10 сообщений / 0 новое
Последнее сообщение
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Обнинск. Итоговые документы-2
1.  Понятие психологического возраста (опубликовано в этой теме)
2..Закономерности развития детей раннего возраста. (отправлена ссылка)
3. Таблица сензитивных этапов первого года жизни (отправлена ссылка)
4. Особенности развития детей с синдромом Дауна (отправлена ссылка)
5.Принципы планирования коррекционно-педагогической работы (опубликовано в этой теме)
6.Современный подход к формированию навыков у детей с синдромом Дауна  (опубликовано в этой теме)
7.Что такое гимнастика активного типа. ОДН метод. (опубликовано в этой теме)
8.Особенности двигательного развития детей с синдромом Дауна (опубликовано в этой теме)
Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Понятие психологического возраста
В основе коррекционно-педагогической работы лежит понятие психологического возраста, знание которого Л.С. Выготский считал базовым условием, необходимым для правильной организации обучения ребенка.
По его мнению, психологический возраст – это триединое образование, имеющее свою структуру и динамику и зависящее от следующих факторов:
1) социальной ситуации ребенка, которая определяется всеми особенностями первичной социальной среды малыша, а также опосредованным влиянием через окружающих других социальных факторов, сказывающихся на его развитии;
2) закономерности развития ребенка в норме, которые заключаются в наличии сензитивных периодов, то есть периодов наиболее благоприятных для развития определенных психических функций;
3) уровня психического развития и особенностей личности конкретного ребенка.
4) Для реализации педагогической помощи «особому» ребенку добавляется четвертая составляющая: учет особенностей развития, проявляющихся при данном конкретном типе нарушения.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Принципы планирования коррекционно-педагогической работы.
1. Нормативность и периодизация психического развития.
Для составления программы коррекционно-педагогической работы с ребенком с особенностями развития необходимо представлять закономерность и последовательность развития обычных  детей соответствующего возраста. Для удобства будем использовать краткую таблицу сензитивных этапов развития. В этой таблице  выделены наиболее существенные признаки данного периода, наличие которых у ребенка свидетельствует о его готовности перехода на следующий этап развития.
2. Принцип горизонтальной  иерархичности – позволяет нам осуществить  причинно-следственный подход к развитию ребенка.
Поясним это подробнее. Всем известная последовательность появления навыков, относящихся к одной сфере развития, представляет собой вертикальную иерархию, к примеру, развитие речи  вначале предполагает появление гуления, затем лепета, а  после этого - простых слов и так далее. Примером горизонтальной иерархии в этом случае будет взаимная зависимость появления позы сидя, игры, предметной деятельности, совместных игр со взрослым, развитие понимания речи
3. Амплификация и регресс.
В основе этого принципа лежит концепция А.В. Запорожца, согласно которой развитие ребенка – представляет собой амплификацию, то есть  наполнение процесса развития наиболее значимыми формами и способами деятельности. Педагог, работающий с учетом этого принципа, старается максимально реализовать возможности конкретного сензитивного этапа,  создавая благоприятные для этого условия. Наблюдаемый у ребенка регресс,  может быть следствием несвоевременного  “перескакивания” на более высокий уровень с помощью неадекватно интенсивного обучения,  и является сигналом, свидетельствующим о   появлении дисбаланса в процессе развития. С этой точки зрения регресс указывает на необходимость вернуться на более ранний уровень развития и пройти его с учетом горизонтальной иерархии. Так, например, если  у ребенка, параллельно со специфическими  манипуляциями наблюдается желание длительное время ощупывать предметы, брать их в рот, это может свидетельствовать о недостатке сенсорного опыта, который возник по целому ряду причин (снижение зрительной функции, нарушение эмоционального развития, снижение порогов тактильной чувствительности, неадекватная стимуляция развития и многое другое).
4. Адаптивный подход.
Принцип адаптивного подхода дополняет предыдущий принцип, позволяя сделать его более гибким. Адаптивный подход позволяет нам в случае стойкого отставания в появлении какого-либо навыка, оказать ребенку поддержку в нарушенном звене, дать ему возможность реализовать свои потребности и перейти к следующему этапу развития. Это полностью соответствует современному функциональному подходу при формировании деятельности ребенка. Иными словами, в деятельности используются адаптивные навыки ребенка, несмотря на их качество. Если у ребенка таких навыков не возникло, то используются замещающие навыки, смоделированные взрослыми. Опишем более подробно, используемую стратегию временного замещения отсутствующего навыка. Для этого обратимся к уже упомянутому нами примеру, где мелкая моторика и соответственно предметная деятельность  нарушаются из-за отсутствия позы сидя.  При синдроме Дауна навык сидения без опоры  в ряде случаев формируется только к году, в то время как малыш  гораздо раньше  готов к развитию предметной деятельности, сотрудничеству со взрослым, без которых, в свою очередь,  невозможно развитие понимания речи.  В этом случае стратегия поведения, основанная на адаптивном функциональном  подходе, будет следующей:
1. Выделяется нарушенный или отсутствующий навык (поза сидя)
2. Оказывается поддержка в этом звене – создание замещающего навыка, в данном случае применяется специальное креслице, позволяющее малышу сохранять позу сидя, что позволяет избежать ряда вторичных нарушений.
3. Параллельно ведется интенсивная работа над формированием правильного навыка, в данном случае умения самостоятельно сохранять позу сидя.
Приведем еще несколько примеров:
Ползанье
Сниженный тонус у детей с синдромом Дауна приводит к задержке в формировании ползанья, что препятствует освоению ребенком пространства, тормозит развитие исследовательской деятельности, отрицательно влияет на  общее развитие.
Замещающим навыком в данном случае будет любой способ передвижения – перекатом, в позе сидя и т. д. Одновременно идет обучение малыша ползанью, которое является не только средством передвижения, но и основой  для развития координации движений и переноса веса тела, а также является одним из необходимых условий для развития межполушарного взаимодействия.  
Формирование речи и общения
У детей с синдромом Дауна  наблюдается более значительный, чем в норме,  разрыв между объемом активного и пассивного словаря. Это диктует необходимость использования ребенком временных средств общения, позволяющих избежать проблем поведения, нарушения когнитивного развития, социализации и т. д. Замещающим навыком в данном случае будут невербальные способы общения, например, жесты. Одновременно ведется работа по активизации вербальной формы экспрессивной речи.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Современный подход к  формированию навыков у детей с синдромом Дауна
В современной коррекционной педагогике принято понятий "профиль психофизического развития" или "фенотип".
За рубежом изучаются, разрабатываются и успешно используются фенотипы детей с различными хромосомными нарушениями. Мы с вами познакомимся с фенотипом людей с синдромом Дауна.
Профиль психомоторного развития при синдроме Дауна можно охарактеризовать, как асинхронный, включающий в себя как  ряд сильных сторон, например, социально-эмоциональное развитие и   зрительно- пространственная ориентация, имитационные способности,  так и проблемные стороны, такие как двигательное развитие, развитие речи (особенно экспрессивной), особенности личностной мотивации.
Исследования показали, что нарушения, наблюдаемые у подростков и взрослых с синдромом Дауна, имеют своих предвестников в раннем возрасте. Это значит, что правильно выстроенная стратегия  ранней помощи помощи, позволяет нам наиболее эффективно использовать сильные стороны для формирования компенсаторных возможностей проблемных сторон. Данная стратегия включает также функциональный подход к формированию деятельности, то есть учет того, насколько формируемый навык сможет положительно повлиять на жизнь ребенка. Приведем пример из области развития крупной моторики и игр на взаимодействие со взрослым. Речь идет об играх с использованием предмета, например,  игры в прятки, когда ребенок, сидя напротив взрослого, стягивает платочек с его лица.
Из профиля психофизического развития детей с синдромом Дауна известно, что желание взаимодействовать со взрослым является сильной стороной ребенка с синдромом Дауна.  К сильным сторонам относится, также,  возможность сохранять равновесие в статичных позах, в том числе и в  позе сидя. В то же время,  мы знаем, что к проблемным сторонам относится умение переносить вес тела и сохранять равновесие в движении, а это  приводит к тому, что садиться ребенок научится гораздо позже, чем сидеть. Соблюдение принципа функционального подхода и знание фенотипа позволяет  избежать вторичных нарушений в области взаимодействия ребенка со взрослым. Для этого достаточно посоветовать родителям на короткое время помещать ребенка в позу сидя для организации игры, не выпуская из виду и необходимость развития равновесия при смене поз, что поможет ребенку научиться переходить из  горизонтальной позы в позу сидя.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Что такое гимнастика активного типа
Прежде всего, хотелось бы остановиться на описании методов развития крупной моторики, принципиальным образом отличающихся от методов и приемов, принятых у нас в стране. Речь идет о гимнастиках активного типа (кинезиотерапии), являющихся составной частью  физиотерапии.
Большинство методик, составляющих кинезиотерапию, предусматривают активную позицию пациента и его сотрудничество со специалистом,   так наиболее известной гимнастикой активного типа  является  Бобат-терапия.
Использование гимнастик активного типа в занятиях с детьми
Как помочь развиваться малышу:   выполнять совмещено то, что он еще не может, а возможно, и не хочет  делать сам,  или выстраивать развивающую и приглашающую среду, в которой мы, взрослые будем помогать и направлять его развитие? От ответа на этот вопрос зависит, если так можно выразиться,  философия любого метода,  используемого в занятиях с детьми.
Об этом мы и хотели, поговорить с вами на примере развития движений детей раннего возраста с синдромом Дауна.
Особенностью  кинезиотерапии, используемой в работе с детьми раннего возраста является то, что в  подавляющем большинстве случаев младенцы нуждаются не в  восстановлении, а формировании  двигательных навыков,  и, уже затем,  помощи в их развитии и совершенствовании. Это значит,  что работа с детьми базируется на превентивном подходе, позволяющем предупредить или свести к минимуму нарушения, свойственные для данного конкретного диагноза.
Крайне важно, что и в раннем возрасте принцип активной позиции пациента не утрачивает своей актуальности. Использование мотивации адекватной для детей раннего возраста,  учет личных интересов каждого ребенка, позволяют инициировать движения малыша, превращая занятия в приятную и веселую игру.  
Безусловно, все это не исключает знания особенностей развития при данном нарушении и четкого представления о способах их предупреждения нарушений.
Кинезиотерапия для детей с синдромом Дауна. О методе Питера Лаутеслагера
Петер Лаутеслахер – детский физический терапевт, возглавляющий подразделение голландского института  ‘s Heeren Loo Midden-Nederland, с 1990 года  занимается проблемой двигательного развития и специализированной помощи детям с синдромом Дауна.
В результате многолетней научно-исследовательской деятельности  П. Лаутеслагер разработал метод оценки и развития двигательных навыков у детей раннего возраста с синдромом Дауна  (ОДН), который в настоящее время стандартизирован и используется  физическими терапевтами Нидерландов  и других стран Европы  в работе с детьми с синдромом Дауна.
Сам метод основан на утверждении, что двигательные нарушения, характерные для синдрома Дауна, можно рассматривать как нарушения в системе постурального контроля*
( Постуральный контроль -  представляет собой координацию различных систем организма, включенных в процесс принятия и сохранения положения тела в пространстве в покое или в движении.)
Таким образом, создается возможность определения уровня  двигательного развития путем измерения уровня постурального контроля.
По результатам исследования, проведенного был создан и опробован структурированный, научно обоснованный  метод  содействия двигательному развитию  детей с синдромом Дауна в период формирования основных двигательных навыков (ОДН),  
Данный метод, основанный на знании особенностей развития детей с синдромом Дауна, включает в себя:
1. Четкие методики обследования уровня двигательного развития
2. Составление программы занятий с ребенком и   рекомендаций для родителей
3. Реализация программы родителями при поддержке специалиста
4. Повторное обследование  уровня двигательного развития  (выявляется динамика формирования навыков и составляется программа следующего цикла занятий.)
Об этом мы с вами будем говорить более подробно.
Книга, по которой мы будем работать, называется "Формирование основных двигательных навыков у детей с синдромом Дауна"  http://www.downsideup.org/forum/books/arch/DownSyndromeMotorSkills.pdf

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Особенности двигательного развития детей с синдромом Дауна
У ребенка с синдромом Дауна, как у каждого его сверстника, существует естественная потребность в движении, которая в силу специфических причин имеет ряд  особенностей.  
Долгое время считалось, что люди с синдромом Дауна хотя и отстают  в двигательном развитии, но со временем осваивают все необходимые навыки в обычной последовательности, а отставание развития движений по срокам неразрывно связывалось с задержкой умственного развития. Именно поэтому изучение проблем в области двигательного развития в основном ограничивалось описанием сроков  освоения  такими детьми тех или иных навыков и этапов двигательного развития.
Тот факт, что дети с синдромом Дауна наряду с отставанием в интеллектуальном развитии имеют не менее серьезные проблемы с развитием движений – недостаточные и однообразные реакции равновесия, сложности в умении поворачивать туловище и неправильные образцы движений - оставался без внимания.
Необходимо отметить, что причинами, вызывающими наличие  особого профиля у детей с синдромом Дауна  могут быть не только дополнительные проблемы со здоровьем,  такие как например, врожденные  пороки сердца или нарушения зрения и слуха, но и отклонения, относящиеся к синдромальным особенностям:
1. Снижение мышечного тонуса
2.Недостаточность реакций равновесия и при сохранении  поз и при выполнении движений, особенно тех, что требуют поворотов, наклонов и сгибаний.
3 Недостаточная способность стабилизировать положения суставов из-за избыточной подвижность (гипермобильность) суставов и повышенной эластичности связок.
4.Искаженная проприоцептивная информация, что приводит к трудностям управления телом
Таким образом, причина сложностей  двигательного развития кроется не только в сниженном мышечном тонусе, но и в плохом управлении положением различных частей тела и в недостаточной координации движений и однообразии постуральных реакций.
Каковы же следствия этих нарушений? У детей с синдромом Дауна наблюдаются:
• Симметричные позы и движения
• Предпочтение статики в позах и движениях
• Использование большой площади опоры
Подводя итог, можно сказать, что не следует рассматривать двигательное развитие детей с синдромом Дауна только как вариант  отставания от обычных сроков освоения навыков. Речь идет о наличии специфических двигательных нарушениях, существенно меняющих двигательный профиль развития. Развитие  детей с синдромом Дауна неравномерно (несбалансированно), и  задержка их двигательного развития значительнее, чем с задержка интеллектуального развития.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
НАВЫК 1. Поднимает ноги в положении лежа на спине
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на спину так, чтобы его ноги полностью лежали на поверхности опоры. Необходимо стимулировать ребенка поднимать ноги, то есть побуждать его приподнять обе ноги и удерживать их навесу.
ШКАЛА
0. Вы правильно проводите стимуляцию, но ребенок не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Лежа на спине, ребенок двигает одной или обеими ногами, скользя стопами по горизонтальной о****ой поверхности. Ни колени, ни стопы от поверхности опоры не отрываются и вверх не приподнимаются.
2. Лежа на спине, ребенок отрывает (приподнимает) от о****ой поверхности одно или оба колена  и удерживает это положение в течение 2 секунд. Его стопы, при этом,  продолжают опираться о стол или поверхность пола и не двигаются.
3. Лежа на спине, ребенок двигает одной или обеими ногами, скользя стопами по о****ой поверхности, при этом одно его колено приподнято. Стопы двигаются, но не отрываются от о****ой поверхности.
4. Лежа на спине, ребенок на мгновение отрывает от опоры одну или обе ноги.
5. Лежа на спине, ребенок одну за другой (последовательно) поднимает обе ноги и удерживает их в этом положении не менее 2 сек.
6. Лежа на спине, ребенок почти одновременно поднимает ноги и удерживает их в этом положении не менее 2 сек.
7. Лежа на спине, ребенок почти одновременно поднимает обе ноги.  Отчетливо видна сгибательная активность туловища – при подъеме ног поясничный отдел позвоночника уплощается, таз немного наклонен назад, а крестец лежит на о****ой поверхности.
8. Лежа на спине, ребенок почти одновременно поднимает обе ноги. При этом его туловище сгибается так, что таз наклонен назад, а крестец отрывается от поверхности опоры.
 НАВЫК 2. Поднимает руки в положении лежа на спине
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на спину на горизонтальную поверхность (руки лежат вдоль тела). Необходимо стимулировать его поднимать одну или обе руки вверх или в стороны и удерживать их навесу, а также перемещать из стороны в сторону.
ШКАЛА
0. Вы правильно  стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Лежа на спине, ребенок скользит по поверхности опоры одной или обеими руками, не отрывая их от опоры.  
2. Лежа на спине, ребенок скользит по поверхности опоры и по своему телу одной или обеими руками. Руки постоянно соприкасаются с о****ой поверхностью и с  телом: предплечья могут быть приподняты и опираться о живот.
3а.  Лежа на спине, ребенок на мгновение приподнимает всю руку или обе руки, полностью  отрывая их от опоры. К игрушке не тянется.
          3b. Лежа на спине, ребенок тянется к игрушке одной или двумя руками, приподнимая только предплечья, в то время как его плечи опираются о грудь. Удерживает эту позу не менее 2 секунд.
4. Лежа на спине, ребенок тянется к игрушке одной или обеими руками и  на мгновение удерживает выпрямленную руку/руки навесу.
5. Лежа на спине, ребенок, тянется к игрушке одной или обеими руками и удерживает выпрямленные руку/руки навесу  не менее 2 секунд.
6. Лежа на спине, ребенок тянется одной или обеими руками к игрушке и перемещает их за игрушкой  в левую или в правую сторону. При этом  рука (руки) движется(утся) вместе с туловищем.
7. Лежа на спине, ребенок тянется одной или обеими руками к игрушке и перемещает руки за игрушкой в левую или в правую сторону. Руки перемещаются относительно туловища, а не вместе с ним.
 НАВЫК 3. Поднимает голову в положении лежа на спине
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на спину на горизонтальную поверхность. Обследующий держит его за кисти, фиксируя запястья, и плавно потягивает на себя и слегка сгибает его  туловище. Необходимо стимулировать ребенка приподнять голову и удерживать ее в таком положении.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1а.    Лежа на спине, ребенок после легкого потягивания за руки, которое проводит обследующий, на мгновение поднимает голову, отрывая ее от о****ой поверхности.
1б.   Лежа на спине, ребенок после легкого подтягивания за руки, которое проводит обследующий, отрывает голову от поверхности опоры. Шейный отдел позвоночника не сгибается. Ребенок удерживает голову в приподнятом положении не менее 2 секунд.
2. Лежа на спине, ребенок стабилизирует голову в среднем (нейтральном) положении между сгибанием и разгибанием в шейном отделе позвоночника. Голова отрывается от поверхности опоры после легкого потягивания за руки, которое проводит обследующий. Ребенок удерживает голову  в нейтральном положении не менее 2 секунд.
3. Лежа на спине, ребенок, откликаясь на легкое потягивание за руки, которое проводит обследующий, сам на мгновение приподнимает голову, сгибая шейный отдел позвоночника  и туловище.
4. Лежа на спине, ребенок, откликаясь на легкое потягивание за руки, которое проводит обследующий, сам приподнимает голову, сгибая шейный отдел позвоночника и туловище, и удерживает голову в таком положении не менее 2 секунд.
5. Лежа на спине, ребенок, держась за руки обследующего, подтягивается руками, сгибает туловище и поднимает голову, активно сгибая шейный отдел позвоночника.
ВНИМАНИЕ!!!  Стимуляция по пунктам 3,4,5 не требует активного подтягивания ребенка за руки.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
НАВЫК 4. Опирается на локти в положении лежа на животе
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на живот на горизонтальную поверхность, обеспечив ему функциональную опору на локти. Необходимо стимулировать ребенка переносить вес тела  на одну руку, сместив  центр тяжести в эту же сторону, и свободно тянуться другой рукой.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Лежа на животе, ребенок, опираясь на локти, поддерживает симметричную позу  не менее 2 секунд. Локти ребенка располагаются под туловищем.
2. Лежа на животе, ребенок поддерживает функциональную симметричную позу не менее 2 секунд. Локти (локоть) из положения под туловищем могут (может) выводиться вперед.
3.  Лежа на животе, ребенок поддерживает функциональную симметричную позу  не менее 5 секунд. Локти (локоть) из положения под туловищем могут (может) выводиться вперед.
4. Лежа на животе, ребенок из исходного положения с функциональной опорой на локти переносит вес влево или вправо.
5. Ребенок из исходного положения на животе с функциональной опорой на локти поднимает одну руку и тянет ее к игрушке в течение 2 секунд. При этом ребенок приводит плечо о****ой руки, касается им боковой поверхности грудной клетки – грудная клетка и плечо поддерживают друг друга и все тело в равновесии.
6. Ребенок из исходного положения на животе с функциональной опорой на локти поднимает одну руку и тянет ее к игрушке в течение 2 секунд. При этом ребенок удерживает о****ое плечо в нейтральном (среднем) положении. О****ое плечо не приведено к  боковой поверхности грудной клетки.
НАВЫК 5. Переворачивается с живота на спину
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на живот на горизонтальную поверхность, руки лежат на поверхности опоры. Необходимо стимулировать ребенка перевернуться из этого положения на спину. При тестировании защитываются движения, которые ребенок совершает против силы тяжести, то есть первые 90 градусов поворота.
ВНИМАНИЕ!!! При стимуляции необходимо избегать  чрезмерного разгибания шеи.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок поворачивается на бок.
2. Ребенок разгибает шею и/или туловище при перевороте на спину. Ротации (скручивания) туловища практически не наблюдается.
3. В процессе переворота на спину туловище сгибается, движения рук и ног в основном симметричны. Ротации (скручивания) туловища практически не наблюдается.
4. В процессе переворота на спину ребенок ротирует (скручивает) туловище, движения рук и ног симметричны. Обычно движение начинается с плечевого пояса.
5. В процессе переворота на спину ребенок ротирует (скручивает) туловище, движения рук и/или ног в основном асимметричны. Делая первые 90 градусов переворота, ребенок отталкивается от о****ой поверхности ногой.
6. В процессе переворота на спину ребенок ротирует (скручивает) туловище, движения рук и/или ног в основном асимметричны. Руки и ноги свободно  приподняты над о****ой поверхностью.
НАВЫК 6. Переворачивается со спины на живот
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на спину на горизонтальную поверхность, руки  лежат на поверхности опоры. Необходимо стимулировать его перевернуться из этого положения на живот. При тестировании засчитываются движения, которые ребенок совершает против силы тяжести, то есть первые 90 градусов поворота.
ВНИМАНИЕ!!! При стимуляции необходимо избегать  чрезмерного разгибания шейного и грудного отдела позвоночника.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок поворачивается на бок.
2. В процессе переворота на живот, ребенок разгибает шею и/или туловище. Ротации (скручивание) туловища практически не наблюдается.
3. В процессе переворота на живот, ребенок сгибает туловище. В первой половине переворота (первые 90градусов) движения рук и ног в основном симметричны. Ротации (скручивания) туловища практически не наблюдается.
4. В процессе переворота на живот явно выражена ротация (скручивание) туловища, движения рук и ног в основном симметричны.
5. В процессе переворота на живот явно выражена ротация (скручивание) туловища, движения рук и ног в основном асимметричны. Делая первые 90 градусов переворота, ребенок отталкивается конечностями от о****ой поверхности.
6. В процессе переворота на живот явно выражена ротация (поворот) туловища, движения рук и ног в основном асимметричны. Руки и ноги приподняты над о****ой поверхностью.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
Навык 7. Положение сидя. (Сидение)
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Посадить ребенка на горизонтальную поверхность без поддержки. Необходимо стимулировать его сидеть, опираясь на руки, а затем, выпрямлять туловище, потянувшись вверх, и переносить вес в сторону.
ШКАЛА
7. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
8. При стимуляции ребенок в течение 5 секунд сидит самостоятельно, опираясь  на обе руки.
9. При стимуляции ребенок в течение 5 секунд сидит самостоятельно, опираясь на одну руку.
10. При стимуляции ребенок в течение 2 секунд сидит самостоятельно, без опоры на руки. Спина согнута.
11. При стимуляции ребенок в течение 2 секунд сидит самостоятельно без опоры на руки, с прямой спиной, без поясничного лордоза.
12. При стимуляции ребенок сидит самостоятельно без опоры на руки. По мере выпрямления спины появляется поясничный лордоз, который сохраняется в течение 2 секунд.
13. При стимуляции ребенок сидит самостоятельно без опоры на руки. По мере выпрямления спины и переноса веса тела влево или вправо наблюдается четко выраженный поясничный лордоз и сгибание туловища в соответствующую сторону.
НАВЫК 8. Передвигается по горизонтальной поверхности
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на живот и стимулировать его передвигаться вперед. Затем посадить его на горизонтальную поверхность и снова стимулировать продвигаться вперед.
ШКАЛА
      0.  Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1.  Ребенок перемещается в любом направлении хотя бы на 1 метр. Например, ползет назад на животе, перемещается с помощью переворотов, на спине или отталкиваясь руками в позе сидя.
     2а.  Ребенок перемещается вперед хотя бы на 1 метр в положении лежа на животе. При этом руки двигаются симметрично, например, ползание «по-тюленьи». Ротации и бокового сгибания (латерофлексии) туловища нет.
2b. Ребенок передвигается вперед хотя бы на 1 метр в положении сидя. Ротации и бокового сгибания (латерофлексии) туловища нет.
3a. Ребенок проползает на животе хотя бы 1 метр, руки передвигаются асимметрично и попеременно (ползание по-пластунски). Присутствует ротация и/или боковое сгибание туловища (латерофлексия).
3b. Ребенок передвигается вперед хотя бы на 1 метр в положении сидя.  Присутствует ротация и/или боковое сгибание туловища (латерофлексия).
4.   Ребенок передвигается вперед хотя бы на 1 метр в положении на четвереньках. Руки и/или ноги двигаются в основном симметрично. Сначала передвигаются вперед обе руки, а потом подтягиваются обе ноги – ребенок ползет «по-заячьи»
5.  Ребенок передвигается вперед хотя бы на 1 метр в положении на четвереньках, опираясь на руки и колени (классическое ползание на четвереньках) или «по-медвежьи», опираясь на руки и стопы. Руки и ноги двигаются асимметрично.
НАВЫК 9. Ходит вдоль опоры
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Поставить ребенка лицом к столу (столешница на уровне его груди). Необходимо стимулировать его переступать вдоль стола боковым приставным шагом с минимальной опорой. Если это возможно, ребенка стимулируют перейти от одного стола к другому, (столешницы расположены параллельно или перпендикулярно друг другу).
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок делает не менее 3 приставных шагов вдоль стола, опираясь на него грудью и одним или двумя предплечьями.
2. Ребенок делает не менее 3 приставных шагов вдоль стола, опираясь на него одним или двумя предплечьями. Грудь о край стола не опирается.
3. Ребенок делает не менее 3 приставных шагов вдоль стола, придерживаясь за него только одной или двумя кистями рук.  
4. Ребенок переходит от опоры к опоре (к параллельно стоящему столу), постоянно опираясь предплечьем/предплечьями на один или  оба стола.
5. Ребенок переходит от опоры к опоре (к параллельно стоящему столу), постоянно опираясь кистью/кистями рук на один или оба стола.
6. Ребенок переходит от опоры к опоре (к параллельно стоящему столу), на мгновение полностью отрываясь от опоры.
НАВЫК 10. Стоит у опоры
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Поставить ребенка лицом к столу, высота столешницы на уровне его груди. Необходимо стимулировать его стоять с минимальной опорой на стол, а затем побуждать его тянуться рукой и переносить вес тела в сторону.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок не менее 2 секунд стоит, опираясь грудью о край стола.
2. Ребенок не менее 5 секунд стоит, опираясь грудью о край стола.
3. Ребенок не менее 5 секунд стоит, опираясь о стол не грудью, а предплечьями.
4. Ребенок не менее 5 секунд стоит, опираясь о стол кистями рук.
5. Ребенок не менее 5 секунд стоит, опираясь о стол одной кистью и не перемещая вес из стороны в сторону.
6. Ребенок стоит, опираясь на стол одной ладонью. Он тянется рукой в сторону за игрушкой и при этом перемещает вес тела в том же  направлении, боковое сгибание туловища (латерофлексия) отсутствует.
7. Ребенок стоит, опираясь на стол одной ладонью. Он тянется рукой в сторону за игрушкой и при этом перемещает вес тела в том же направлении. Есть боковое сгибание туловища (латерофлексия). Ребенок статически стабилизирует положение в коленном суставе о****ой ноги – движений в коленном суставе нет.
8. Ребенок стоит, опираясь на стол одной ладонью. Он тянется рукой в сторону за игрушкой и при этом перемещает вес тела в том же направлении. Есть боковое сгибание туловища (латерофлексия). Ребенок динамически стабилизирует положение в коленном суставе о****ой ноги – наблюдаются отчетливые движения в коленном суставе.

С уважением, Полина Львовна

Аватар пользователя polina
polina
Последний визит :
21-05-2019 16:17
НАВЫК 11. Встает у опоры
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Посадить ребенка на пол перед столом (высота столешницы на уровне груди ребенка). Необходимо стимулировать его встать, опираясь о поверхность стола.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок подтягивается на руках до положения стоя у опоры. Ноги при этом пассивны.
2. Ребенок встает к опоре, движения ног активны и симметричны.  Во время вставания ребенок, придерживаясь за стол руками, выпрямляет одновременно обе ноги.
3. Ребенок  сначала встает на колени, затем переходит в позу на корточках, а потом встает к опоре, выпрямляя одновременно обе ноги. Движения ног при этом активны и симметричны, ребенок придерживается за стол руками.
4. В процессе вставания к опоре, ребенок сначала принимает позу на высоких коленях, затем выставляет вперед одну ногу, принимая позу на одном колене, а потом выпрямляет ноги. Ноги функционируют активно, движения ног асимметричны за счет перенесения веса тела. Ребенок придерживается за стол предплечьями.
5. В процессе вставания к опоре, ребенок сначала принимает позу на высоких коленях, затем выставляет вперед одну ногу, принимая позу на одном колене, а потом выпрямляет ноги. Ноги функционируют активно, движения ног асимметричны за счет перенесения веса тела. Ребенок придерживается за стол кистями рук.
НАВЫК12]. Самостоятельно стоит( без дополнительной опоры)
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Поставить ребенка на пол. Необходимо стимулировать его стоять без поддержки, а затем - тянуться рукой в сторону, и переносить вес тела  наклоняя туловище в сторону, а затем – сгибая туловище в сторону (латерофлексия).
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок стоит самостоятельно не менее 2 секунд.
2. Ребенок стоит самостоятельно не менее 5 секунд.
3. Ребенок стоит самостоятельно и перемещает вес тела в сторону. При этом он наклоняет в сторону прямое туловище, боковое сгибание туловища (латерофлексия) отсутствует.
4. Ребенок стоит самостоятельно и перемещает вес тела в сторону. Присутствует боковое сгибание туловища (латерофлексия). Коленный сустав  ноги, на которую опирается ребенок стабилизируется статически – движений в коленном суставе нет (нога прямая).
5. Ребенок стоит самостоятельно и перемещает вес тела в сторону, сгибая туловище в ту же сторону (латерофлексия). Коленный сустав  ноги, на которую опирается ребенок, стабилизируется динамически – есть движения в коленном суставе(нога сгибается и разгибается).
НАВЫК 13. Переходит из положения лежа на животе в положение сидя
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Положить ребенка на живот на горизонтальную поверхность. Необходимо стимулировать его перейти в положение сидя.
ШКАЛА
0. Вы правильно проводите тестирование, но ребенок не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок садится, выталкивая и поднимая туловище руками, но не через положение полусидя на бедре (нет бокового сидения).
2. Ребенок садится, выталкивая и поднимая туловище руками, через положение полусидя на бедре. Присутствует боковое сидение, но ребенок не перекатывается через бедро, а плюхается на ягодицы.
3. Ребенок садится, поднимая туловище с помощью активного бокового сгибания и небольшой опоры на руки. Демонстрирует промежуточное положение полусидя на боку, то есть перекатывается через бедро. Присутствует боковое сгибание туловища (латерофлексия).
НАВЫК 14. Ходит без поддержки (ходит самостоятельно)  
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Поставить ребенка на пол. Необходимо  стимулировать его идти самостоятельно.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок делает не менее 3 шагов самостоятельно.
2. Ребенок делает не менее 7 шагов самостоятельно.
3. Ребенок делает не менее 7 шагов самостоятельно, ходит вперед и, повернувшись - обратно. Ротации туловища нет. В фазе опоры положение в коленном суставе стабилизируется статически.
4. Ребенок делает не менее 7 шагов самостоятельно, ходит вперед, поворачивается и идет обратно. Присутствует либо ротация туловища, либо динамическая стабилизация положения в коленном суставе в фазе опоры.
5. Ребенок делает не менее 7 шагов самостоятельно, ходит вперед, поворачивается и идет обратно. Наблюдается ротация туловища и динамическая стабилизация положения в коленном суставе в фазе опоры.
НАВЫК 15. Встает без дополнительной опоры
ИСХОДНАЯ ПОЗИЦИЯ
Посадить ребенка на пол. Необходимо стимулировать его самостоятельно встать.
ШКАЛА
0. Вы правильно стимулируете ребенка, но он не демонстрирует ни один из видов двигательного поведения, описанных ниже.
1. Ребенок сначала встает в симметричную позу, опираясь на ладони и стопы, или переходит в положение сидя на корточках с опорой на ладони (полуприсед), а затем встает, одновременно разгибая ноги (выпрямляет ноги симметрично). Ротации и/или бокового сгибания туловища (латерофлексии) туловища нет.
2. Ребенок через боковое сидение переходит в позу с опорой на ладони и стопы или переходит в положение сидя на корточках с опорой на ладони (полуприсед), а затем встает, одновременно разгибая ноги. При этом хорошо заметна ротация и/или боковое сгибание туловища.
3. При вставании, ребенок сначала переходит в позу на высоких коленях, затем выставляет вперед одну ногу, принимая позу стоя на одном колене, и встает, выпрямляя ноги и туловище, придерживаясь руками.
4. При вставании, ребенок сначала переходит в позу на высоких коленях, затем выставляет вперед одну ногу, принимая позу стоя на одном колене, и встает, выпрямляя ноги и туловище, не помогая себе руками.
ВНИМАНИЕ!!! В пунктах 3 и 4 необходимо обратить внимание на перенос веса тела.

С уважением, Полина Львовна

Эту тему просматривали:

Всего просмотров: 2620