроватку, толкает машинку, кормит, поит мишку.
?—• Складывает в тележку разные предметы, чтобы повозить их.
Кладет в коляску только клоуна и куклу (мальчика), возит в позе сидя, катает вперед назад.
—• С удовольствием играет игры, предполагающие отсчёт перед стартом: «на старт, внимание, марш!» или «раз, два, три!».
?—• Любит игры и игрушки, предполагающие предвкушение действия, например, игрушку с сюрпризом.
У нас нет такой игрушки. Приведите, пожалуйста, пример такой игрушки?
5.Самообслуживание
Кормление
—/+• Держит чашку двумя руками и пьёт, проливая при этом совсем не много жидкости.
Пьет самостоятельно из чашки, только густое питье (йогурт), почти не проливая.
Компот пьет с моей помощью, я немного придерживаю дно чашки, проливает не много, два глотка может сделать на отлично.
Не любит, не нравиться  пить с чашки, компот пьет через трубочку со стакана.
Умывание
—/+• Учится причесываться.
Расческу держать умеет, пытается причесываться.
8 ступень развития:
1. Общение и взаимодействие:
Способность удерживать внимание и слушать:
+|– • По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
По просьбе может принести книжку, Но если я нахожусь в двух-трех метрах от книжной полки, в поле зрения Варвары и если она хочет, чтобы ей почитали. Книжный шкаф до пола, ее полка нижняя.
— • Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!»
Экспрессивный язык (умение использовать речь и жесты для коммуникации):
? • Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
Имитирует одну фразу "Варвара, жди!" — говорит "ги" и показывает жест (указательный палец вверх).
Оценить как "+|—" ?
Экспрессивная речь:
?• Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Слово собака говорит "ба",
мяч — "мя".
Можно считать этот пункт выполненным?
?• Имитирует интонации окружающих.
Имитирует только смех (радость) окружающих.
Ставлю "—"?
?• Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Слова:
а-я-я (Варвара),
Вово (Вова —имя дяди),
ги ( жди).
Ставлю "+|—"?
?• Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Играя может сказать: тето (это), ба(х) (упало), мя (мяч).
Ставлю "—"?
?• Произнося слова, использует много разных гласных: например, «и», «ай», «у».
Мя, му, ме, ги, ки, пу, па, не, ав, бу, на, дай, те, ба.
Ставлю "+"?
?• Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
Пока не использует: ф, х.
Ставлю "+|—"?
2. Социально-эмоциональное развитие:
Умение понимать эмоции и поведение окружающих, а также выражать себя:
— • Хочет быть в центре внимания.  
— • Может, разозлившись, нарочно обидеть того, кто рядом, например, ударить другого ребёнка, если тот заберёт его игрушку.
? •Демонстрирует душевный дискомфорт.
Сложно оценить, можно мне пояснить этот пункт?
3. Познавательная деятельность, игра:
Развитие познавательной деятельности:
+|—• Размышляет, пытаясь решить практические задачи, например, как включить что-то или как достать предмет, до которого просто так не дотянуться.
Может подумать как включить что-то, а достать предмет может ложкой сидя за обеденным столом.
—• Справляется с механическими игрушками, например, может завести игрушку с заводом, откатывает назад инерционную машинку.
Может откатить инерционную машинку.
Развитие игровой деятельности:
—•Отображает в игре простые повседневные действия, например, расчёсывает волосы куклы, застилает её кроватку, кормит её, сажает в машинку, «возит» её за покупками).
Только расчесывает волосы куклы, кормит куклу, умывает куклу, может  ее посадить в машину.
+|— • С удовольствием соединяет разные предметы (например, ставит чашку на блюдце, кладёт ложку в тарелку, а куколку – в кроватку).
+|— • Во время игры придерживается определённой последовательности действий. Например, воспроизводит цепочку последовательных действий: сначала делает вид, что наливает чай, а затем – что пьёт его. Сначала «купает» куколку, а затем – вытирает её. Сначала сажает куклу в машину, а затем «отправляет» её на работу.
Может только сделать вид, что наливает чай из чайничка, а затем, что — пьет его из чашки.
—• С удовольствием строит из кубиков.
Не могу сказать, что с удовольствием и строит из кубиков в основном только поезд. Любит складывать их в квадратную коробку рядами по типу "пятнашки".
? • Самостоятельно играет, находясь в группе детей, наблюдая за ними.
На развивалке и адаптационной группе играет, находясь рядом с другими детьми, наблюдает за ними.
Можно поставить "+"?
4. Сенсомоторное развитие:
Навыки крупной моторики:
Частично выполняет один пункт: "Залезает на разные возвышения (мебель) и слезает с них без посторонней помощи", может сама залезть и слезть с дивана.
Навыки мелкой моторики и зрительно-двигательная координация:
—• Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть) Сжимает карандаш большим, указательным и средним пальцем.
Так держать может только короткий мелок.
Зрение:
+/—• Быстрее оценивает обстановку, поэтому уже реже спотыкается о разные предметы.
Когда ползет на четвереньках оценивает обстановку.
5. Самообслуживание:
Кормление:
?• Не против пробовать еду новой консистенции и вкуса: ест крупные куски разнообразной пищи.
Попробовать любит, но не все нравится. Может кушать макароны и отварное мясо, порезанное на кусочки примерно 1 см.
Не понятно "ест крупные куски разнообразной пищи", приведите, пожалуйста, примеры такой пищи и размер куска?
Сон:
—• Принимает участие в укладывании спать (например, достаёт пижаму, просит, чтобы ему рассказали любимую сказку).
Может только помочь расстелить постель, очень нравится расправлять простынь.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира.
Спасибо вам большое за такой подробный отчет. Мы только начинаем работать с таблицами и очень важно понять алгоритм действий.
Сейчас, к сожалению не могу подробно разобраться, хотя очень хочется
Пока скажу следующее: крупная моторика и речь формируются по отдельным программам и потому они описаны в отдельных книжках.
Крупная моторика не берется во внимание в смысле наличия и качества движений, но учитывается может ли ребенок добраться до желаемого объекта самостоятельно, взять его и использовать.
По поводу речи  - тоже самое: может ли общаться, используя доступные средства: жест, звукоподражание, слово, Понимание речи может быть близко к норме. Это очень важно. И здесь нам поможет компетентностный подход, при котором все слова соотнесены с названиями и действиями.
Тоже самое и с познавательной деятельностью и игрой. - компетентностный подход их резко улучшает.
Пока все. Пересмотрите свои результаты с этой точки зрения. Изменило ли это ваши предположения о ступени развития?. Вечером буду разбираться подробнее.
Еще раз спасибо вам.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый вечер, Полина Львовна!
Да, изменило мои предположения относительно ступени развития.  Думаю, что основная ступень это восьмая, но определенно спокойно можно переходить частично на девятую.
В шестой ступени осталось совсем немного навыков, если не брать во внимание качество движений.
Варвара может добраться до желаемого объекта самостоятельно, взять его и использовать, то есть доползти на четвереньках, встать к опоре через одно колено, взять игрушку, потом сесть и поиграть с ней, если не может достать просит— дай-дай.
Относительно  речи, не так давно составила словарь:
Экспрессивный словарь — 10+90=100 слов,
10 слов (говорит внятно для посторонних) + 90 слов (произносит "по-детски" ),
в.ч. существительных -75,
глаголов - 15,
прилагательных+местоимений+восклицаний- 10,
Десять слов говорит внятно для посторонних :
Мама
Папа
Баба
Дядя
Тетя
Дай
Да
На
Нэ (отрицание, не хочу)
Вова (имя дяди)
Список слогов и звуков, которые доступны Варваре (28 звуков и слогов):
Ба
Бу
Бо
Бе
Брр
Во
Ма
Му
Мя
Ме
Па
Пу
Пы
Кы(кх)
Ки
Гы
Ги
Де
Да
Аяя
Ая
Ам
Ааа
А
На
Сопит носиком
Ррр(похоже на ккк)
Дяте(так говорит на дятла).
Готова ответить на дополнительные вопросы.
Относительно отчета, очень старалась закончить до Вашего приезда, немного не успела))).
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый вечер, Ира. Добралась до вас.
Итак, заниматься нужно по восьмой ступени. Все, что есть по девятой ступени - поддерживайте, вводите в повседневную жизнь, чтобы не потерять.
Речь и двигательное развитие обсудим потом, а сейчас, пожалуйста,  уточните/расшифруйте вот это:

двух навыков социально-эмоционального развития,
одного навыка мелкой моторики,
• под вопросом—
один навык социально-эмоционального развития,
семь навыков познавательной деятельности,
один навык зрительно-двигательной координации,
два навыка самообслуживания.

Вы уже писали это в общем отчете, но здесь будет удобнее, если будет компактно.
Сразу после этого с каждым навыком разберемся отдельно.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
На восьмой ступени нет:
двух навыков социально-эмоционального развития:
— 1.• Хочет быть в центре внимания.  
— 2.• Может, разозлившись, нарочно обидеть того, кто рядом, например, ударить другого ребёнка, если тот заберёт его игрушку.
одного навыка мелкой моторики:
—1.• Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть) Сжимает карандаш большим, указательным и средним пальцем.
Так держать может только короткий мелок.
одного навыка общения и взаимодействия (этот пункт я пропустила в сообщении #1)
—1. • Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!»
На восьмой ступени под вопросом (то есть, чтобы оценить навык нужен совет):
один навык  общение и взаимодействие (этот пункт я пропустила в сообщении #1):
1.• По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
По просьбе может принести книжку, Но если я нахожусь в двух-трех метрах от книжной полки, в поле зрения Варвары и если она хочет, чтобы ей почитали. Книжный шкаф до пола, ее полка нижняя.
Могу засчитать этот пункт?
один навык социально-эмоционального развития:
1. •Демонстрирует душевный дискомфорт.
Сложно оценить, можно мне, пожалуйста, пояснить этот пункт?
семь навыков познавательной деятельности:
1. • Размышляет, пытаясь решить практические задачи, например, как включить что-то или как достать предмет, до которого просто так не дотянуться.
Может подумать как включить что-то, а достать предмет, например, может ложкой сидя за обеденным столом.
Чтобы засчитать этот пункт, что  нужно уметь делать?
2. • Справляется с механическими игрушками, например, может завести игрушку с заводом, откатывает назад инерционную машинку.
Может откатить инерционную машинку.
Можно привести, пожалуйста, пример реальной игрушки?
3. •Отображает в игре простые повседневные действия, например, расчёсывает волосы куклы, застилает её кроватку, кормит её, сажает в машинку, «возит» её за покупками).
Только расчесывает волосы куклы, кормит куклу, умывает куклу, может  ее посадить в машину.
Ставлю "—", еще не может заселить кроватку, просто комкает одеяльце.
4.  • С удовольствием соединяет разные предметы (например, ставит чашку на блюдце, кладёт ложку в тарелку, а куколку – в кроватку).
Может соединить эти предметы. Все равно продолжаем делать.
Ставлю "+/—"?
5.  • Во время игры придерживается определённой последовательности действий. Например, воспроизводит цепочку последовательных действий: сначала делает вид, что наливает чай, а затем – что пьёт его. Сначала «купает» куколку, а затем – вытирает её. Сначала сажает куклу в машину, а затем «отправляет» её на работу.
Может только сделать вид, что наливает чай из чайничка, а затем, что — пьет его из чашки.  Куклу умываем, на работу еще не отправляли, поэтому продолжаем играть.
Ставлю "+/—"?
6. • С удовольствием строит из кубиков.
Сейчас строит из кубиков в основном только поезд.
С удовольствием сама складывает их в квадратную коробку рядами по типу "пятнашки".
Как правильно оценить этот пункт?
Сегодня на развивалке Варвара сама построила башню из двух брусочков (основание 2 см, высота 7 см) и одного цилиндрика (диаметр 2 см, высота 2 см), задача была вставить брусочки и цилиндрик в досточку (подставка с отверстиями), она взяла и построила башенку. Я очень обрадовалась.
7. • Самостоятельно играет, находясь в группе детей, наблюдая за ними.
На развивалке и адаптационной группе играет, находясь рядом с другими детьми, наблюдает за ними.
Самостоятельно играет не долго.
Можно поставить "+"?
один навык зрительно-двигательной координации:
1. • Быстрее оценивает обстановку, поэтому уже реже спотыкается о разные предметы.
Этот пункт пока не оцениваю?
Когда ползет на четвереньках оценивает обстановку.
два навыка самообслуживания:
1. • Не против пробовать еду новой консистенции и вкуса: ест крупные куски разнообразной пищи.
Попробовать любит, но не все нравится. Может кушать, например, макароны и отварное мясо, порезанное на кусочки примерно 1 см, фрикадельки.
Можно засчитать этот пункт?
2.• Принимает участие в укладывании спать (например, достаёт пижаму, просит, чтобы ему рассказали любимую сказку).
Может только помочь расстелить постель, очень нравится расправлять простынь.
Ставлю "—", не выполняет?
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира.
Приступим к разбору.

— 1.• Хочет быть в центре внимания.

 Это может проявляться в том, что ребенок сердится, когда двое взрослых разговаривают, а на него не обращают внимания.

— 2.• Может, разозлившись, нарочно обидеть того, кто рядом, например, ударить другого ребёнка, если тот заберёт его игрушку.

Это не обязательное поведение. Речь идет о том, что ребенок может огорчится, когда заберут его игрушку.

одного навыка мелкой моторики:—1.• Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть) Сжимает карандаш большим, указательным и средним пальцем.
Так держать может только короткий мелок.

Этот навык продолжайте развивать ставим +-, поскольку щепоть начала формироваться, но старайтесь найти толстые карандаши. Можно тоже взять короткие.

одного навыка общения и взаимодействия (этот пункт я пропустила в сообщении #1)
—1. • Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!»

Этот навык означает умение ждать и начинать действовать по сигналу: например, вы считаете 1,2,3 и тогда можно сломать башню или бросить мяч, чтобы сбить кегли. делаете это эмоционально, с жестами, например, показываете пальцы 1, 2, 3 и широкая отмашка рукой.

На восьмой ступени под вопросом (то есть, чтобы оценить навык нужен совет):
один навык  общение и взаимодействие (этот пункт я пропустила в сообщении #1):
1.• По просьбе приносит любимую картинку или книжку.

По просьбе может принести книжку, Но если я нахожусь в двух-трех метрах от книжной полки, в поле зрения Варвары и если она хочет, чтобы ей почитали. Книжный шкаф до пола, ее полка нижняя. Могу засчитать этот пункт?

Да засчитывайте и используйте в повседневной жизни: принеси тряпочку будем вытирать пыль, принеси веник, отнеси мусор в ведро итд. То есть наш компетентностный подход  помогает не потерять этот навык, но и специально заниматься этим не нужно.

один навык социально-эмоционального развития:
1. •Демонстрирует душевный дискомфорт.
Сложно оценить, можно мне, пожалуйста, пояснить этот пункт?

По ребенку видно, что он испуган, возмущен итд.

семь навыков познавательной деятельности:
1. • Размышляет, пытаясь решить практические задачи, например, как включить что-то или как достать предмет, до которого просто так не дотянуться.

Может подумать как включить что-то, а достать предмет, например, может ложкой сидя за обеденным столом.

Чтобы засчитать этот пункт, что  нужно уметь делать?

Ставьте +- и занимайтесь опять в рамках навыков и компетенций. Это решение проблем: принести стульчик, чтобы  что-то достать, использовать  ведерко или миску, чтобы собрать игрушки, шишки, желуди.

2. • Справляется с механическими игрушками, например, может завести игрушку с заводом, откатывает назад инерционную машинку. Может откатить инерционную машинку.
Можно привести, пожалуйста, пример реальной игрушки?

Ударить по юле, чтобы ее завести. Нажать на кнопку, чтобы заиграл музыкальный центр. Если завод сложный - то это проблемы не познавательной деятельности, а мелкой моторики. И этим можно заниматься отдельно: учить поворачивать рычажки на развивающим центре итд.

3. •Отображает в игре простые повседневные действия, например, расчёсывает волосы куклы, застилает её кроватку, кормит её, сажает в машинку, «возит» её за покупками).

Только расчесывает волосы куклы, кормит куклу, умывает куклу, может  ее посадить в машину.
Ставлю "—", еще не может заселить кроватку, просто комкает одеяльце.

Это твердый +, поскольку для этого возраста никто не требует качества выполнения.  Но поставим +-, чтобы продолжать этим заниматься. Вот в быту и игре  будете стелить скатерки,  укрывать платочком себя, вас и научится.

4.  • С удовольствием соединяет разные предметы (например, ставит чашку на блюдце, кладёт ложку в тарелку, а куколку – в кроватку).
Может соединить эти предметы. Все равно продолжаем делать.
Ставлю "+/—"?

Можно +-, но это не должно мешать потом переходу на следующий этап.

5.  • Во время игры придерживается определённой последовательности действий. Например, воспроизводит цепочку последовательных действий: сначала делает вид, что наливает чай, а затем – что пьёт его. Сначала «купает» куколку, а затем – вытирает её. Сначала сажает куклу в машину, а затем «отправляет» её на работу.

Может только сделать вид, что наливает чай из чайничка, а затем, что — пьет его из чашки.  Куклу умываем, на работу еще не отправляли, поэтому продолжаем играть.
Ставлю "+/—"?

Про работу - это не обязательно. Проще в коляску и гулять. Эти цепочки действий перейдут из повседневной жизни. Делайте это в реале и в игре. Можно предлагать девочке маленький кувшинчик, чтобы она наливала молоко в чай.

6. • С удовольствием строит из кубиков.

Сейчас строит из кубиков в основном только поезд.
С удовольствием сама складывает их в квадратную коробку рядами по типу "пятнашки".
Как правильно оценить этот пункт?

  поезд считается сложнее башни . Стройте башню из рулонов туалетной бумаги, потом ее рушьте по сигналу,

Сегодня на развивалке Варвара сама построила башню из двух брусочков (основание 2 см, высота 7 см) и одного цилиндрика (диаметр 2 см, высота 2 см), задача была вставить брусочки и цилиндрик в досточку (подставка с отверстиями), она взяла и построила башенку. Я очень обрадовалась.

+

7. • Самостоятельно играет, находясь в группе детей, наблюдая за ними.
На развивалке и адаптационной группе играет, находясь рядом с другими детьми, наблюдает за ними.
Самостоятельно играет не долго.
Можно поставить "+"?

Да, конечно

один навык зрительно-двигательной координации:
1. • Быстрее оценивает обстановку, поэтому уже реже спотыкается о разные предметы.

Этот пункт пока не оцениваю?
Когда ползет на четвереньках оценивает обстановку.

+ и с двигательным развитие будем разбираться отдельно.

два навыка самообслуживания:
1. • Не против пробовать еду новой консистенции и вкуса: ест крупные куски разнообразной пищи.

Попробовать любит, но не все нравится. Может кушать, например, макароны и отварное мясо, порезанное на кусочки примерно 1 см, фрикадельки.

Можно засчитать этот пункт?

Конечно. Вот если бы нравилось все - это было бы удивительно.

2.• Принимает участие в укладывании спать (например, достаёт пижаму, просит, чтобы ему рассказали любимую сказку).

Может только помочь расстелить постель, очень нравится расправлять простынь.
Ставлю "—", не выполняет?

Ставим +- и думаем, как сделать ритуал укладывания интересным и постоянным, расписываем его в виде цепочки последовательных действий и привлекаем малышку к выполнению. Уж пижамку она достанет, если она нравится и известно, где она лежит.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо Вам большое за помощь.
Что теперь получилось по восьмой ступени:
Первую сторону пока не берем во внимание.
Вторая сторона — социально–эмоциональное развитие выполнена полностью (все пункты плюс).
Третья сторона — познавательная деятельность, игра пять пунктов "+/—":
1. Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
2. Справляется с механическими игрушками.
3. Отображает в игре простые повседневные действия.
4. С удовольствием соединяет разные предметы.
5. Во время игры придерживается определённой последовательности действий.
Четвертая сторона сенсомоторное развитие:
Крупную  моторику рассмотрим позже;
Мелкая моторика и зрительно-двигательная координация: один пункт "+/—":
1.Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).
Подскажите, приблизительно толщину и длину карандаша?
Пересмотрела еще раз навыки мелкой моторики, возникли вопросы:
1. По пункту "Нанизывает крупные бусины на палочку"
Размер бусины?
Ставим плюс, если просто на палочку (без веревочки) нанижет крупные бусины?
2. По пункту "Пытается рисовать круги"
Я сразу засчитала этот пункт, но теперь засомневалась.
Варвара рисует как бы похожее на эллипс, еще заметила когда мешает кашу в тарелке четко проводит круг, как бы обводит ложкой дно тарелки.
Как правильно оценить этот пункт?
Пятая сторона —самообслуживание один пункт "—":
1. Принимает участие в укладывании спать.
По этому пункту вчера попробовала сделать следующее:
• достали с комода одежду и памперс, я открыла ящик, Варвара достала с ящика и положили в кроватку (кроватка стоит вплотную с комодом), сама закрыла ящик.
• вместе поправили простынку в кроватке
• я сняла одежду (колготки, брючки и кофточку), сложила, а Варвара сложенные вещи по одной складывала стопочкой на низкий табурет, стоящий возле кроватке.
Все действия Варвара делала с большим интересом.
Дальше подмылись, вернулись в комнату одели все, что лежало в кроватке.
Поправьте меня, если есть какие-то замечание по этому пункту.  
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Ну вот теперь похоже на правду.

Вторая сторона — социально–эмоциональное развитие выполнена полностью (все пункты плюс).

Замечательно.

Третья сторона — познавательная деятельность, игра—
пять пунктов "+/—":
1. Размышляет, пытаясь решить практические задачи.

Это уже компетентностный подход Учите использовать стульчик, чтобы включить, на пример, свет или достать до крана.  Потом это умение она перенесет в другие ситуации.  И такие  задачи стараемся  ввести в жизнь: мяч из-под кровати достать  палкой. Использовать ведерко, чтобы собрать и отнести мелкие игрушки.

2. Справляется с механическими игрушками.

 Нажимает по- разному на кнопки и рычаги в развивающем центре, заводит ударом юлу. В быту - включает свет, открывает и закрывает кран.

3. Отображает в игре простые повседневные действия

. Это опять компетентностный подход. То, что ребенок делает в быту или наблюдает и участвует в том, что делаете вы - отражается в игре: купание, умывание, мытье посуды.
4.
С удовольствием соединяет разные предметы.
5.
  если дать тарелку, ложку и кубик, то берет тарелку и ложку.

То же, что и пункт3

Четвертая сторона —сенсомоторное развитие:
Крупную  моторику рассмотрим позже;
Мелкая моторика и зрительно-двигательная координация:
один пункт "+/—":

1.Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).

Подскажите, приблизительно толщину и длину карандаша?

Чем толще и короче, тем проще научить.
Пересмотрела еще раз навыки мелкой моторики, возникли вопросы:

1. По пункту "Нанизывает крупные бусины на палочку"
Размер бусины?
Ставим плюс, если просто на палочку (без веревочки) нанижет крупные бусины?

  Да, ставим плюс

2. По пункту "Пытается рисовать круги"
Я сразу засчитала этот пункт, но теперь засомневалась.
Варвара рисует как бы похожее на эллипс, еще заметила когда мешает кашу в тарелке четко проводит круг, как бы обводит ложкой дно тарелки.

Плюс, но продолжайте. Она нарисует свой эллипс, а вы дорисуете до зайчика

Пятая сторона —самообслуживание—
один пункт "—":
1. Принимает участие в укладывании спать.

Замечаний нет, все очень хорошо.
Теперь берем крупную моторику. Опишите так же, как сейчас.  Что выполняет, что +-, а что -

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Здравствуйте, Полина Львовна!
Спасибо огромное за помощь.
Опишу навыки крупной моторики по шестой ступени развития, в пятой всё плюс.
6 ступень развития.
Крупная моторика:
— 1. Делает первые шаги. При этом ноги широко расставлены, шаги неуверенные, руки подняты для сохранения равновесия.
— 2. Может самостоятельно вставать без опоры.
Может встать, например, придерживаясь ладошками за дверцу  холодильника.
+ 3. Переходит из положения стоя в сидячее положение, плюхаясь на попу.
Может простоять без опоры 15 секунд, потом плюхается на попу, сгибая колени.
+/— 4. Ползёт по лестнице вверх.
Дома лестницы нет, но на любой диван забирается и правильно слезает с него очень шустро, поэтому поставила "+/—". Когда учили залазить на диван подставляли твердую диванную подушку, получалась лесенка, по ней она забиралась вверх.
+/—5. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт).
— 6. Идёт, неся в руках большую игрушку или несколько игрушек поменьше.
—7. Идёт и тянет за собой игрушку на верёвочке.  
Итак, из семи навыков крупной моторики:
один выполняет "+",
два под вопросом, т.е. "+/—",
четыре не выполняет "—".
Готова ответить на дополнительные вопросы.
Новости:
1. Вчера на развивалке у Варвары получилось 10 секунд рисовать толстым фломастером, держа его внизу тремя пальцами.
2. Сегодня днем решила дать тарелку, ложку и кубик. Варвара взяла кубик и положила в тарелку, потом взяла ложку и сказала ам. Задание не выполнила. Дело в том, что кубики мы складываем  в ведерки или невысокие пластиковые поддончики.
Чуть позже я решила повторить и вместо кубика дала расческу. Сели на диван я положила три предмета, молчу. Варвара быстро берет расческу, слазит с дивана, быстро начинает ползти, на полу сидит твердая кукла, подползает к ней и начинает причесывать, я сижу молчу. Рядом с этой куклой, стоит коробка из под обуви, в коробке спит мягкая небольшая кукла. Затем начинает совать эту коробку вперед назад и говорить а-а-а, растилает кроватку вытягивает куклу кладет ее на пол, видит мои тапочки подползает к ним, берет в руки один тапочек и смотрит на меня, я говорю: " хочешь, одень ляле тапочки". Варвара берет куклу и просовывает одну ногу куклы в тапочек.
Я очень очень была удивлена. Вчера в девятой ступени читала про цепочки действий, и думала себе, что это не реально выполнить. А сегодня сижу смотрю и удивляюсь.
Про тапочки, Варваре очень нравиться одевать маме и папе тапочки. Она четко знает где чьи тапочки. Эту игру она придумала сама, примерно год назад. Сначала мне это не нравилось, потом думаю нравиться пусть одевает.  
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый вечер, Ира. Приятно с вами работать. Все четко и понятно

Опишу навыки крупной моторики по шестой ступени развития, в пятой всё плюс.

6 ступень развития.
Крупная моторика:
— 1. Делает первые шаги. При этом ноги широко расставлены, шаги неуверенные, руки подняты для сохранения равновесия.

— 2. Может самостоятельно вставать без опоры.
Может встать, например, придерживаясь ладошками за дверцу  холодильника.

+ 3. Переходит из положения стоя в сидячее положение, плюхаясь на попу.
Может простоять без опоры 15 секунд, потом плюхается на попу, сгибая колени.

+/— 4. Ползёт по лестнице вверх.
Дома лестницы нет, но на любой диван забирается и правильно слезает с него очень шустро, поэтому поставила "+/—". Когда учили залазить на диван подставляли твердую диванную подушку, получалась лесенка, по ней она забиралась вверх.

+/—5. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт).

— 6. Идёт, неся в руках большую игрушку или несколько игрушек поменьше.

—7. Идёт и тянет за собой игрушку на верёвочке.  

Итак, из семи навыков крупной моторики:
один выполняет "+",
два под вопросом, т.е. "+/—",
четыре не выполняет "—".

Из этого делаем выводы: +- продолжаем. Упражнение с залезанием на диван удачное. Ну и вдруг где удастся залезть по ступенькам на детскую горку и спуститься вниз.
Все, что у вас с минусом относится к неумению ходить без опоры. Мы знаем, что ребенок может добраться до желаемого объекта другим способом и потому спокойно будем заниматься умение стоять и ходить без опоры.

Новости:
1. Вчера на развивалке у Варвары получилось 10 секунд рисовать толстым фломастером, держа его внизу тремя пальцами.

 Молодцы.

2. Сегодня днем решила дать тарелку, ложку и кубик. Варвара взяла кубик и положила в тарелку, потом взяла ложку и сказала ам. Задание не выполнила. Дело в том, что кубики мы складываем  в ведерки или невысокие пластиковые поддончики.

А я думаю по-другому. задание выполнено  на очень высоком уровне: кубик заменил еду. То есть включился перенос и воображение.

Чуть позже я решила повторить и вместо кубика дала расческу. Сели на диван я положила три предмета, молчу. Варвара быстро берет расческу, слазит с дивана, быстро начинает ползти, на полу сидит твердая кукла, подползает к ней и начинает причесывать, я сижу молчу. Рядом с этой куклой, стоит коробка из под обуви, в коробке спит мягкая небольшая кукла. Затем начинает совать эту коробку вперед назад и говорить а-а-а, растилает кроватку вытягивает куклу кладет ее на пол, видит мои тапочки подползает к ним, берет в руки один тапочек и смотрит на меня, я говорю: " хочешь, одень ляле тапочки". Варвара берет куклу и просовывает одну ногу куклы в тапочек.
Я очень очень была удивлена. Вчера в девятой ступени читала про цепочки действий, и думала себе, что это не реально выполнить. А сегодня сижу смотрю и удивляюсь.

очень высокий уровень игровой деятельности. Варвара видит, что делаете вы и отражает это в игре. И вы правильно вели себя во время игры: максимум свободы ребенку и своевременное вступление в беседу с девочкой.

Про тапочки, Варваре очень нравиться одевать маме и папе тапочки. Она четко знает где чьи тапочки. Эту игру она придумала сама, примерно год назад. Сначала мне это не нравилось, потом думаю нравиться пусть одевает.  

Вот теперь это действие обогатило ее игру.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо Вам большое за помощь.
В этом сообщении собрала все рекомендации по сторонам развития.
Получился вот такой план:

Третья сторона — познавательная и игровая деятельность

:
1.  Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
Это решение проблем:
принести стульчик, чтобы что-то достать (включить свет или достать до крана);
использовать ведерко или миску, чтобы собрать и отнести шишки, желуди, мелкие игрушки;
мяч из-под кровати достать палкой.
2.  Справляется с механическими игрушками.
Ударить по юле, чтобы ее завести.
Нажимать по-разному на кнопки и рычаги в развивающем центре.
В быту - включать свет, открывать и закрывать кран.
3. Отображает в игре простые повседневные действия.
Купание, умывание, мытье посуды.
В быту и игре стелить скатерки, укрывать платочком себя, разворачивать бумажные салфетки.
4.  С удовольствием соединяет разные предметы.
Куклу в кроватку, ложку в тарелку, чашку на блюдце.
5.  Во время игры придерживается определённой последовательности действий.
Наливаем чай, потом пьем с чашки чай;
умываем куклу и вытираем полотенцем;
куклу в коляску и гулять;
в быту маленьким кувшинчиком наливать молоко в чай.
6.  С удовольствием строит из кубиков.
Строим башню из рулонов туалетной бумаги, потом ее рушим по сигналу.
Четвертая сторона — сенсомоторное развитие:
Навыки крупной моторики:
7. Ползёт по лестнице вверх.
8. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт).
Дополнительно — залазить по ступенькам на детскую горку и спускаться вниз.
Навыки мелкой моторики:
9. Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).  
Рисовать толстыми,  короткими карандашами.
10. Пытается рисовать круги.
Я  к эллипсу дорисовываю зайчика.
Пятая сторона — навыки самообслуживания
11. Принимает участие в укладывании спать.
Примечание: в плане нет двух сторон развития, первой (еще не рассмотрели)  и второй (все пункты выполнены).
Какие мои дальнейшие действия?
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Это все реализуйте, все правильно. Крупную моторику развиваете по книге. будут вопросы - обсудим.
А первую сторону начинаем рассматривать  по тому же плану.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый день, Полина Львовна!
Спасибо Вам огромное за помощь.
Про крупную моторику поняла, буду смотреть книгу и формулировать вопросы.
Первую сторону развития (общение и взаимодействие) описываю по восьмой ступени.
Способность удерживать внимание и слушать:
+ 1. Следует указаниям во время игры, выполняет просьбу в очевидной для него ситуации, например, если ему сказать: «Иди сюда, будем кушать» когда еда и питьё уже на столе.
+2. Демонстрирует устойчивый интерес, рассматривая с взрослым картинки и книжки.
+|– 3. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Этот и следующий пункт мы обсудили, вношу сразу рекомендаций.
Использовать в повседневной жизни:
принеси тряпочку будем вытирать пыль,
принеси веник,
отнеси мусор в ведро.
+/– 4.Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!».
Я считаю 1,2,3 и тогда вместе ломаем башню или бросаем мяч, чтобы сбить кегли, делаю это эмоционально, с жестами —показываю пальцы 1, 2, 3 и широкая отмашка рукой.
+ 5. Выслушивает то, что ему говорят, и с интересом прислушивается к разговорам окружающих.
+/– 6. Учится ждать, пока обращающийся к нему человек закончит речь: уже лучше умеет действовать по очереди и почти не перебивает.  
+ 7. Играет в простые совместные игры, предполагающие, что нужно внимательно слушать, например, «а теперь передай это тому- то....».
Импрессивная речь (восприятие речи и жестов):
+ 8. Узнаёт предметы и картинки и понимает, о чём идёт речь, когда эти предметы называют или изображают.
+ 9. Показывает пальчиком на разные части тела других людей (например, мамины глазки, папин носик и т.д.).
Также может показать где у папы и у мамы локоть, колено, пальцы, ладошка.
+ 10. Понимает приблизительно 50 слов.
Варвара понимает больше 100 слов.
+ 11.Может выбрать два предмета из четырёх по просьбе: «дай мне чашку и куклу» или « а где...?».
+ 12. Понимает знакомые указания, касающиеся действий (например, «садись», «иди сюда», «не надо так делать»).  
+ 13. Понимает простые вопросы и указания, например, «принеси ботиночки», «где твоя курточка?» и т.д.
Ботиночки может принести и может по просьбе поставить на полочку.
В прихожей может показать где висит ее курточка, где папина, где мамина.
+ 14. Выполняет указания, которые дает взрослый во время игры, например, «покорми мишку».
Экспрессивный язык (умение использовать речь и жесты для коммуникации):
+ 15. Присоединяется к чтению детских стишков или пению детских песенок.
? +/– 16. Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
Имитирует фразы:
"Варвара, жди!" — говорит "ги" и показывает жест (указательный палец вверх),
"Возьми одно"— говорит "о" и показывает указательный палец.
Ставлю "+/–"?
+ 17. Сопровождает игру произнесением разнообразных слов/звуков и/или жестов.
+ 18. Использует до 20 слов/жестов:
- называет предметы и людей
- комментирует происходящее
- сообщает что-либо кому-либо
- отвечает на вопросы или комментарии взрослых
- протестует
- сообщает, когда ему что-то нравится или не нравится
- описывает действия.
+ 19. Называет знакомые предметы, если показать их на картинке.
+ 20. Принимает участие в простом повествовании, отвечая на вопросы об очень знакомых вещах, например, когда его спрашивают: «Что мы надеваем на ножки?», отвечает «Ботинки!», а когда взрослый начинает предложение, заканчивает его: «Давай наденем...» - «Ботинки!»).
+ 21. Начинает составлять коротенькие предложения, соединяя слова/жесты (например, «Папа ушёл»).
"Дай па"—дай печенье,
"Ма папа"— нет папы,
"Папа + жест кулачком стучит по поверхности"— папа стучит (ремонтирует).
Экспрессивная речь:
? +/– 22. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Слово собака говорит "ба",
мяч — "мя",
банан – "ба",
мальчик – "ма",
мясо — "мя".  
Можно считать этот пункт выполненным?
?+/– 23. Имитирует интонации окружающих.
Имитирует смех (радость) окружающих.
Ставлю "+/—"?
?+/– 24. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Слова:
а-я-я (Варвара),
Вово (Вова —имя дяди),
ги ( жди),
мя (мяч),
во (вот)
Ставлю "+|—"?
? +/– 25. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Играя может сказать: тето (это), ба(х) (упало), мя (мяч).
Ставлю "+/–"?
+ 26. Произносит несколько слов, которые могут понять члены его семьи.
? + 27. Произнося слова, использует много разных гласных: например, «и», «ай», «у».
Мя, му, ме, ги, ки, пу, па, не, ав, бу, на, дай, те, ба.
Ставлю "+"?
?+|– 28.  Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
Пока не использует: ф, х.
Ставлю "+|—"?
Готова ответить на дополнительные вопросы.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира. Продолжаем разбираться.

Первую сторону развития (общение и взаимодействие) описываю по восьмой ступени.

Способность удерживать внимание и слушать:
+ 1. Следует указаниям во время игры, выполняет просьбу в очевидной для него ситуации, например, если ему сказать: «Иди сюда, будем кушать» когда еда и питьё уже на столе.
+2. Демонстрирует устойчивый интерес, рассматривая с взрослым картинки и книжки.
+|– 3. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Этот и следующий пункт мы обсудили, вношу сразу рекомендаций.

Все правильно.

Импрессивная речь (восприятие речи и жестов):

Здесь все очень хорошо. Продолжайте в быту и игре и посмотрите  приложение 3 в книге по развитию речи.

Экспрессивный язык (умение использовать речь и жесты для коммуникации):
+ 15. Присоединяется к чтению детских стишков или пению детских песенок.
? +/– 16. Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
Имитирует фразы:
"Варвара, жди!" — говорит "ги" и показывает жест (указательный палец вверх),
"Возьми одно"— говорит "о" и показывает указательный палец.
Ставлю "+/–"?

 Да, но продолжаете заниматься появлением конструкции из двух слов, или слово +жест. У вас уже это стало появляться, так что продолжайте.

Экспрессивная речь:
? +/– 22. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Слово собака говорит "ба",
мяч — "мя",
банан – "ба",
мальчик – "ма",
мясо — "мя".  

Все-таки +_  поскольку всегда один слог. Может быть вместо собака - бабака, бака так что продолжайте обращать внимание на слоговую структуру.

?+/– 23. Имитирует интонации окружающих.
Имитирует смех (радость) окружающих.
Ставлю "+/—"?

Да, и подчеркивайте вопросительные интонации. Когда что-то спросите, например, кто это, продемонстрируйте вопрос с утрированной интонацией А??+/– 24. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.

Слова:
а-я-я (Варвара),
Вово (Вова —имя дяди),
ги ( жди),
мя (мяч),
во (вот)
Ставлю "+|—"?

Да. и продолжаете.

? +/– 25. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Играя может сказать: тето (это), ба(х) (упало), мя (мяч).
Ставлю "+/–"?

Подключайтесь к игре или играйте рядом и тоже используйте простые слова, имеющиеся в словаре у девочки, но можно и новые, но доступные.

+ 26. Произносит несколько слов, которые могут понять члены его семьи.
? + 27. Произнося слова, использует много разных гласных: например, «и», «ай», «у».
Мя, му, ме, ги, ки, пу, па, не, ав, бу, на, дай, те, ба.
Ставлю "+"?

Да.

?+|– 28.  Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
Пока не использует: ф, х.
Ставлю "+|—"?

Да.
Пока все. По поводу звука "Х"  Скажите, что у зайки замерзли лапки и нужно их погреть? х___ или ха

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Здравствуйте, Полина Львовна!
Благодарю за помощь.
По первой стороне развития из 28 пунктов:
20 "+",
8 "+/–" (включила в план).
Приложение 3 в книге посмотрю, подготовлю вопросы.
К пунктам плана  3, 4, 5, 6, 7, 8 у меня есть вопросы (ниже по тексту).
Теперь план с рекомендациями выглядит так:
Первая сторона — общение и взаимодействие:
1. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Использовать в повседневной жизни:
принеси тряпочку будем вытирать пыль,
принеси веник,
отнеси мусор в ведро.
2. Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!».
Я считаю 1,2,3 и тогда вместе ломаем башню или бросаем мяч, чтобы сбить кегли, делаю это эмоционально, с жестами —показываю пальцы 1, 2, 3 и широкая отмашка рукой.
3. Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
Продолжаем заниматься появлением конструкции:
из двух слов,
слово + жест.
Приведите, пожалуйста, примеры фраз?
4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Обращать внимание на слоговую структуру.
Что нужно делать (говорить), чтобы увеличить количество слогов в произнесенном слове?
5. Имитирует интонации окружающих.
Подчеркивать вопросительные интонации. Когда что-то спрашиваю, например, кто это, продемонстрировать вопрос с утрированной интонацией А??
Хочу уточнить:
Я сначала спрашиваю, например, "кто пришел?", затем сразу удивленно говорю "А?", в смысле — "ой, давай посмотрим кто пришел?".
По ходу вспомнила, что Варвара хорошо имитирует интонацию, когда читаю ей с выражением книжки "Айболит", "Телефон".
6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Предложите, пожалуйста, примеры слов для подражания?
7. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Добавлю слова, которые используем в игре (я их почему-то упустила):
кукла спит—а-а-а,
машина едет — бррр, бо-бо (би-би),
кукла кушает — ам.
Подключаюсь к игре или играю рядом и тоже использую простые слова, имеющиеся в словаре у дочки, и пробую новые доступные.
Подскажите, пожалуйста, простые слова для игры?
8. Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
У Варвары получилось сказать в раскрытые ладошки х-х-х.
Может у Вас есть идея относительно звука "ф"?
Третья сторона — познавательная и игровая деятельность:
9.  Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
Это решение проблем:
принести стульчик, чтобы что-то достать (включить свет или достать до крана);
использовать ведерко или миску, чтобы собрать и отнести шишки, желуди, мелкие игрушки;
мяч из-под кровати достать палкой.
10.  Справляется с механическими игрушками.
Ударить по юле, чтобы ее завести.
Нажимать по-разному на кнопки и рычаги в развивающем центре.
В быту - включать свет, открывать и закрывать кран, включать микроволновку.
11. Отображает в игре простые повседневные действия.
Купание, умывание, мытье посуды.
В быту и игре стелить скатерки, укрывать платочком себя, разворачивать бумажные салфетки.
12.  С удовольствием соединяет разные предметы.
Куклу в кроватку, ложку в тарелку, чашку на блюдце.
13.  Во время игры придерживается определённой последовательности действий.
Наливаем чай, потом пьем с чашки чай;
умываем куклу и вытираем полотенцем;
куклу в коляску и гулять;
в быту маленьким кувшинчиком наливать молоко в чай.
14.  С удовольствием строит из кубиков.
Строим башню из рулонов туалетной бумаги, потом ее рушим по сигналу.
Можно соединить пункт 2 и 14.
Строили башню с плотных детских книжек.
Четвертая сторона — сенсомоторное развитие:
Навыки крупной моторики:
15. Ползёт по лестнице вверх.
16. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт).
Дополнительно — залазить по ступенькам на детскую горку и спускаться вниз.
Навыки мелкой моторики:
17. Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).  
Рисовать толстыми,  короткими карандашами.
18. Пытается рисовать круги.
Я  к эллипсу дорисовываю зайчика.
Пятая сторона — навыки самообслуживания
19. Принимает участие в укладывании спать.
Новости:
Вчера я складывала вещи в комнате, а Варвара играла рядом.
Краем глаза я видела, что она достала с полки коробку с паззлами, поставила на пол, и стала открывать и закрывать крышку.  В коробке деревянные паззлы животных, паззл с двух частей, на обратной стороне деталек магнитная лента. Собираем их на кухне, прикрепляем к двери холодильника, затем снимаем, складываем в коробку, несем коробку в комнату и ставим на полку.
Смотрю поползла на кухню и что-то понесла с собой, я не предала этому значение. Она вернулась с кухни и снова с этой коробкой начала играть. Затем снова что-то понесла на кухню и вскоре вернулась. Я закончила складывать вещи в комнате, смотрю коробка стоит на полу, крышка закрыта. Думаю, как хорошо что не разбросала детальки. Пошла на кухню посмотреть, и увидела на дверце  холодильника целого зайчика,(собранного из двух частей). Это какие-то чудеса, она смогла из коробки достать, выбрать, принести на кухню и соединить две части в целую картинку.
С уважением,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира. Я утащила часть этого сообщения в новую тему в семинаре.
 
Обсудим ваш план.

По первой стороне развития из 28 пунктов:
20 "+",
8 "+/–" (включила в план).
 

 Пока оставляем, а если появятся вопросы - рассмотрим.
 
3.

Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
Продолжаем заниматься появлением конструкции:
из двух слов,
слово + жест.

Приведите, пожалуйста, примеры фраз?
 

Мама, дай(жест), папа спит ( папа бай, или ааа, или жест "спит")
киска ест (одно слово  обозначается жестом)
 

4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Обращать внимание на слоговую структуру.

Что нужно делать (говорить), чтобы увеличить количество слогов в произнесенном слове?
 

Предлагать ребенку подражанию отстучать количество слогов: ба-ба, ба-ба-ба (отбиваем рукой)

5. Имитирует интонации окружающих.
Подчеркивать вопросительные интонации. Когда что-то спрашиваю, например, кто это, продемонстрировать вопрос с утрированной интонацией А??
Хочу уточнить:
Я сначала спрашиваю, например, "кто пришел?", затем сразу удивленно говорю "А?", в смысле — "ой, давай посмотрим кто пришел?".
 

Да, так. .

По ходу вспомнила, что Варвара хорошо имитирует интонацию, когда читаю ей с выражением книжки "Айболит", "Телефон".
 

Хорошо, что вспомнили.
 
 

6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.

Предложите, пожалуйста, примеры слов для подражания?
 

Это вам лучше выбрать из словаря девочки, но например, бах, баба, бабаба (барабан)
 

7. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Добавлю слова, которые используем в игре (я их почему-то упустила):
кукла спит—а-а-а,
машина едет — бррр, бо-бо (би-би),
кукла кушает — ам.
Подключаюсь к игре или играю рядом и тоже использую простые слова, имеющиеся в словаре у дочки, и пробую новые доступные.

Подскажите, пожалуйста, простые слова для игры?
 

телефон и говорим по телефону але (ребенок может сказать аё)
качается на качелях (кач-кач)
бьет по мячу (гол!)
Сидит на горшке (кряхтеть или кака)
любой мусор кака
упала - бах
плачет а-а-а. больно бо-бо
 

8. Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.

У Варвары получилось сказать в раскрытые ладошки х-х-х.
Может у Вас есть идея относительно звука "ф"?
 

А звук "В" получается?
 

Навыки мелкой моторики:
17. Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).  
Рисовать толстыми,  короткими карандашами.
18. Пытается рисовать круги.
Я  к эллипсу дорисовываю зайчика.
 

Не только зайчика. если эллипс расположен горизонтально, из него получится и мышка, и курочка, и ежик.

Пятая сторона — навыки самообслуживания

19. Принимает участие в укладывании спать.
 

Все так.

Новости:
Вчера я складывала вещи в комнате, а Варвара играла рядом.
Краем глаза я видела, что она достала с полки коробку с паззлами, поставила на пол, и стала открывать и закрывать крышку.  В коробке деревянные паззлы животных, паззл с двух частей, на обратной стороне деталек магнитная лента. Собираем их на кухне, прикрепляем к двери холодильника, затем снимаем, складываем в коробку, несем коробку в комнату и ставим на полку.
Смотрю поползла на кухню и что-то понесла с собой, я не предала этому значение. Она вернулась с кухни и снова с этой коробкой начала играть. Затем снова что-то понесла на кухню и вскоре вернулась. Я закончила складывать вещи в комнате, смотрю коробка стоит на полу, крышка закрыта. Думаю, как хорошо что не разбросала детальки. Пошла на кухню посмотреть, и увидела на дверце  холодильника целого зайчика,(собранного из двух частей). Это какие-то чудеса, она смогла из коробки достать, выбрать, принести на кухню и соединить две части в целую картинку.
 

Именно этот кусочек  я и утащила в  новую тему семинара "открытия"

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброй ночи, Полина Львовна!
Рада что "кусочек" пригодился .
Хочу уточнить пункты: 4, 7, 8, 18.
4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Предлагать ребенку по подражанию отстучать количество слогов: ба-ба, ба-ба-ба (отбиваем рукой).
То есть, иду от простого, говорю Варваре:"ба-ба" отбиваю рукой два раза.
И можно пробовать игру "Повторялки" в книге РР стр. 92-93, правильно понимаю?
7. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Получается сказать:
телефон и говорим по телефону але (ребенок говорит аво)
качается на качелях (кач-кач) — говорит а-а-а
упала (бух) — говорит бу
сидит на горшке — па
плачет а-а-а
больно бо-бо
Попробую пополнить:
бьет по мячу (гол!)
любой мусор кака.
Все эти слова выучу и буду стараться не забывать использовать в игре.
8. Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
Звук "в" появился совсем недавно, сначала в слове "ав" (собака лает "ав-ав"), до этого было "а-а".
Недели полторы назад пришел дядя в гости, я говорю Варваре: "Дядя Вова", она  повторила "Вово".  Теперь на вопрос: "Как дядю зовут?", "Кто это?", отвечает — Вово.
18. Пытается рисовать круги.
Про зайчика, мышку, курочку и ёжика — поняла.
Полина Львовна, помогите мне проанализировать словарь Варвары.
Я его составила, приблизительно полтора месяца назад, туда вошло больше 100 слов, что с этим делать понять мне сложно.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира

Хочу уточнить пункты: 4, 7, 8, 18.

4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Предлагать ребенку по подражанию отстучать количество слогов: ба-ба, ба-ба-ба (отбиваем рукой).
То есть, иду от простого, говорю Варваре:"ба-ба" отбиваю рукой два раза.

Примерно так: садитесь  друг напротив друга и играете:  стукнули раз и сказали Ба! ждете повторения.
Два раза Ба - ба! и потом три раза. Получится не сразу, но игра полезная.

И можно пробовать игру "Повторялки" в книге РР стр. 92-93, правильно понимаю?

Да, конечно.

7. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.

Получается сказать:
телефон и говорим по телефону але (ребенок говорит аво)
качается на качелях (кач-кач) — говорит а-а-а
упала (бух) — говорит бу
сидит на горшке — па
плачет а-а-а
больно бо-бо

Попробую пополнить:
бьет по мячу (гол!)
любой мусор кака.

И прислушивайтесь к ребенку. Могут ведь появиться и другие слова. Сразу их подхватывайте.

8. Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.

Звук "в" появился совсем недавно, сначала в слове "ав" (собака лает "ав-ав"), до этого было "а-а".
Недели полторы назад пришел дядя в гости, я говорю Варваре: "Дядя Вова", она  повторила "Вово".  Теперь на вопрос: "Как дядю зовут?", "Кто это?", отвечает — Вово.

В и Ф - это парные звуки,  Артикуляция одинаковая, но у Ф - отсутствует голос. Поэтому пока ничего не делаем. Пусть автоматизирует В. А Ф появится.

18. Пытается рисовать круги.
Про зайчика, мышку, курочку и ёжика — поняла.

  И тут тоже возможна любая фантазия. Можно ориентироваться на интересы ребенка и нарисовать  яблоко и рыбку
Полина Львовна, помогите мне проанализировать словарь Варвары.

Я его составила, приблизительно полтора месяца назад, туда вошло больше 100 слов, что с этим делать понять мне сложно.

Давайте
Запишите слова в столбик и по категориям. В конце каждой категории  пишите количество слов в ней.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Экспрессивный словарь
Слово / слово "по-детски" / + жест
Питание
1. Банан / ба
2. Булка (батон) / бу
3. Макароны / ма
4. Мясо / мя
5. Печенье / па /+ жест
6. Суп / пу
7. Сухарик, бублик / бу
8. Творог / гы
9. Яблоко / ба
10. Масло / ма
Питание:
10 слов,
1 жест.
Люди
1. Мама / мама
2. Папа / папа
3. Бабушка / баба
4. Дядя / дядя
5. Тетя / тетя
6. Мальчик / ма
7. Девочка / де
8. Варвара (свое имя)/ а-я-я
9. Лена / на
10. Вова / вово(а)
11. Дедушка / деда
Люди —11 слов, из них 7 произносит понятно для посторонних.
Животные и т.п.
1. Кошка / ки / + жест
2. Собака / ба / + жест
3. Корова / му / + жест
4. Петух / па
5. Волк / во
6. Заяц / ая
7. Медведь / ме
8. Ёж / сопит носиком
9. Лев / кх
10. Крокодил / к
11. Бегемот / бе
12. Барашек / ба
13. Бабочка / ба
14. Рыба / беззвучно "п"(движения губами)
15. Кит / к
16. Коза / ме
Животные:
16 слов,
3 жеста.
Игрушки
1. Мяч / мя
2. Барабан / ба / + жест
3. Бубен / бу / + жест
4. Кубики / бу
5. Кукла / ая
6. Пирамидка / бу
7. Бубен / бу / + жест
8. Машина / брр
9. Маракас / ма
10. Дудочка / бу
Игрушки:
10 слов,
3 жеста.
Вещи, мебель
1. Книга / к
2. Ложка / во
3. Пуговица / пу
4. Телефон / аво / + жест
5. Одеяло / де
6. Горшок / па
7. Крышка / кы
8. Ключи / ки
Вещи, мебель:  
8 слов,
1 жест.
Части тела
1. Голова / бу
2. Нос / сопит носом
3. Волосы / во
4. Глаза / а
5. Палец / па
6. Пуп / пу
Части тела — 6 слов.
Одежда
1. Шапка / па
2. Ботинки / бу
3. Носки / ки
4. Колготки / ги
5. Трусы / ки
6. Брюки (штаны) / бы
7. Куртка / кы
8. Платье / па
9. Бантик (на одежде) / ба
Одежда — 9 слов.
На улице
1. Поезд / па
(живем возле железной дороги)
2. Машина / брр, бо-бо
3. Дом / бу / + жест
4. Цветок / а-а
5. Качели / а-а-а
На улице:  
5 слов,
1 жест.
Действия
1. Спать / аааа
2. Кушать / ам / + жест
3. Пить / п
4. Дать / дай / +жест
5. Включить / пы
6. Выключить / пы
7. Рисовать / па
8. Ехать / бррр, бо-бо
9. Бросать /ба(х),  баба(х)
10. Читать / па / + жест
11. Умываться / бу-бу
12. Купаться / бу-бу
13. Взять (на) / на
14. Писать / па
15. Какать / па
16. Кататься на качели / а-а-а
17. Звонить (по телефону) / аво / + жест
Действия:
17 слов, из них 2 произносит понятно для посторонних;
4 жеста.
Качества
1. Большой / бо / + жест,
2. Маленький / ма
3. Холодный / а
4. Горячий / а
Качества:
4 слова,
1 жест.
Местоимения
1. Да / да
2. Нет (не надо, не хочу) / нэ / + жест
3. Нет (отсутствие) / ма
4. Это / тето
5. Вот / во
Местоимения:
5 слов, из них 1 произносит понятно для посторонних;
1 жест.
Восклицания
1. Нельзя / ая- ая / + жест
2. Еще / ы-ы / + жест
3. Пока (до свиданья) / па / + жест рукой.
Восклицания:
3 слова,
2 жеста.
Итак, по категориям:
1. Питание:
10 слов,
1 жест.
2. Люди —
11 слов, из них 7 произносит понятно для посторонних.
3. Животные:
16 слов,
3 жеста.
4. Игрушки:
10 слов,
3 жеста.
5. Вещи, мебель:  
8 слов,
1 жест.
6. Части тела —
6 слов.
7. Одежда—
9 слов.
8. На улице:  
5 слов,
1 жест.
9. Действия:
17 слов, из них 2 произносит понятно для посторонних;
4 жеста.
10. Качества:
4 слова,
1 жест.
11. Местоимения:
5 слов, из них 1 произносит понятно для посторонних;
1 жест.
12. Восклицания:
3 слова,
2 жеста.
Всего в экспрессивном словаре:
слов — 104,
из них произносит понятно для посторонних —10,
обозначает жестом — 17.
Существительных — 75,
Глаголов — 17,
Прилаг. + местоим. + воскл. — 12.
Полина Львовна, научите меня работать со словарем .
С благодарностью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Доброе утро, Ира. Прежде всего, спасибо за проделанную работу.
Начинаем анализ словаря
Словарь большой, есть все категории слов.
Есть слова, которые понятны  посторонним.
Есть слова, которые понимаете только вы и которые понятны только в ситуации и/или в сопровождении жеста
Много слов состоящих из одного слога.
Многие слова непонятны посторонним, поскольку они обозначаются одинаковыми слогами.
Теперь у меня вопрос об использовании этих слов, как девочка их  использует?
самостоятельно (комментирует происходящее, во время игры или в диалоге)
В ответ на ваши вопросы (кто это, что это, что случилось)
Повторяет за вами, по вашей просьбе.
Проанализируйте словарь с этой точки зрения.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо большое за анализ словаря.
Я смотрела в словарь и совсем не видела, что очень много слов (90%)  состоят из одного слога.
Но рада тому, что они вообще есть в словаре Варвары.
Использование словаря
Варвара использует слова:
• самостоятельно (комментирует происходящее, во время игры или в диалоге):
1. Банан / ба
2. Булка (батон) / бу
3. Мясо / мя
4. Печенье / па /+ жест
5. Сухарик, бублик / бу
6. Творог / гы
7. Яблоко / ба
8. Мама / мама
9. Папа / папа
10. Бабушка / баба
11. Дядя / дядя
12. Тетя / тетя
13. Мальчик / ма
14. Варвара (свое имя)/ а-я-я
15. Лена / на
16. Дедушка / деда
17. Кошка / ки / + жест
18. Собака / ба / + жест
19. Корова / му / + жест
20. Заяц / ая
21. Медведь / ме
22. Ёж / сопит носиком
23. Крокодил / к
24. Бегемот / бе
25. Рыба / беззвучно "п"(движения губами)
26. Кит / к
27. Мяч / мя
28. Барабан / ба / + жест
29. Бубен / бу / + жест
30. Кубики / бу
31. Кукла / ая
32. Машина / брр
33. Маракас / ма
34. Дудочка / бу
35. Телефон / аво / + жест
36. Горшок / па
37. Крышка / кы
38. Нос / сопит носом
39. Волосы / во
40. Палец / па
41. Пуп / пу
42. Шапка / па
43. Носки / ки
44. Колготки / ги
45. Трусы / ки
46. Брюки (штаны) / бы
47. Поезд / па
48. Машина / брр
49. Дом / бу / + жест
50. Качели / а-а-а
51. Спать / аааа
52. Кушать / ам / + жест
53. Дать / дай / +жест
54. Включить / пы
55. Выключить / пы
56. Рисовать / па
57. Ехать / бррр
58. Бросать /ба(х),  баба(х)
59. Читать / па / + жест
60. Купаться / бу-бу
61. Взять (на) / на
62. Писать / па
63. Какать / па
64. Кататься на качели / а-а-а
65. Звонить (по телефону) / аво / + жест
66. Большой / бо / + жест,
67. Маленький / ма (использует редко, когда в игре вставляет что-то маленькое)
68. Холодный / а
69. Горячий / а
79. Да / да
71. Нет (не надо, не хочу) / нэ / + жест
72. Нет (отсутствие) / ма
73. Это / тето
74. Вот / во
75. Нельзя / ая- ая / + жест
76. Еще / ы-ы / + жест
77. Пока (до свиданья) / па / + жест рукой.
Итак, самостоятельно использует 77 слов,  что составляет 74 % от общего количества слов в словаре.
• в ответ на вопросы (кто это, что это, что случилось) использует:
1. Банан / ба
2. Булка (батон) / бу
3. Макароны / ма
4. Мясо / мя
5. Печенье / па /+ жест
6. Суп / пу
7. Сухарик, бублик / бу
8. Творог / гы
9. Яблоко / ба
10. Масло / ма
11. Мама / мама
12. Папа / папа
13. Бабушка / баба
14. Дядя / дядя
15. Тетя / тетя
16. Мальчик / ма
17. Девочка / де
18. Варвара (свое имя)/ а-я-я
19. Лена / на
20. Вова / вово(а)
21. Кошка / ки / + жест
22. Собака / ба / + жест
23. Корова / му / + жест
24. Петух / па
25. Волк / во
26. Заяц / ая
27. Медведь / ме
28. Ёж / сопит носиком
29. Лев / кх
30. Крокодил / к
31. Бегемот / бе
32. Барашек / ба
33. Бабочка / ба
34. Рыба / беззвучно "п"(движения губами)
35. Кит / к
36. Коза / ме
37. Мяч / мя
38. Барабан / ба / + жест
39. Бубен / бу / + жест
40. Кубики / бу
41. Кукла / ая
42. Пирамидка / бу
43. Маракас / ма
44. Дудочка / бу
45. Книга / к
46. Ложка / во
47. Пуговица / пу
48. Телефон / аво / + жест
49. Одеяло / де
50. Горшок / па
51. Крышка / кы
52. Ключи / ки
53. Голова / бу
54. Нос / сопит носом
55. Волосы / во
56. Глаза / а
57. Палец / па
58. Пуп / пу
59. Шапка / па
60. Ботинки / бу
61. Носки / ки
62. Колготки / ги
63. Трусы / ки
64. Брюки (штаны) / бы
65. Куртка / кы
66. Платье / па
67. Бантик (на одежде) / ба
68. Поезд / па
69. Машина / брр
70. Дом / бу / + жест
71. Цветок / а-а
72. Качели / а-а-а
73. Спать / аааа
74. Кушать / ам / + жест
75. Пить / п
76. Рисовать / па
77. Ехать / бррр
78. Бросать /ба(х),  баба(х)
79. Читать / па / + жест
80. Купаться / бу-бу
81. Взять (на) / на
82. Писать / па
83. Кататься на качели / а-а-а
84. Звонить (по телефону) / аво / + жест
Итак, в ответах на вопросы использует 84 слова, что составляет 81% от общего количества слов в словаре.
• повторяет за мной по просьбе:
1. Макароны / ма
2. Суп / пу
3. Масло / ма
4. Девочка / де
5. Вова / вово(а)
6. Петух / па
7. Волк / во
8. Лев / кх
9. Пирамидка / бу
10. Книга / к
11. Ложка / во
12. Пуговица / пу
13. Одеяло / де
14. Ключи / ки
15. Голова / бу
16. Глаза / а
17. Ботинки / бу
18. Куртка / кы
19. Платье / па
20. Бантик (на одежде) / ба
21. Машина  (би-би)/ бо-бо
22. Цветок / а-а
23. Пить / п
24. Ехать на машине (би-би)/  бо-бо
25. Умываться / бу-бу
Итак, повторяет за мной по просьбе 25 слов, что составляет  24% от общего количества слов.
Полина Львовна, где записываются (фиксируются) фразы, которые начинает говорить ребенок, подскажите пожалуйста?
Как бы, Вы, вели учет начальных фраз?
С благодарностью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Ира теперь уже конкретные советы:
Для себя вам лучше оформить таблицу:
1 столбик все слова по категориям, как это сделали вы. Если у вас есть наша таблица, можете использовать ее.
2 столбик. Понимание речи  - отмечаете + слова, которые понимает ребенок
3. столбик Слова, которые ребенок  повторяет за взрослым - отмечаете +, +/- или -
4  столбик  - самостоятельное использование.
Жест просто отмечаете +или -. а произнесение пишете конкретно, как произносит.
 Используете ли вы говорильный альбом? В него войдут слова-существительные из тех, которые говорит ваша девочка.
 Переход к фразам.  Напишите примеры фраз, которые ваша девочка использует самостоятельно. Мы их будем использовать как шаблоны. А пока   в говорильный альбом мы будем помещать картинки с глагольной лексикой, фактически,  фразы.
Это второй альбом для фразовой речи. Со временем их станет много, а пока   начнем с  названия членов семьи и знакомых животных + слово "ест"
Вам нужны фотографии:
Варвара ест
Мама ест
Папа ест
итд со всеми этими субъектами:
Бабушка / баба
Дядя / дядя
Тетя / тетя
Мальчик / ма
Девочка / де
Дедушка / деда
кошка
собака
корова
заяц.
Все, что будет получаться в альбоме будете использовать в быту и игре.
И еще: умеет ли малышка играть в парные картинки или лото?

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Премного благодарна Вам за ответ.
Речь
1. Вначале немного уточню про словарь:
Словарь будет общий, то есть пассивный + активный. Правильно?
В таблице:
1 столбик — слова по категориям,
2 столбик — понимает;
Этот столбик фактически будет пассивным  словарем.
3 столбик — повторение за взрослым (записываю как повторяет);
4 столбик — самостоятельно использует (записываю как произносит),
Этот столбик активный словарь ребенка.
5 столбик — обозначает жестом (ставлю "+" или "—".
2. Говорильный альбом не использую, потому что, стыдно признаться, никак не могу распечать фотографии. В самое ближайшее время, я подготовлю говорильный альбом, туда войдет 50 фотографий.  
Этот альбом поможет нам работать над структурой слова.
3. Теперь про фразы.
Настоящие фразы из двух слов от Варвары я услышала на этой неделе.
Динамика такая:
В среду на занятии в центре Варвара по фотографии "киса пьет" ответив на  вопросы:
"кто это?"— "ки",
"что делает?"— "п",
произнести фразу " ки п".
В четверг Варвара направилась к мячу, попросила "Дай", я спросила "что дать?", она ответила "мя". Получилась фраза "дай мя".
В пятницу я готовила на кухне, она играла рядом, достала с полки тумбы  мешочек с мясорубкой и сказала: "Дай тето!" (дай это). Я села рядом с ней, развязали мешочек и вместе сложили мясорубку.
В субботу играли вместе.  Спичка упала на пол.  Варвара сказала: "Дай п" (дай спичку) — без паузы и моего уточнения. Затем сели все вместе пить чай и во время чаепития, Варвара держит в руке печенье и говорит: "Папа НА!". Мы с мужем чуть не упали со стульев.
Из выше сказанного, получаются такие шаблоны:
• по картинке с помощью вопросов (кто? и что делает?) — "киса пьет",
• во время игры с помощью вопроса (что дать?) — "дай мя",
• если очень интересный предмет — "дай тето",
• самостоятельно —
"дай п (спичку)",
"папа на".
Цитата из Вашей книги: "Достижения пятого этапа. Хорошее понимание речи окружающих, выполнение простых просьб, использование в активной речи лепетных и "взрослых" слов, а также появление однословной фразы свидетельствуют об успешном завершении данного этапа. "
Полина Львовна, поздравьте нас мы переходим на шестой этап (Первые фразы).
Задание по альбому для фразовой речи — поняла. Подготовлю и распечатаю 13 фотографий — "субъект ест".
Игра в лото и парные картинки.
Варвара очень хорошо подбирает парные картинки и умеет играть в лото.
В начале октября мы начали дома заниматься по программе "Смотри и учись" (Сью Бакли).
Сейчас мы на первой ступени "Первые слова в картинках", четвертый вид деятельности — "Называние картинок, иллюстрирующих первые слова".
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Доброе утро, Ира. Вы все обозначили правильно.  
По программе "смотри и учись -продолжайте - это замечательно.
Можно сократить слова в первом альбоме за счет этих занятий. Девочка говорит много слов и потому в альбом в первую очередь вставляйте те слова, которых нет среди картинок "смотри и учись"
По поводу фраз по имеющемуся шаблону: в быту используйте фразы "дай/на+ слова-существительные  из альбома.
Качество слов будет постепенно улучшаться как раз во время рассматривания альбома.   Откхлопывание или отстукивание структуры (потом обсудим  подробнее) позволит улучшить качество и разборчивость речи. В повседневной жизни и игре никаких требований к качеству речи не предъявляется.
По поводу фотографий субъект ест.
Заодно готовьте субъект спит и субъект читает. Можно не 13, а меньше, поскольку надеемся на перенос.
У вас, в результате получится  два вида упражнений:  
1.  несколько  субъектов+ действие: мама, папа, кошка ..... ЕСТ
2. один субъект + несколько действий: баба спит, ест, читает.
Поздравляю вас с переходом на пятый этап.  И радует, что пользуетесь книгой.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо за поздравления .
Количество слов для говорильного альбома сократила, получилось 32.
Размер фотографий для двух альбомов 10х15 см?
Для первого упражнения "субъект ест" я остановилась на шести субъектах:
1. Варвара,
2. мама,
3. папа,
4. собака,
5. корова,
6. зайка.  
На фотографии изображено как субъект ест (субъект сидит за столом, ложка в руке, тарелка с едой на столе). Правильно?
Или можно чтобы один субъект ел банан, другой хлеб и т.п.?
Относительно собаки без вариантов, ест со своей миски (у нас есть собака).
А вот, например, фотография "корова ест", мне нужно к игрушечной корове скочем прилепить ложку, посадить рядом с тарелкой или взять готовую фотографию, на которой корова ест траву на лугу?
Для второго упражнения "субъект + три действия" подготовлю три фотографии:
1. баба читает,
2. баба спит,
3. баба ест.
Я правильно поняла, для этого упражнения достаточно одного субъекта?
К нам в гости сегодня приезжает бабушка, будем ее фотографировать .
С уважением,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Доброе утро Ира. Работа с фразой

Количество слов для говорильного альбома сократила, получилось 32.

Этого пока достаточно.

Размер фотографий для двух альбомов 10х15 см?

Да.

Для первого упражнения "субъект ест" я остановилась на шести субъектах:
1. Варвара,
2. мама,
3. папа,
4. собака,
5. корова,
6. зайка.  

И добавится баба ест

На фотографии изображено как субъект ест (субъект сидит за столом, ложка в руке, тарелка с едой на столе). Правильно?
Или можно чтобы один субъект ел банан, другой хлеб и т.п.?
Относительно собаки без вариантов, ест со своей миски (у нас есть собака).
А вот, например, фотография "корова ест", мне нужно к игрушечной корове скочем прилепить ложку, посадить рядом с тарелкой или взять готовую фотографию, на которой корова ест траву на лугу?

Не имеет значения. Если девочка понимает, что корова, наклонившаяся к траве ее ест, то можно и картинку.

Для второго упражнения "субъект + три действия" подготовлю три фотографии:
1. баба читает,
2. баба спит,
3. баба ест.

Пока да. Когда схема будет отработана, то все субъекты из первого упражнения будут использоваться с этими действиями. Не все нужно помещать в альбом,  можно и в повседневной жизни. Но еще одного-двух  персонажей можно сфотографировать и сейчас, например, добавить собака спит. У вас будет собака ест и собака спит.  Впрочем, можно и книгу перед собакой  поместить и будет " собака читает". Детям, кстати, очень нравится.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо за ответы на вопросы и рекомендации относительно фотографий.
Мне все понятно, альбомы готовим, муж согласился помочь в этом деле.
Немного пройдусь по пунктам плана, опишу что делаем и как получается.
У меня вопросы по пунктам: 6, 12.
Первая сторона — общение и взаимодействие:
1. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Книгу с большой охотой может принести по моей просьбе, потом читаем вместе, прошу отнести на место. Варвара говорит — ма, что значит на место, слазит с дивана, добирается с книгой до книжной полки и ставит книгу на полку.
В быту очень хорошо стало получатся отнести мусор на кухню и опустить в ведро (памперс после ночи, салфетки, бумажки, шелуху от лука, маленькие соринки и т.п.), хочу отметить, что так стала делать после того как сама стала добираться до ванной.
Когда мы с дочкой на кухне может сама взять тряпочку и начать понарошку вытирать пол, один раз дала губку поиграть, она направилась к холодильнику и начала протирать дверцу холодильника.
2. Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!».
Каждый день я стараюсь в играх использовать счет.
Лучше всего получается ломать башню.
3. Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
В среду на занятии в центре получилась фраза: "Дай, мне".
Варвара сказала — "дай, ма" + жест (ладошку приложила к груди).
Вчера дома за столом Варвара попросила у меня бутерброд — "дай, ма"+ жест.
4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Получилось у Варвары отстучать рукой только "ба-ба-ба".
Та-та-та, ля-ля-ля, да-да-да — получилось повторить за мной. Говорили по очереди в горлышко открытой бутылки, как в микрофон.
5. Имитирует интонации окружающих.
Продолжаю подчеркивать вопросительные интонации по Вашей рекомендации.
Очень хорошо получается это при чтении книг. Варвара может закончить фразу потешки, например,
я говорю: "пошел котик на улочку, купил котик", делаю паузу,
Варвара продолжает — "бу",  
я: "булочку ..... я и сам укушу", замолкаю,
Варвара говорит — "ам",
я: "Бореньке снесу".
Таких стишков у нас в "репертуаре" четыре .
6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Полина Львовна, Вы рекомендовали мне выбрать из словаря Варвары слова, например, бах, баба, бабаба (барабан).
Мне нужно говорить слово, а Варвара по возможности повторяет за мной, правильно? Мне не понятен этот пункт.
За мной может повторить, используя правильное количество слогов (два слога), шесть слов:
1. Мама
2. Папа
3. Баба
4. Дядя
5. Тетя
6. Вова.
Полина Львовна, нужно в этот пункт добавить два упражнения по двум альбомам, правильно?
7. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Этот пункт продолжаем, в игре использую простые слова и пробую новые доступные ей слова.
8. Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
Занимаемся по карточкам со звуками, но не постоянно.
Третья сторона — познавательная и игровая деятельность:
9. Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
По этому пункту на мой взгляд мы не продвинулись вперед.
Но, у нас есть такая игра — бросать мячики для настольного тенниса в пятилитровую пластиковую бутылку. Однажды я показала Варваре как можно достать мячики из бутылки, перевернуть и потрясти. Прошло два дня, я готовила на кухне, а она играла рядом, смотрю, она взяла бутылку, перевернула и  вытрусила шесть мячиков. Потом собрала мячики в судочек, рядом лежала столовая ложка, Варвара берет ложку и начинает перекладывать мячики в другой судочек. Я не показывала Варваре, что мячики можно переложить в другую емкость используя ложку. Она сама перенесла умение перекладывать фрикадельки из одной тарелки в другую (так добавляет себе в тарелку еду) — в игру.
Еще учу самостоятельно чистить банан, а также уже пробовали вместе чистить лук (может это к этому пункту не относится? ).
10. Справляется с механическими игрушками.
Рычаг юлы поднимает и вроде бы опускает, но юла еще не крутится.  
В быту - включает свет, открывает и закрывает кран, включает микроволновку.
11. Отображает в игре простые повседневные действия.
Этот пункт мы продолжаем.
В быту стараюсь вместе с Варварой:
мыть посуду один раз в день,
мыть горшок,
складывать белье в стиральную машину.
12. С удовольствием соединяет разные предметы.
Этот пункт мы продолжаем.
Полина Львовна, какое задание можно предложить ребенку, чтобы понять, умеет ли он соединить куклу и кроватку?
13. Во время игры придерживается определённой последовательности действий.
Умываем куклу и вытираем полотенцем.  
14. С удовольствием строит из кубиков.
Строим башенку из плотных детских книжек.
Четвертая сторона — сенсомоторное развитие:
Навыки крупной моторики:
15. Ползёт по лестнице вверх.
16. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт).
Дополнительно — залазить по ступенькам на детскую горку и спускаться вниз.
Пукты 15-16 продолжаем делать.
Навыки мелкой моторики:
17. Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).
Фломастер может сама держать и рисовать приблизительно секунд 10, хорошо получается в группе с детками.
Держать самостоятельно тремя пальцами толстый карандаш и рисовать получается 5 секунд.
Фломастер и карандаш я вкладываю Варваре в руку.  
18. Пытается рисовать круги.
Во вторник на развивалке было задание: фломастером нужно было провести круг по уже нарисованному пунктиром контуру.  У Варвары получилось, держа фломастер тремя пальцами, самостоятельно  нарисовать что-то подобное на круг.
Пятая сторона — навыки самообслуживания
19. Принимает участие в укладывании спать.
Этот пункт выполняем каждый вечер.
Новости:
Вчера утром Варвара сняла носки и спрятала их себе за спину, руки продолжала держать за спиной. Я спросила у Варвары: "Где твои носки?". Она достает их из-за спины и говорит: "Воо"(Вот). Потом снова спрятала, я опять спросила, она мне ответила и показала носки. Теперь слово "вот" она не только может повторить за мной, а и сама использует.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Доброе утро, Ира.
Спасибо за подробную программу. И сразу вопрос: могу ли я разместить  ссылку на нее в одной из тем нашего семинара? Мне кажется, что будет полезно видеть последовательность вашей работы в этом направлении. А уж подбирать содержание каждый будет сам.
Теперь по пунктам.
Те, к которым у меня нет замечаний - я опускаю

Первая сторона — общение и взаимодействие:
1. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Книгу с большой охотой может принести по моей просьбе, потом читаем вместе, прошу отнести на место. Варвара говорит — ма, что значит на место, слазит с дивана, добирается с книгой до книжной полки и ставит книгу на полку.
В быту очень хорошо стало получатся отнести мусор на кухню и опустить в ведро (памперс после ночи, салфетки, бумажки, шелуху от лука, маленькие соринки и т.п.), хочу отметить, что так стала делать после того как сама стала добираться до ванной.

Вводите в совместные действия диалог. Например: выбросила памперс? ждете ответа. Если его нет, то спрашиваете Да?
Или куда Варя выбросила мусор? Ожидаемый ответ: туда, там + жест или ведро.  Это просто пример.  Ваши вопросы должны учитывать есть ли у Вари слово  для ответа.

4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Получилось у Варвары отстучать рукой только "ба-ба-ба".
Та-та-та, ля-ля-ля, да-да-да — получилось повторить за мной. Говорили по очереди в горлышко открытой бутылки, как в микрофон.

Здесь, на всякий случай уточню.
Это упражнение  на слоговую структуру.и в нем вы только учите произносить нужно количество слогов, но бабаба в данном случае ничего не означает. Нельзя использовать картинки "собака" или "барабан"
Когда вы занимаетесь с Варей по альбому, то вы учитесь при назывании слов правильно использовать слоговую структуру. В этом случае вы говорите ба-ра-бан. Отклопываете, как в предыдущем упражнении, но называете правильное слово. А вот Варя повторит его как сможет. Для нее ба-ба-ба - будет хорошим результатом.
Если что-то не до конца понятно - спрашивайте.

6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Полина Львовна, Вы рекомендовали мне выбрать из словаря Варвары слова, например, бах, баба, бабаба (барабан).
Мне нужно говорить слово, а Варвара по возможности повторяет за мной, правильно? Мне не понятен этот пункт.
За мной может повторить, используя правильное количество слогов (два слога), шесть слов:
1. Мама
2. Папа
3. Баба
4. Дядя
5. Тетя
6. Вова.

Полина Львовна, нужно в этот пункт добавить два упражнения по двум альбомам, правильно?

Не совсем поняла какие два упражнения вы имеете в виду. Если то, что я написала выше, то сначала  используйте альбом "существительные". Альбом с глаголами служит для работы над фразой. И нас волнует не качество, а как раз соединение слов в словосочетания.
Приведу пример: в альбоме существительных вы ставите цель: воспроизвести слово "баба"
По фотографии "баба спит" можно пока довольствоваться ба пи. Вы повторите правильно "баба (пауза)  спит (пауза)" но не очень настаиваете на точном повторении поскольку есть вероятность, что сосредоточившись на первом слове, девочка не скажет второе. Если увидите, что иногда получается правильно - будете более настойчивой.
Я думаю, вам уже можно начинать заниматься глобальным чтением. Вы еще не пробовали?

Третья сторона — познавательная и игровая деятельность:
9. Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
По этому пункту на мой взгляд мы не продвинулись вперед.

На мой взгляд продвинулись. Когда вы чистите лук или банан куда вы складываете очистки? Если у вас будет постоянный аттрибут (миска, лист бумаги) и девочка к этому привыкнет, а потом его не окажется на месте - это будет проблема, которую Варя сможет решить. Если мисочка для отходов будет не на месте, но в поле зрения и Варя ее поставит для использования - это будет решением проблемы.
То есть формула решения проблемы такова: формируем действия в постоянной ситуации/условиях. Потом ситуация меняется.

Но, у нас есть такая игра — бросать мячики для настольного тенниса в пятилитровую пластиковую бутылку. Однажды я показала Варваре как можно достать мячики из бутылки, перевернуть и потрясти. Прошло два дня, я готовила на кухне, а она играла рядом, смотрю, она взяла бутылку, перевернула и  вытрусила шесть мячиков. Потом собрала мячики в судочек, рядом лежала столовая ложка, Варвара берет ложку и начинает перекладывать мячики в другой судочек. Я не показывала Варваре, что мячики можно переложить в другую емкость используя ложку. Она сама перенесла умение перекладывать фрикадельки из одной тарелки в другую (так добавляет себе в тарелку еду) — в игру.

 Это познавательная деятельность - использование орудий. Напишите, пожалуйста об этом в тему "открытия"  

12. С удовольствием соединяет разные предметы.
Этот пункт мы продолжаем.
Полина Львовна, какое задание можно предложить ребенку, чтобы понять, умеет ли он соединить куклу и кроватку?

Это неоднозначное задание: куклу можно кормить и укладывать итд. Лучше брать предметы не предполагающие других вариантов.
Например: молоток, колышек и кубик.
А вот кукла, носочки и ложка - не  очень подойдут с точки зрения точного выбора, поскольку правильно и одевать и кормить. Но если ребенок кормит ложкой а носок приложит к ноге - то это будет работой в данном направлении. Будьте в этом задании гибкими: по сути любое использование предметов в ситуации выбора  вам годится

Новости:
Вчера утром Варвара сняла носки и спрятала их себе за спину, руки продолжала держать за спиной. Я спросила у Варвары: "Где твои носки?". Она достает их из-за спины и говорит: "Воо"(Вот). Потом снова спрятала, я опять спросила, она мне ответила и показала носки. Теперь слово "вот" она не только может повторить за мной, а и сама использует.

Не только использует слово, но и инициирует игру и диалог. Тоже поместите в "открытия"

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый день, Полина Львовна!
Благодарю за ответ и рекомендации.  
Отвечаю на Ваш вопрос: конечно, можно разместить ссылку на программу.
В тему открытия я уже написала.
Мне нужно время, чтобы разобраться и подготовить ответ.
С уважением,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25

Добрый день, Полина Львовна!
Благодарю за ответ и рекомендации.  
Отвечаю на Ваш вопрос: конечно, можно разместить ссылку на программу.
В тему открытия я уже написала.

Мне нужно время, чтобы разобраться и подготовить ответ.

С уважением,
Ира

Спасибо

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Немного уточню по пунктам: 1, 4, 6, 9, 12.
Первая сторона — общение и взаимодействие:
1. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Утром когда Варвара сидит на горшке, я расстегиваю памперс, снимаю его, складываю конвертиком и фиксирую липучками, получается такой себе аккуратный сверточек. Варвара как правило сразу берет сложенный памперс в руки и говорит: "ба(х)!" (я выброшу). Я говорю: "хорошо, сейчас выбросишь". Одеваем штанишки, потом она начинает ползти с памперсом из комнаты в кухню к мусорному ведру, перед ведром поднимет вверх руку с памперсом и со словом "бах" вбрасывает его туда. Возвращается в комнату, я спрашиваю у нее: "выбросила?", ответ: "да" или рукой показывает в сторону кухни. Приблизительно получается так. Но, если на кухне в этот момент, например, кушает муж, может не дойти до цели.
Добавляю к этому пункту Ваши рекомендации:
1. Вводить в совместные действия диалог.
2. Вопросы должны учитывать есть ли у Вари слово для ответа.
Спасибо Вам большое.
4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Полина Львовна, спасибо за утончения по этому пункту.
Когда говорю Варваре, например, ба-ба-ба, то картинки не показываю, за основу взяла игру "Повторялки" из книги РР + отхлопывание  рукой. Вопрос: отхлопывать рукой нужно после того как произнесла три слога? Правильно?
По альбому существительных мне тоже понятно, слова я не отхлопывала, попробую так сделать, потом напишу что получилось.
На Ваш взгляд нужно отхлопывать рукой все слова в альбоме?
6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Я имела в виду упражнения:
1.  "субъекты кушают",
2.  "баба ест, спит, читает" и "собака ест, спит, читает".
Спасибо за рекомендации по альбомам, пока вроде бы все понятно.
Новости по глагольному альбому, а именно по упражнению "баба ест, спит, читает":
Моя мама погостила и уехала.
Вчера после дневного сна показала Варваре по очереди три фотографии. Ну, во-первых увидев бабушку на фотографии очень обрадовалась .
Теперь, что она сказала:
• Баба ест (на фото бабушка за столом, ест бутерброд с маслом и сыром) —
сразу сказала: "баба!",
я — что делает?,
Варвара — ам,
я— кушает, правильно,
потом показывает на фотографии бутерброд и говорит—бу (булочку).
• Баба спит:
Варвара говорит — баба,
я —что делает?
Варвара — пы,
я — спит, правильно. (Мне нужно, наверное за ней повторить "пы", только что осенило)
Баба спит.
Варвара — баба пы.
• баба читает (на фото – бабушка читает её большую книгу про зайку):
Варвара говорит— "баба па и разводит ручки", что значит бабушка читает, сказала сразу фразу.
• собака ест (на фото –  наша Юма ест из миски):
Увидев Юму говорит — (у)ма,
я — что делает?,
Варвара – ам,
я — Юма кушает, правильно.
Относительно глобального чтения.
Мы еще не пробовали заниматься.
Недавно перечитывала Вашу книгу РР , и что меня задело, цитата с книги: "... раннее обучение глобальному чтению — в оптимальный для этого период созревания мозга— способствует развитию навыков правильного использования грамматического строя и произносительной стороны речи."
Но, я бы хотела начать совсем по чуть-чуть, чтобы Варвару не перегрузить и чтобы ей было в радость это делать.
В методических материалах прочитала про глобальное чтение, попробую второй этап, начну с трех карточек: машина, мяч, кошка. Карточки возьму с программы "Смотри и учись".
Полина Львовна, у меня вопрос: а если попробовать взять для второго этапа глобального чтения, например, такие три слова:
Баба,
Собака,
Ест.
Третья сторона — познавательная и игровая деятельность:
9. Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
Полина Львовна, спасибо за формулу: "формируем действия в постоянной ситуации/условиях. Потом ситуация меняется."
Про атрибут тоже поняла. Очистки складывали сразу в ведро, теперь попробую по другому.
12. С удовольствием соединяет разные предметы.
По этому пункту тоже спасибо за разъяснение.
Добавляю в рекомендации:
• брать предметы не предполагающие других вариантов,
• любое использование предметов в ситуации выбора вам годится.
Вчера перед Варварой поставила подставку с гнездами и лоточек: с кубиком, цилиндриком и молоточком. Взяла она сразу кубик приложила к гнездышку подставки, сказала: "не", отложила, потом взяла цилиндрик и вставила на половину в гнездо, я говорю: "молоточек" (тут, наверное, я поторопилась), Варвара взяла молоточек и вбила цилиндрик.
Дело в том, что молоточком только недавно начала пользоваться (вставляла в подставку рукой), а мне так хотелось, чтобы она забила  молоточком, поэтому напомнила ей про молоток.
И еще: сегодня Варвара сидела в своем стульчике за столом после завтрака, я дала ей влажную тряпочку вытереть стол, а сама домывала посуду, потом подошла к Варваре, смотрю, а тряпочки нет в поле зрения. Спрашиваю у нее: "Где тряпочка?". Ответ—ма (нет). Я продолжаю: "Ты спрятала?". Ответ: "па" (спрятала). Я снова спрашиваю: "Где тряпочка?". Варвара достает сбоку со стула, показывает тряпочку и говорит: "Воо"(вот).  Игра повторилась, но с другим предметом.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Продолжаем Ваша тема будет у нас наглядным пособием по работе с дневником и по развитию речи.

Первая сторона — общение и взаимодействие:
Добавляю к этому пункту Ваши рекомендации:
1. Вводить в совместные действия диалог.
2. Вопросы должны учитывать есть ли у Вари слово для ответа.

То есть диалог у вас уже есть. Просто используйте его максимально.

4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).

Полина Львовна, спасибо за уточнения по этому пункту.
Когда говорю Варваре, например, ба-ба-ба, то картинки не показываю, за основу взяла игру "Повторялки" из книги РР + отхлопывание  рукой. Вопрос: отхлопывать рукой нужно после того как произнесла три слога? Правильно?
По альбому существительных мне тоже понятно, слова я не отхлопывала, попробую так сделать, потом напишу что получилось.
На Ваш взгляд нужно отхлопывать рукой все слова в альбоме?

Если ребенок произносит правильно - отхлопывать не нужно. Это вспомогательное средство.

Новости по глагольному альбому, а именно по упражнению "баба ест, спит, читает":
Моя мама погостила и уехала.
Вчера после дневного сна показала Варваре по очереди три фотографии. Ну, во-первых увидев бабушку на фотографии очень обрадовалась .
Теперь, что она сказала:
• Баба ест (на фото бабушка за столом, ест бутерброд с маслом и сыром) —
сразу сказала: "баба!",
я — что делает?,
Варвара — ам,
я— кушает, правильно,

Вы повторяете ам/ кушает + баба ам.
[
потом показывает на фотографии бутерброд и говорит—бу (булочку).
[/QUOTE] скажите: кушает булочку. ам булочку.

• Баба спит:
Варвара говорит — баба,
я —что делает?
Варвара — пы,
я — спит, правильно. (Мне нужно, наверное за ней повторить "пы", только что осенило)
Баба спит.
Варвара — баба пы.

 Слово пы не повторяйте. Напоминаю, вы можете повторять за ребенком лепетные слова, например, бай. но не усеченные и искаженные слова, например, ПЫ.
Пример:
Варя: - баба
вы: что делает?
В: пы
Вы: спит, баба спит
Слово "правильно" в данном случае из своей речи  уберите. Это мешает повторению

баба читает (на фото – бабушка читает её большую книгу про зайку):
Варвара говорит— "баба па и разводит ручки", что значит бабушка читает, сказала сразу фразу.

Повторите баба читает

собака ест (на фото –  наша Юма ест из миски):
Увидев Юму говорит — (у)ма,
я — что делает?,
Варвара – ам,
я — Юма кушает, правильно.

Вы: Юма ам. Юма кушает.

Относительно глобального чтения.
Мы еще не пробовали заниматься.
Недавно перечитывала Вашу книгу РР , и что меня задело, цитата с книги: "... раннее обучение глобальному чтению — в оптимальный для этого период созревания мозга— способствует развитию навыков правильного использования грамматического строя и произносительной стороны речи."
Но, я бы хотела начать совсем по чуть-чуть, чтобы Варвару не перегрузить и чтобы ей было в радость это делать.
В методических материалах прочитала про глобальное чтение, попробую второй этап, начну с трех карточек: машина, мяч, кошка. Карточки возьму с программы "Смотри и учись".
Полина Львовна, у меня вопрос: а если попробовать взять для второго этапа глобального чтения, например, такие три слова:
Баба,
Собака,
Ест.

Возьмите слова, которые уже говорит девочка. Она может говорить их искаженно, но не лепетно. например, баба, еще один член семьи,   булка  суп.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25

Вчера перед Варварой поставила подставку с гнездами и лоточек: с кубиком, цилиндриком и молоточком. Взяла она сразу кубик приложила к гнездышку подставки, сказала: "не", отложила, потом взяла цилиндрик и вставила на половину в гнездо, я говорю: "молоточек" (тут, наверное, я поторопилась), Варвара взяла молоточек и вбила цилиндрик.
Дело в том, что молоточком только недавно начала пользоваться (вставляла в подставку рукой), а мне так хотелось, чтобы она забила  молоточком, поэтому напомнила ей про молоток.

Поторопились Думаю, она бы справилась

И еще: сегодня Варвара сидела в своем стульчике за столом после завтрака, я дала ей влажную тряпочку вытереть стол, а сама домывала посуду, потом подошла к Варваре, смотрю, а тряпочки нет в поле зрения. Спрашиваю у нее: "Где тряпочка?". Ответ—ма (нет). Я продолжаю: "Ты спрятала?". Ответ: "па" (спрятала). Я снова спрашиваю: "Где тряпочка?". Варвара достает сбоку со стула, показывает тряпочку и говорит: "Воо"(вот).  Игра повторилась, но с другим предметом.

Да, у девочки очень хороший перенос.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо за ответ.
По первой стороне развития — общение и взаимодействие:
Максимально использовать диалог в совместных действиях с ребенком.
Хочу уточнить по:
• пунктам программы: 4, 6;
• глобальному чтению.
Пункт 4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
1. Можно еще уточнить по упражнению на слоговою структуру?
Например, я хочу сказать ребенку— бабаба.  
Как мне правильно сказать: слог—хлопок или три слога говорю сразу, потом три раза отхлопываю рукой по столу?
2. Вопрос по занятию по альбому существительных:
Например, слово мяч, Варвара произносит "мя", в этом случае я рукой не отхлопываю; считается что она произносит правильно, то есть произносит один слог. А если, мы смотрим на картинку барабан, и я знаю что пока она говорит только один слог "ба", произносит неправильно, то мне нужно сказать: "ба-ра-бан" и отхлопать три раза рукой (дать подсказку).  Рукой отхлопываю до тех пор, пока Варвара не сможет сказать: ба-ба-ба.
Пункт 6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Напишу в этом пункте для себя "сценарий", что мне нужно говорить, когда рассматриваем с Варварой картинки в глагольном альбоме, используя Ваши правки:
1. Фото "баба ест"
В: Баба.
Я: Что делает?
В: Ам.
Я: Ам.  Баба ам.
В: Бу
Я: Кушает булочку. Ам булочку.
2. Фото "баба спит"
В: Баба.
Я: Что делает?
В: Пы
Я: Спит. Баба спит.
3. Фото "баба читает"
В: Баба па.
Я: Баба читает.
4. Фото "Юма ест"
В: (У)ма.
Я: Что делает?
В: Ам.
Я: Юма ам. Юма кушает.
Слово "правильно"— паразит в своей речи, убираю.
Глобальное чтение.
Беру четыре слова:
1. Баба,
2. Папа,
3. Булка ("бу"),
4. Суп ("пу").
Полина Львовна, пока берутся только существительные?
Новости:
Вчера вечером у Варвары получилось самостоятельно твердой кукле снять трусы.
И еще, помыла свою тарелочку по настоящему, в одной руке держала тарелку, а другой — тряпочкой мыла ее, потом стала на носочки и поставила в сушку для тарелок.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира.

Пункт 4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).

1. Можно еще уточнить по упражнению на слоговою структуру?
Например, я хочу сказать ребенку— бабаба.  
Как мне правильно сказать: слог—хлопок или три слога говорю сразу, потом три раза отхлопываю рукой по столу?

Ничего объяснять не нужно. Все упражнение на имитацию. Садитесь друг напротив друга, вы выполняете - Варя повторяет, если не получается, то вы ее рукой. ( если нет протеста) Я вам уже предлагала учить отстукивать за вами по подражанию. Если это получалось то будет проще. Хлопок и слог должны звучать одновременно.

2. Вопрос по занятию по альбому существительных:
Например, слово мяч, Варвара произносит "мя", в этом случае я рукой не отхлопываю; считается что она произносит правильно, то есть произносит один слог. А если, мы смотрим на картинку барабан, и я знаю что пока она говорит только один слог "ба", произносит неправильно, то мне нужно сказать: "ба-ра-бан" и отхлопать три раза рукой (дать подсказку).  Рукой отхлопываю до тех пор, пока Варвара не сможет сказать: ба-ба-ба.

Работа с альбомом. Когда вы учите отхлопывать одновременно с произнесением, то лучше как раз взять три слова с разной слоговой структурой и на их примере научиться отхлопывать.  Вытащите их из альбома, положите перед Варей и проведите короткое занятие.  То есть берете, например, суп, каша, барабан и произносите с отхлопываниями. Когда это начнет получаться - отхлопывание станет вспомогательным средством для правильного воспроизведения структуры

Напишу в этом пункте для себя "сценарий", что мне нужно говорить, когда рассматриваем с Варварой картинки в глагольном альбоме, используя Ваши правки:

Я добавлю зеленым
1. Фото "баба ест"
В: Баба.
Я: Что делает?
В: Ам.
Я: Ам.  Баба ам. Баба ест
В: Бу
Я: Кушает булочку. Ам булочку. Баба ест булочку
2. Фото "баба спит"
В: Баба.
Я: Что делает?
В: Пы
Я: Спит. Баба спит.
3. Фото "баба читает"
В: Баба па.
Я: Баба читает.
4. Фото "Юма ест"
В: (У)ма.
Я: Что делает?
В: Ам.
Я: Юма ам. Юма кушает.

Слово "правильно"— паразит в своей речи, убираю.

Да,

Глобальное чтение.
Беру четыре слова:
1. Баба,
2. Папа,
3. Булка ("бу"),
4. Суп ("пу").

Полина Львовна, пока берутся только существительные?

Да только существительные.
ГЛОБАЛЬНОЕ ЧТЕНИЕ
Методика, которую предлагает на этом этапе логопед.
Вначале предлагается  взять слова из трех букв, например, дом суп шар. Вы в своем словаре посмотрите, что можете взять.
Для работы нам потребуются:
1. Фото ребенка и близких взрослых (мама, папа, бабушка, дедушка, сестры, братья, домашние любимцы) - не все сразу, а для начала, например 2;
2. Картинки с изображениями, названия которых состоят из трех букв, например, суп  ( подбираем из первого словаря ребенка). Работу будем начинать с 3 картинок, по мере усвоения будем добавлять.
3. Таблички с написанными словами в 2 экземплярах (слова написаны печатными буквами).
Методика работы.
1.Кладем перед ребенком 3 картинки: дом, суп, шар. Называем каждую. (мы должны быть уверены, что эти изображения знакомы ребенку).
2.Поочередно под каждую картинку кладем табличку с соответствующим словом. Проводим по табличке слева направо и «прочитываем» слово: Дом, суп, шар.
3. Просим ребенка сделать то же самое: «Прочитай сам». Учим проводить пальчиком по слову и в это время прочитываем слово сами еще раз: «дом».
Аналогично поступаем с каждой следующей табличкой.
Если требуется помощь взрослого, помогаем проводить пальчиком по табличке со словом в нужном направлении. Ребенок сам или с помощью взрослого проводит пальцем по табличке, взрослый называет слово.
Итак: перед ребенком лежит 3 картинки, под каждой – соответствующая табличка со словом.
4. Кладем перед ребенком  второй экземпляр любой из из трех табличек  со словом (вот для этого нам нужны парные таблички), например, «суп». Просим: «Найди такую же табличку» или «Найди такое же слово».
Обратите внимание на инструкцию: Мы не просим найти картинку «Суп» Или не называем вслух слово, которое требуется найти. Нам важно, чтобы ребенок на этом этапе  на основе зрительного сличения находил парную табличку со словом. Помогаем подвинуть табличку под другую табличку и сравниваем их вместе с ребенком: «Посмотри, такое же слово?» Даем время на ответ, затем отвечаем сами: «Да, они одинаковые (такие же)» или «Нет, они разные».
На данном этапе учим ребенка перемещать парные таблички, сравнивать написанное, определять, одинаковые они или разные.

Новости:
Вчера вечером у Варвары получилось самостоятельно твердой кукле снять трусы.
И еще, помыла свою тарелочку по настоящему, в одной руке держала тарелку, а другой — тряпочкой мыла ее, потом стала на носочки и поставила в сушку для тарелок.

Вы молодцы!

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Спасибо за подробное описание методики работы по глобальному чтению, для меня очень ценная информация.

Хлопок и слог должны звучать одновременно.

Мне все понятно. Буду пробовать, потом напишу как получается.

Вытащите их из альбома, положите перед Варей и проведите короткое занятие.  То есть берете, например, суп, каша, барабан и произносите с отхлопываниями. Когда это начнет получаться - отхлопывание станет вспомогательным средством для правильного воспроизведения структуры

Короткое занятие с Варей обязательно проведу.
Слова с альбома, думаю взять такие:
1. Сок (один хлопок),
2. Ша-пка (два хлопка),
3. Я-бло-ко (три хлопка).
Эти слова Варя хорошо знает и каждый день с ними соприкасается в быту, а также к ним есть хорошие картинки с программы "Смотри и учись".
Есть сомнения только по слову яблоко.
Полина Львовна, слово яблоко не будет сложным для этого упражнения? Если да, то можно будет заменить будет на: ко-ро-ву или ку-би-ки.

Я добавлю зеленым

Спасибо большое.

Вначале предлагается  взять слова из трех букв, например, дом суп шар. Вы в своем словаре посмотрите, что можете взять.

1. В словарь посмотрела, долго думала и вот что выбрала:
• Вариант 1
1. Мяч
2. Нос
3. Сок
Что смущает в этом варианте? Это, то что в словах нос и сок, есть одинаковая буква "с". Эти слова она хорошо знает и каждый день встречает (видит) их в быту. Карточки к этим словам я могу взять с программы "Смотри и учись".
• Вариант 2
1. Дом
2. Мяч
3. Суп
К этому варианту нет картинок, мне нужно будет их подготовить.
• Вариант 3
1. Мяч
2. Юла
3. Утя (утка)
К этим словам есть однотипные картинки, но сомнения относительно: юлы и ути.
Полина Львовна, помогите мне, пожалуйста, подобрать слова?
Какого размера должна быть карточка со словом? Таково же как картинка с изображением?
2. Методику работы внимательно прочитала.
Сначала определюсь с материалами, потом начну пробовать заниматься с Варварой, и походу буду задавать вопросы.  
Новости:
Сегодня днем, после прогулки, Варвара приползла в кухню, открыла тумбу, с полочки взяла банан (банан был не на связке, лежал один), покрутила в руке, взялась одной рукой за веточку с верху, и начала его чистить (банан спелый и его легко чистить); ну, во общем она сначала почистила правой рукой 1/3  банана и отломала себе кусочек, а левой рукой выбросила в мусорное ведро 2/3 банана, ведро стояло рядом с ней. Я промолчала, достала банан с ведра. Смотрю и радуюсь как Варя с удовольствием ест банан.
Приблизительно три недели назад, я начала показывать ей как отломать кусочек от целого почищенного банана.
Недели полторы назад, после занятия в центре, я увидела такую ситуацию, как одна мама сначала почистила банан, потом держа его в своих руках, начала кормить своего малыша. Я когда это увидела, сразу в мою голову пришла мысль, мне нужно научить Варю еще и чистить банан.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Доброе утро, Ира.

Мне все понятно. Буду пробовать, потом напишу как получается.

Жду.

Короткое занятие с Варей обязательно проведу.
Слова с альбома, думаю взять такие:
1. Сок (один хлопок),
2. Ша-пка (два хлопка),
3. Я-бло-ко (три хлопка).
Эти слова Варя хорошо знает и каждый день с ними соприкасается в быту, а также к ним есть хорошие картинки с программы "Смотри и учись".
Есть сомнения только по слову яблоко. Полина Львовна, слово яблоко не будет сложным для этого упражнения? Если да, то можно будет заменить будет на: ко-ро-ву или ку-би-ки.

Посмотрела слова из английского набора.
Можно взять и слова банан, собака.

Ира, это индивидуально.  Только методом проб можно понять.

1. В словарь посмотрела, долго думала и вот что выбрала:
• Вариант 1
1. Мяч
2. Нос
3. Сок
Что смущает в этом варианте? Это, то что в словах нос и сок, есть одинаковая буква "с". Эти слова она хорошо знает и каждый день встречает (видит) их в быту. Карточки к этим словам я могу взять с программы "Смотри и учись".
• Вариант 2
1. Дом
2. Мяч
3. Суп
К этому варианту нет картинок, мне нужно будет их подготовить.
• Вариант 3
1. Мяч
2. Юла
3. Утя (утка)
К этим словам есть однотипные картинки, но сомнения относительно: юлы и ути.

В наборе, вроде есть мяч и дом?
Я бы взяла: суп, мяч и дом.

Какого размера должна быть карточка со словом? Таково же как картинка с изображением?

По длине такая же, а по ширине треть картинки или чуть больше.
Слова должны быть написаны одинаковым шрифтом, интервалом и размером. То есть должно быть видно, что слова разные по длине.

2. Методику работы внимательно прочитала.
Сначала определюсь с материалами, потом начну пробовать заниматься с Варварой, и походу буду задавать вопросы.  

Постараюсь ответить

Новости:
Сегодня днем, после прогулки, Варвара приползла в кухню, открыла тумбу, с полочки взяла банан (банан был не на связке, лежал один), покрутила в руке, взялась одной рукой за веточку с верху, и начала его чистить (банан спелый и его легко чистить); ну, во общем она сначала почистила правой рукой 1/3  банана и отломала себе кусочек, а левой рукой выбросила в мусорное ведро 2/3 банана, ведро стояло рядом с ней. Я промолчала, достала банан с ведра. Смотрю и радуюсь как Варя с удовольствием ест банан.
Приблизительно три недели назад, я начала показывать ей как отломать кусочек от целого почищенного банана.
Недели полторы назад, после занятия в центре, я увидела такую ситуацию, как одна мама сначала почистила банан, потом держа его в своих руках, начала кормить своего малыша. Я когда это увидела, сразу в мою голову пришла мысль, мне нужно научить Варю еще и чистить банан.

Вы молодцы  Хороший пример того, как осуществляется перенос навыков и как много внутри этого навыка развивается. Фактически, это небольшая компетенция: знает, где лежит банан, может открыть тумбу и взять, умеет чистить, понимает, куда выбросить мусор, ест самостоятельно.
И вам большой плюс за создание условий: постоянное доступное место, банан не на связке, видно, где ведро. И правильно отнеслись к тому, что Варя выбросила часть банана: не отвлекали от еды, не ругали, но и не хвалили. Теперь можно  на практике учить различать кожуру и часть банана в кожуре.
Ира, я все это утащу в "открытия"

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый вечер, Полина Львовна!
Спасибо огромное за комментарий. Так виртуозно раскладывать ситуации я не умею.
Напишу как прошли занятия по альбому существительных на слоговую структуру слова.

Вытащите их из альбома, положите перед Варей и проведите короткое занятие. То есть берете, например, суп, каша, барабан и произносите с отхлопываниями. Когда это начнет получаться - отхлопывание станет вспомогательным средством для правильного воспроизведения структуры

Можно взять и слова банан, собака. Ира, это индивидуально. Только методом проб можно понять.

Взяла слова: мяч, шапка, банан, собака.
Провела занятие три раза, вчера один раз, сегодня — два.
Повторяет за мной не сразу, пауза где-то 5 секунд.
У меня создалось впечатление, что она отхлопывает не осмысленно, просто хлопает рукой по столу, хотя я могу ошибаться. Но могу сказать с уверенностью, что слово мяч, с одним слогом, быстро повторяет и отхлопывает рукой.  
Теперь, что и как повторяет:
На столе перед Варварой лежат картинки, перед тем как назвать слово  я пальцем показываю на картинку.
Слово мяч
Я: мяч (одновременно один хлопок)
В: мя + один хлопок рукой по столу.
Вчера и сегодня так повторила.
Слово шапка
Я: ша-пка (два хлопка)
вчера В: па + один хлопок рукой по столу
сегодня В: па + два хлопка
Слово банан
Я: ба-нан (два хлопка)
вчера В: ба + два хлопка
сегодня В: ба-ба + три хлопка
Слово собака
Я: со-ба-ка (три хлопка)
вчера В: ба + три хлопка
сегодня В: ба-ба + три хлопка.

Я бы взяла: суп, мяч и дом.

Спасибо Вам за совет.
Готовлю карточки: суп, мяч, дом.

По длине такая же, а по ширине треть картинки или чуть больше.

Теперь понятно, спасибо.
Полина Львовна, можно уточнить, какого размера сделать карточку с изображением? Размер карточки такой как в альбоме 10х15? С какими ребенку будет удобнее работать?
Дело в том, что в программе "Смотри и учись" карточки приблизительно 5х10.
Для глобального чтения карточки буду делать, в программе таких (дом, суп) нет, поэтому хотела у Вас уточнить про размер.

Теперь можно на практике учить различать кожуру и часть банана в кожуре.

Полина Львовна, можно уточнить у Вас, как этому учить.
Я сегодня делала примерно так (Варвара сидела в стульчике за столом):
Хочу сразу сказать, что чуть-чуть не спелый банан Варваре начать чистить было сложно, верхушечку (где крепится банан к связке) я надломила.  
Она очистила сама 1/3 банана, отломила кусочек, начала смотреть в сторону мусорного ведра, я говорю: "Давай это (остаток банана в кожуре) положим на стол".
Она съела кусочек, который надломила.  
Я спрашиваю: "Хочешь еще?". Варвара: "Да".
Она взяла не дочищенный банан со стола, начала чистить, снова отломила кусочек. Я сказала: "Положи на стол", съела второй кусочек.
Потянулась к остатку банана (банана уже немного, кожура длинная). Начала чистить банан.
Я: "Клади кожуру на стол". Всю кожуру она сложила на стол. Сама добыла и съела банан. Я поднесла к стульчику ведро, она переложила туда кожуру. Я: "Молодец!".
Как-то так.
Новости:
Варвара позавтракала, сидит в стульчике за столом, ест сухарик, не далеко от нее лежит бумажная салфетка.
Я сижу тоже за столом, ем кашу.
Варя сухарик кладет на стол, тянется рукой к салфетке, достает, пальчиками аккуратно разворачивает её, накрывает сухарь.
Я: "Варвара, где сухарик?".
Варвара поднимает салфетку и говорит: "Воо!". Берет сухарик в руку и продолжает его есть.
Игра снова повторилась с другим предметом. Слово вот стала активно использовать.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира.

Напишу как прошли занятия по альбому существительных на слоговую структуру слова.

Взяла слова: мяч, шапка, банан, собака.
Провела занятие три раза, вчера один раз, сегодня — два.
Повторяет за мной не сразу, пауза где-то 5 секунд.
У меня создалось впечатление, что она отхлопывает не осмысленно, просто хлопает рукой по столу, хотя я могу ошибаться. Но могу сказать с уверенностью, что слово мяч, с одним слогом, быстро повторяет и отхлопывает рукой.  
Теперь, что и как повторяет:
На столе перед Варварой лежат картинки, перед тем как назвать слово  я пальцем показываю на картинку.
Слово мяч
Я: мяч (одновременно один хлопок)
В: мя + один хлопок рукой по столу.
Вчера и сегодня так повторила.
Слово шапка
Я: ша-пка (два хлопка)
вчера В: па + один хлопок рукой по столу
сегодня В: па + два хлопка
Слово банан
Я: ба-нан (два хлопка)
вчера В: ба + два хлопка
сегодня В: ба-ба + три хлопка
Слово собака
Я: со-ба-ка (три хлопка)
вчера В: ба + три хлопка
сегодня В: ба-ба + три хлопка.

Видно, что Варя поняла, что слогов и хлопков может быть разное количество.
Она пытается это повторить.
Непонятно, насколько хлопки связались со слогами. И понятно в чем сложность: если девочка говорит один слог, то ей трудно понять, почему она должна отхлопать три раза.
Попробуйте вариант, когда говорите вы с ней вместе и  отхлопываете  тоже вместе.
Попробуйте так:
1.  вы берете Варину руку говорите:Со- ба- ка. На каждый слог делаете  хлопок   Вариной рукой (совмещенно).
2.  Потом то же самое, но Варя своей рукой хлопает сама:
Вы: со (хлопок и ждете хлопка Вари)
 Вы: ба  (хлопок и ждете хлопка Вари)
 Вы ка (хлопок и ждете хлопка Вари)
Совмещено делайте только, если это не вызывает протеста. Делайте это временно, чтобы дать девочке почувствовать, как слог сочетается с хлопком.

Готовлю карточки: суп, мяч, дом.

Теперь понятно, спасибо.
Полина Львовна, можно уточнить, какого размера сделать карточку с изображением? Размер карточки такой как в альбоме 10х15? С какими ребенку будет удобнее работать?
Дело в том, что в программе "Смотри и учись" карточки приблизительно 5х10.
Для глобального чтения карточки буду делать, в программе таких (дом, суп) нет, поэтому хотела у Вас уточнить про размер.

Как в программе "смотри и учись"  

Полина Львовна, можно уточнить у Вас, как этому учить

. Можно так как вы, а можно добавить немного объяснения:

Я сегодня делала примерно так (Варвара сидела в стульчике за столом):
Она очистила сама 1/3 банана, отломила кусочек, начала смотреть в сторону мусорного ведра, я говорю: "Давай это (остаток банана в кожуре) положим на стол".

Добавляете: там банан и показываете.

Она съела кусочек, который надломила.  
Я спрашиваю: "Хочешь еще?". Варвара: "Да".
Она взяла не дочищенный банан со стола, начала чистить, снова отломила кусочек. Я сказала: "Положи на стол", съела второй кусочек.
Потянулась к остатку банана (банана уже немного, кожура длинная). Начала чистить банан.
Я: "Клади кожуру на стол". Всю кожуру она сложила на стол. Сама добыла и съела банан.

и  здесь можно спросить: Посмотри, есть банан? (Показать ей, что банана нет) Можно выбросить! и поднести ведро.

Новости:
Варвара позавтракала, сидит в стульчике за столом, ест сухарик, не далеко от нее лежит бумажная салфетка.
Я сижу тоже за столом, ем кашу.
Варя сухарик кладет на стол, тянется рукой к салфетке, достает, пальчиками аккуратно разворачивает её, накрывает сухарь.
Я: "Варвара, где сухарик?".
Варвара поднимает салфетку и говорит: "Воо!". Берет сухарик в руку и продолжает его есть.
Игра снова повторилась с другим предметом. Слово вот стала активно использовать.

И стала инициировать игру и общение

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый вечер, Полина Львовна!
Спасибо большое за рекомендации.

Попробуйте вариант, когда говорите вы с ней вместе и отхлопываете тоже вместе.
Попробуйте так:
1. вы берете Варину руку говорите:Со- ба- ка. На каждый слог делаете хлопок Вариной рукой (совмещенно).
2. Потом то же самое, но Варя своей рукой хлопает сама:
Вы: со (хлопок и ждете хлопка Вари)
Вы: ба (хлопок и ждете хлопка Вари)
Вы ка (хлопок и ждете хлопка Вари)

Попробовала так сделать.
Протеста на совмещенные действия рукой нет.
Что у нас получилось по пункту 2:
слово собака
Я: со (хлопок и жду хлопка Вари)
В: (не повторяет слог, но сама делает один хлопок)
Я: ба (хлопок и жду хлопка Вари)
В: ба + хлопок
Я: ка (хлопок и жду хлопка Вари)
В: тя + хлопок
Слово яблоко
Я: я (хлопок и жду хлопка Вари)
В: ая + хлопок
Я: бло  (хлопок и жду хлопка Вари)
В: тё (или ба) + хлопок
Я: ко (хлопок и жду хлопка Вари)
В: тё (или та) + хлопок
Попробовали заниматься глобальным чтением.
Занятие два раза в день по 5 минут.
Взяли слова: дом, мяч, суп.
У Варвары уже получается проводить пальчиком слева направо по табличке со словом, и самостоятельно читать слово по-детски.

Итак: перед ребенком лежит 3 картинки, под каждой – соответствующая табличка со словом.
4. Кладем перед ребенком второй экземпляр любой из из трех табличек со словом (вот для этого нам нужны парные таблички), например, «суп». Просим: «Найди такую же табличку»

Кладу на стол табличку со словом, прошу "найди такую же табличку", Варя начинает её перемещать по столу от одной табличке к другой; так ищет одинаковую. Находит одинаковую с моей помощью. Иногда получается самой найти одинаковые таблички со словами.
Мы продолжаем заниматься.
Новости:
У Варвары получилось сделать один шаг самостоятельно!
С уважением,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
С началом ходьбы поздравляю. Не старайтесь сразу добиться увеличения количества шагов и лучше,  если не будут проявлять к этому усиленного внимания.
По поводу занятий. Спасибо, за подробное описание. Успехи радуют - уже видны результаты. Девочка удерживает в хлопках структуру и это помогает ей отразить нужное количество слогов. То есть мы наблюдаем явное наращивание слоговой структуры.
Удачи и пишите.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!

Не старайтесь сразу добиться увеличения количества шагов и лучше, если не будут проявлять к этому усиленного внимания.

Спасибо за совет, усиленного внимания не проявляем.
Опишу, что делаем и как получается, относительно плана:
Первая сторона — общение и взаимодействие:
1. По просьбе приносит любимую картинку или книжку.
Может по просьбе принести конкретную книгу, например, Каравай, выбрать из множества книг стоящих на её полке.
2. Дожидается сигнала «марш!» в играх, где нужно действовать по команде: «На старт! Внимание! Марш!».
Каждый день я стараюсь в играх использовать счет.
3. Имитирует знакомые фразы (например, «иди сюда!», «Всё упало!»).
Дай ма/ дай мне
Баба аво/ бабушка алло
Баба па/ бабушка читает
Баба ма/ бабушки нет
Папа бррр/ папа уехал
Аво/ хочу еще
Дай па/ дай печенье
4. Продолжает использовать упрощённые варианты произнесения слов («например, «бабака» вместо «собака»).
Этот пункт продолжаем.
Отхлопываем слова: собака и яблоко.
5. Имитирует интонации окружающих.
Продолжаю подчеркивать вопросительные интонации по Вашей рекомендации.
Стишков, в которых Варя активно принимает участие становиться больше.
Научилась говорить спасибо, наклоняет голову вперед, замирая в таком положении на секунду.
6. Подражает произнесению слов, копируя некоторые речевые звуки и используя правильное количество слогов.
Пока только шесть слов:
1. Мама
2. Папа
3. Баба
4. Дядя
5. Тетя
6. Вова.
7. Играя, постоянно разговаривает сам с собой, хотя понять его может быть при этом непросто.
Добавилось слово: воо/вот.
Полина Львовна, хочу задать вопрос:
Когда Варвара сосредоточена, она поет определенную "песню", например, соединяет кирпичики конструктора, складывает паззлы, одевает носки, одевает туфель и т.п. Эту песню она будет петь пока не соединит или не оденет.  
Помогите мне, пожалуйста, разобраться с этой "песней".
8. Произнося слова, использует много разных согласных, например: п, б, д, т, г, к, х, н, м, в, ф.
Продолжаем.
Как-то сидели на кухне, играли, Варвара смеялась, я взяла и спросила: "как маму зовут?", она ответила: "и(р)а", получилось что то похожее на это слово.
Вчера, после того, как вылили содержимое горшка в унитаз, Варя сказала: пык/нужно слить воду, нажать на кнопку.
Третья сторона — познавательная и игровая деятельность:
9. Размышляет, пытаясь решить практические задачи.
За столом сама чистит банан, кожуру складывает в ведро (оторвала полоску, положила в ведро), которое стоит рядом.
Научилась складывать паззл из двух частей с выступом и выемкой, без рамки. Чтобы соединить такой паззл нужно одну часть взять в руку и вложить выступ в выемку, при этом другой рукой придерживать вторую часть.  
10. Справляется с механическими игрушками.
Юла еще не крутится. Получается немного крутить ручку шарманки.  
В быту продолжаем: включать свет, открывать и закрывать кран, включать микроволновку и увлажнитель воздуха.
Стала поворачивать голову на 360 градусов фигурок с подвижными частями (мальчика и лошадки) .
11. Отображает в игре простые повседневные действия.
Здесь мы продвинулись на мой взгляд вперед.
Три дня назад, я готовила на кухне, а Варваре поставила на пол металлические прямоугольные судочки с крышками, корзинку с мячиком, грабельками, паровозиком, коробками из под мороженого и  еще там лежал батистовый мужской носовой платок.
Я готовлю и периодически поглядываю на неё. Через какое-то время у неё в руках оказывается носовой платок и металлический открытый судочек, она платочком начинает протирать судочек сначала с внутренней стороны, а потом с наружной. Понарошку мыла посуду.
12. С удовольствием соединяет разные предметы.
Этот пункт мы продолжаем.
В быту: на ногу одевает носок, туфель на липучке.
13. Во время игры придерживается определённой последовательности действий.
Продолжаем.
14. С удовольствием строит из кубиков.
Хорошо стала соединять элементы конструктора "дупло", на прямоугольный элемент (фундамент) может построить две башни  из квадратных элементов рядом стоящие.
Четвертая сторона — сенсомоторное развитие:
Навыки крупной моторики:
15. Ползёт по лестнице вверх.
16. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт).
Пукты 15-16 продолжаем делать.
Навыки мелкой моторики:
17. Держит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (щепоть).
Держа фломастер тремя пальцами, может рисовать 2-3 минуты.
Я пробовала вкладывать ей в руку тонкий карандаш, Варя сама смогла держать карандаш тремя пальцами и нарисовать им две спирали в блокноте.
Хорошо рисует фломастером дорожки, горизонтальные линии с лева на право.
18. Пытается рисовать круги.
Рисуем сейчас улитку, Варвара рисует большую спираль, а я дорисовываю голову и усики.
Пятая сторона — навыки самообслуживания
19. Принимает участие в укладывании спать.
Этот пункт стараемся  выполнять каждый вечер.
И еще, в шестой ступени есть пункт:
Активно участвует в купании в ванне, например, сам намыливает руки и ноги мочалкой.
10. 11. 2014 у нас этот пункт был +/—, а теперь точно плюс. Так как Варвара сидя в ванной может:
• поднять ногу и мочалкой намылить её;
• намылить руки по очереди, за одно намылить и папе руки.
Полина Львовна, дальше хотела бы обсудить с Вами крупную моторику.
Последние новости:
Сегодня утром, я готовила завтрак, Варвара сидела за столом в стульчике.
С вечера на столе осталась стоять бутылочка с мыльными пузырями.
Смотрю, она дотянулась до бутылочки и начала крутить в руках, думаю пусть пока покрутит, а я тем временем закончу и будем завтракать.
Поворачиваюсь через минуты две, Варвара выдувает мыльные пузыри.
Смогла открыть, поставить бутылочку на стол, достать палочку и непосредственно выдуть.
Если вчера, я открыла, вытянула палочку, а она только дула, то сегодня все сделала сама.
Хочу отметить, что две недели тому назад, я купила мыльные пузыри в удобной бутылочке (300мл), на крышке петля, на палочке шесть дырочек, они в три  раза дороже обычных.
С любовью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый вечер, Ира. Спасибо за анализ выполнения программы. Ваша тема стала иллюстраций к  планированию и реализации программы развития.

Полина Львовна, хочу задать вопрос:
Когда Варвара сосредоточена, она поет определенную "песню", например, соединяет кирпичики конструктора, складывает паззлы, одевает носки, одевает туфель и т.п. Эту песню она будет петь пока не соединит или не оденет.
Помогите мне, пожалуйста, разобраться с этой "песней".

Как это звучит?

Как-то сидели на кухне, играли, Варвара смеялась, я взяла и спросила: "как маму зовут?", она ответила: "и(р)а", получилось что то похожее на это слово.
Вчера, после того, как вылили содержимое горшка в унитаз, Варя сказала: пык/нужно слить воду, нажать на кнопку.

Иа - это еще одно двухслоговое слово. Кроме того, у вас есть  двусложное слово  "аво" - еще и многие другие..
И не забывайте об односложных словах, которые и в варином и во взрослом произношении односложны, например, "вот", дай итд
Это уже слова с правильной слоговой структурой.

Отображает в игре простые повседневные действия.
Здесь мы продвинулись на мой взгляд вперед.
Три дня назад, я готовила на кухне, а Варваре поставила на пол металлические прямоугольные судочки с крышками, корзинку с мячиком, грабельками, паровозиком, коробками из под мороженого и еще там лежал батистовый мужской носовой платок.
Я готовлю и периодически поглядываю на неё. Через какое-то время у неё в руках оказывается носовой платок и металлический открытый судочек, она платочком начинает протирать судочек сначала с внутренней стороны, а потом с наружной. Понарошку мыла посуду.

 Обращу внимание на то, что  особенно важно: она не копирует вашу игру, а САМА отражает реальные события. Это говорит о развитии воображения, памяти, внимания. Это то, о чем я уже упоминала: развитие повседневных действий влияет на развитие игры.  Утащу на семинар
Как вам кажется, произошло ли движение со ступени на ступень по разделу "развитие собственной речи" или пока увеличилось количество положительных оценок?
 
Да, давайте приступим к обсуждению моторики.
Опишите состояние крупной моторики  на сегодняшний день.

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый вечер, Полина Львовна!
Большое спасибо за ответ.

Как это звучит?

Говорит нараспев: аалала.
Прочитала в журнале "Сделай шаг" (апрель 2014 N1(49), с. 2) статью М. М. Ивановой "Использование игрушек в организации речевого взаимодействия взрослого и ребенка", цитата:
"Во время таких игр у детей отмечается "свой язык", когда малыши произносят неразборчивые звуки и слова, тихо бормочут или восклицают громко или с выражением. Их речь в этот момент обращена в никуда. Ребенок может не отреагировать на обращенные к нему слова взрослого..... В любом случае, такие игры требуют пристального внимания взрослого."
Полина Львовна, подскажите мне, пожалуйста, что нужно говорить Варваре когда она начинает петь свою "песню"?
Готова ответить на дополнительные вопросы.

Как вам кажется, произошло ли движение со ступени на ступень по разделу "развитие собственной речи" или пока увеличилось количество положительных оценок?

Динамика развития речи:
Полина Львовна, как Вы меня порадовали задав этот вопрос.
Чтобы понять произошло ли движение со ступени на ступень по разделу "развитие собственной речи", мне нужно было посмотреть пункты этого раздела следующей ступени (девятой).
Что получилось:
Экспрессивный язык (умение использовать речь и жесты для коммуникации)
+ 1. Активный словарь начинает расти особенно быстро: ребёнок обозначает словами и/или жестами не меньше 50 слов. Отслеживать освоение ребёнком новых слов/жестов становится всё труднее.
Поставила плюс, потому что это точно про нас, я на самом деле не поспеваю за Варварой. Слов точно больше 50.
+ 2. Показывает пальчиком на простые картинки и называет то, что на них изображено.
По фотографии "бабушка читает книгу про зайку", может сказать:
баба,
па/читает,
К/книгу,
Жест руками/ про зайку
+ /—3. Соединяет слова/жесты, образуя фразы (например, «папа пришёл», «вот здесь», «поиграть с машинкой», «у меня есть»).
Дай ма/ мне
Папа брр/уехал
Баба аво/ алло
+/—4. Говоря о себе, начинает употреблять местоимение «я», «мне».
Когда просит что-то, говорит: "дай мне".
+/– 5. Задаёт простые вопросы, используя слова/жесты, при этом смотрит вопросительно.
Когда смотрим книги, Варя показывает пальчиком и спрашивает у меня: "а тето/кто это?"
+ 6. Начинает лучше понимать, чего он не хочет и выражает протест с помощью действий, слов или жестов, например: «не хочу купаться», «не хочу в кроватку».
Если не хочет, говорит: "нэ" и дополнительно машет головой в право влево.
+/— 7. Играя с кем-то, разговаривает вслух и/или жестикулирует
Играя с детьми, может протянуть игрушку и сказать:"НА"; или попросить: "дай, дай".
+/—8. Говорит «пожалуйста» или показывает это слово жестами, если ему подсказать, что нужно это сделать.
Может показать жестом (складывает ладошки вместе), если ей подсказать.
+ 9. Говорит «спасибо» или показывает это слово жестами (кивает), если ему подсказать, что нужно это сделать.
Сегодня Деду Морозу на развивалке показала спасибо.
+/—10. С помощью слов/жестов сообщает взрослым, что ему что-то нужно, например, когда он проголодался, хочет пить, устал и т.д.
Когда хочет:
Печенье,
Банан,
Яблоко,
Пить,
Еще что-нибудь.
Экспрессивная речь
+/— 11. Пытается повторять за взрослыми разные слова, либо произнося само слово, либо что-то близкое по звучанию (например, «отик» вместо «зонтик»).
Ди/ Денис
То/ Тоня
Ира/ Иа
Дед Мороз/Ма
Вово/Вова
Дяте/дятел
— 12. Большинство слов, которые произносит ребёнок, понятны для посторонних.
К десяти имеющимся словам добавились:
1. Воо/вот
2. Ма/мне (показывает при этом жест, поэтому, наверное, будет понятно для посторонних)
12 слов — понятны для посторонних.
+/—13. Использует множество разных согласных в речи: п, б, м, н, г, к, х, в, ф, д, т.
Итак, из 13-ти пунктов:
четыре пункта "+",
восемь пунктов "+/—",
один пункт "—".
Полина Львовна, на мой взгляд по разделу "развитие собственной речи" мы перешли на следующую ступень, девятую.
Жду комментариев, ответов.
С благодарностью,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Ира, ваша тема для всех учебная, поэтому давайте проведем динамическую оценку за три месяца:
Дата начала работы по дневнику 29 сентября.
Ступень развития коммуникации экспрессивный язык  -
Ступень развития экспрессивной речи  -
Ступень развития крупной моторики  -
Ступени развития по остальным сторонам развития.
Мониторинг 1. 23/24 декабря  (можно  и чуть позже, но желательно в декабре)
Ступень развития коммуникации экспрессивный язык  -
Ступень развития экспрессивной речи  -
Ступень развития крупной моторики  -
Ступени развития по остальным сторонам развития  -
Таким образом мы проверим не только продвижение по ступеням развития, но и самое главное: удается ли нам начать преодолевать разбалансированность развития. Напоминаю для читателей, что мы проблемные стороны вначале   исключили из  поиска ступени развития, выделили их целенаправленно занимались ими.
Про бормотание при игре - ничего делать не нужно. Время от времени , если это сюжетная игра, можно попробовать присоединиться. Можно, например, начинать играть рядом, комментировать и ждать когда Варя проявит интерес и захочет/предложит т сотрудничать

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Дата начала работы по дневнику 29 сентября.
Ступень развития коммуникации экспрессивный язык - 7/ начало 8
Ступень развития экспрессивной речи - 7/ начало 8
Ступень развития крупной моторики - 5 (не было навыка "Самостоятельно стоит несколько секунд").
Ступени развития по остальным сторонам развития:
Ступень развития социально-эмоционального — 8
Ступень развития познавательной деятельности —7/ начало 8
Ступень развития мелкой моторики — 8
Ступень развития навыков самообслуживания — 8 (не было навыка "Принимает участие в укладывании спать")
Мониторинг 1. 23 декабря
Ступень развития коммуникации экспрессивный язык - начало 9
Ступень развития экспрессивной речи - начало 9
Ступень развития крупной моторики - 6 (нет трех навыков)
Ступени развития по остальным сторонам развития:
Ступень развития социально-эмоционального — начало 9
Ступень развития познавательной деятельности — начало 9
Ступень развития мелкой моторики — 9 (нет двух навыков)
Ступень развития навыков самообслуживания — завершается 9.  
Полина Львовна, если есть замечания, я готова исправить или дополнить.

Время от времени , если это сюжетная игра, можно попробовать присоединиться. Можно, например, начинать играть рядом, комментировать и ждать когда Варя проявит интерес и захочет/предложит сотрудничать.

Спасибо за совет.
Буду пробовать.
С уважением,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Ира, спасибо большое. Замечаний нет
ИТОГИ за три месяца
Таким образом за три месяца вы перешли на следующую ступень. Это очень хороший показатель динамики развития.  
9 ступень соответствует возрасту ребенка.
Кроме того, очень радует, что нам удалось избавиться от неравномерности развития в отношении экспрессивной речи и общения.
ЦЕЛЬ НА СЛЕДУЮЩИЙ ПЕРИОД
1. По всем разделам продолжаем заниматься, планируя по дневнику.
2. В зоне особого внимания - крупная моторика.  Сразу скажу, что пока цели догнать мы не ставим, поскольку заранее уверены, что у ребенка сформируются все двигательные навыки, поэтому будем думать о качестве движений, смене поз, развитии равновесия и двигаться вперед в развитии навыков.
Поскольку вашу тему читают многие, я напомню: если ребенок не умеет ходить, но умеет самостоятельно передвигаться по поверхности (ползать, ходить вдоль опоры) отсутствие ходьбы не приводит к дополнительным нарушениям в других областях развития. И наоборот, если ребенка водят за руки, а самостоятельного передвижения у него нет-  мы можем ожидать отставания, практически,  во всех сферах, особенно в познавательной деятельности, игре, самообслуживании. А эти области, в свою очередь влияют на развитие речи, особенно на понимание  речи.  Для развития собственной речи (экспрессивной), нужны особые занятия, которые вы проводите с успехом.
Итак переходим к крупной моторике.
ОБСЛЕДОВАНИЕ ИМЕЮЩИХСЯ НАВЫКОВ.
Это не первичное обследование, ребенка вы знаете хорошо . Поэтому результаты в дневнике фиксируете все, а здесь я жду кратного отчета. Напишите, каких навыков нет по 6 и по 7 ступени и какие находятся в стадии формирования +/-

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Доброе утро, Полина Львовна!
Благодарю за итоги и цели на следующий период.
Крупная моторика

Напишите, каких навыков нет по 6 и по 7 ступени и какие находятся в стадии формирования +/-

Нет навыков:
6 ступень
— 1. Может самостоятельно вставать без опоры
— 2. Идёт, неся в руках большую игрушку или несколько игрушек поменьше
— 3. Идёт и тянет за собой игрушку на верёвочке
7 ступень
— 4. Ходит более мелкими шагами, уже не разводя широко ноги и не «рулит руками для сохранения равновесия
— 5. Осторожно бегает, пока что испытывая некоторые трудности с обхождением препятствий
— 6. Играя, может сидеть в разнообразных позах
Навыки на стадии формирования:
6 ступень
+/— 1. Делает первые шаги. При этом ноги широко расставлены, шаги неуверенные, руки подняты для сохранения равновесия
+/— 2. Ползёт по лестнице вверх
+/— 3. Спускается по лестнице на четвереньках задом наперёд (ползёт)
7 ступень
+/— 4. Понемногу учится карабкаться
+/— 5. Поднимается по лестнице, держась за руку взрослого
+/— 6. Спускается по лестнице задом наперёд, держась руками за каждую ступеньку
+/— 7. Спускается по лестнице, приставным шагом, держась двумя руками за перила
+/— 8. Залезает на детский стульчик задом наперёд или боком
+/— 9. Без посторонней помощи вертикально стоит на коленях на плоской поверхности
Полина Львовна, я бы хотела, чтобы Вы помогли мне составить список упражнений (игр) крупной моторики для Варвары.
С уважением,
Ира
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
17-06-2019 08:25
Добрый день, Ира. Начнем с минусов
6 ступень

1. Может самостоятельно вставать без опоры

Делает ли попытки, например встает попкой кверху и снова опускается.

— 2. Идёт, неся в руках большую игрушку или несколько игрушек поменьше

Попробуте дать большую мягкую игрушку, чтобы при удержании руки были разведены.

— 3. Идёт и тянет за собой игрушку на верёвочке

Начните с игрушки, которую катят перед собой.
7 ступень

— 4. Ходит более мелкими шагами, уже не разводя широко ноги и не «рулит руками для сохранения равновесия
— 5. Осторожно бегает, пока что испытывая некоторые трудности с обхождением препятствий

Это придет с опытом .  Вся ходьба по ступеням, в частности, направлена на это.

— 6. Играя, может сидеть в разнообразных позах

Это поясните. Почему вы поставили "-"?

С уважением, Полина Львовна

Ir-ra
Дети:
Имя: 
Варвара
Дата Рождения: 
26/09/12
Последний визит :
16-06-2019 22:37
Добрый день, Полина Львовна!

6 ступень
1. Делает ли попытки, например встает попкой кверху и снова опускается.

Да, встает попкой кверху, ноги выпрямлены, голова касается  пола.
Так Варя показывает страуса.

2. Попробуйте дать большую мягкую игрушку, чтобы при удержании руки были разведены.

Подберу такую игрушку, чтобы при удержании руки Вари были разведены.
Можно, наверное, попробовать дать  картонную пустую коробку.

3. Начните с игрушки, которую катят перед собой.

Катает "с горем пополам" кукольную четырех колесную коляску.  
На коляску ставим миску с ее бельем и везем в ванную стирать, потом после стирки едим вынимать белье из машины, перекладываем его в миску, везем на коляске развешивать.

7 ступень
4-5. Это придет с опытом . Вся ходьба по ступеням, в частности, направлена на это.

Я поняла, нам нужно каждый день ходить по ступеням.

— 6. Играя, может сидеть в разнообразных позах
Это поясните. Почему вы поставили "-"?

Я поставила минус, потому что нет позы сидя на корточках.
Поняла ошибку, ставлю " +/—".
С благодарностью,
Ира

Страницы

Эту тему просматривали:

ADMIN, Лизавета, a.tsaryova_2, JuliaSh, ElenaDSU, Администратор, Пономарева Екатерина ДСА, Марина, polina, AnnaPortu, Показать всех
Всего просмотров: 96358