Имитация бытовой деятельности

Оставлен Администратор

Описание: 

Даже посещая детский сад или школу, спортивные секции и творческие студии, основное время ребенок проводит в домашних условиях. Важно занимать его чем-нибудь полезным и помогать находить применение знаниям, полученным в ходе обучения. Автор статьи подчеркивает: при правильном подходе бытовая сфера - это надежное поле для эффективного сотрудничества ребенка и взрослого, а также отличная база для развития коммуникативных навыков и, в частности, речи.

Читатели найдут в статье практические рекомендации, основанные на многолетнем опыте консультирования семей. Узнают, как заставить ребенка выполнять просьбы о помощи по хозяйству, что делать, если он не понимает слово «нельзя, как вести себя, если ребенок не слушается, чем его занимать в течение дня.

Многие авторы пишут о том, что деятельность – фундамент познавательного развития ребенка. Однако часто примеры полезных занятий рассматриваются в отрыве от того, как правильно организовать взаимодействие с дошкольником, чтобы он был заинтересован в этих занятиях. Родители на практике испытывают трудности в том, как уговорить и заинтересовать ребенка, как объяснить ему важность и необходимость той или иной деятельности. Поэтому-то самый распространенный комментарий взрослого: «Он со мной ни за что не хочет заниматься!»

При хорошей организации занятий вне дома родителям можно немного успокоиться, потому что профессионалы частично снимают с них ответственность за развитие ребенка. Но в том-то и дело, что частично. Все-таки основное время ребенок проводит в домашних условиях. Важно занимать его чем-нибудь полезным и помогать находить применение знаниям, полученным в ходе обучения.

Деятельность формируется и проявляется в трех основных сферах – учебной, игровой и бытовой. Если учебная достаточно хорошо «прикрыта» специалистами, то игровая и бытовая находятся в зоне ответственности близких родственников.

Без преувеличения можно отметить, что игровая сфера наиболее трудна для взаимодействия ребенка и взрослого. Родителям легче обучать, чем играть, поэтому часто и игра выглядит как обучение: «Делай так или эдак!» – советуют ребенку. Он усваивает игровые шаблоны и учится их применять на практике. И пусть качественную цельную игру видишь редко, но отдельные усвоенные шаблоны вполне удаются.

Что же касается бытовой сферы – ее составляют каждодневные рутины: всевозможная уборка, приготовление пищи и прочие режимные моменты. При правильном подходе это надежное поле для эффективного сотрудничества ребенка и взрослого, а также отличная база для развития коммуникативных навыков и, в частности, речи. Совершенно точно, это сфера пересекающихся интересов родителей и ребенка, что не может не тревожить взрослых. Родители постоянно спрашивают: «А как мне его заставить выполнять то, что просят?», «Что делать, если он не понимает слово “нельзя”?», «Как вести себя, если не слушается?», «Чем его занимать в течение дня?», «Как мотивировать, если не хочет или отказывается?».

При этом встречный вопрос о домашней нагрузке: «Помогает ли ваш ребенок по дому?» – не вызывает у взрослых ни малейшего замешательства. Почти все они с уверенностью отвечают, что сын или дочь помогает по мере сил и необходимости. И добавляют: «Если захочет» или: «Только в том, что ему (или ей) самому нравится». Это досадное добавление заставляет сделать вывод, что в быту родителям не всегда удается ладить с детьми и договариваться с ними о предъявляемых требованиях. Значит, бытовая сфера не на все сто процентов задействована для обучения полезным навыкам и для развития коммуникативных возможностей.

Какие же бытовые дела больше всего привлекают самих детей? Здесь лидерство уверенно закрепилось за уборкой вообще и за пылесосом в частности. Далее по списку: вытирание тряпкой стола после еды, подметание, выбрасывание мусора в ведро, запуск стиральной машины и закладка в нее одежды. Вот, пожалуй, основной список домашних дел, в которых дети принимают участие. Мытье посуды тоже могло бы заинтересовать маленьких помощников, но оно требует неусыпного контроля взрослого. Взрослый, буквально, должен стоять рядом, страховать ребенка, возвышающегося на подставке, придерживать стеклянные предметы посуды, чтобы не разбились, ограничивать манипуляции с острыми и режущими предметами… К тому же, многих смущает надобность перемывать посуду за ребенком.

Таким образом, детям нравятся бытовые задания, позволяющие взаимодействовать с сенсорными средами, в первую очередь с водой, а также то, что менее трудоемко, что отнимает меньше сил.

Главная проблема в том, что подобные задания обеспечивают больше шансов имитировать процесс, избегая нагрузки, а не выполняя поставленную задачу по наведению порядка, то есть не стремясь к конкретной конечной цели.

Все без исключения родители, приводя примеры домашнего сотрудничества, упускали из виду то обязательное условие, что ребенка следует привлекать к бытовым делам специально. Наоборот, обычно взрослые доставали и включали пылесос, а уже на шум бытового прибора прибегал ребенок и так узнавал, что уборка началась. Далее события развивались в каждой семье примерно по одному сценарию: родители уступали под натиском детского желания и позволяли «поиграть» с пылесосом, имитируя уборку, пока желание не сходило на нет. В следующий раз родители могли привлекать ребенка, а могли и не привлекать – интерес к игре с пылесосом прочно закрепился! Ребенок с воодушевлением прибегал и участвовал снова, ведь «игрушка» стала знакома.

Так же часто происходит и с другими домашними делами: вытиранием стола, подметанием, стиркой. Ребенок осваивается с предметом (пылесосом, тряпкой, щеткой, даже со стиральной машиной), но четкой задачи как таковой не получает. Поэтому он склонен играть в эти бытовые дела, имитировать их, а не реально выполнять, прикладывая усилия и оценивая степень выполнения. В отсутствие требований и ограничений со стороны взрослых дети часто «залипают» на нажимании кнопок на стиральных машинках и «холостых» запусках режимов стирки (то есть без белья), притаскивают щетки и веники, когда надо и когда не надо, имеют страсть к пылесосам, готовые постоянно эксплуатировать их в порядке игры.

К сожалению, психологам известны случаи, когда привычка играть в бытовые дела закреплялась настолько, что становилась основным игровым стереотипом. На консультациях бывали дети, которые только и делали, что находили платочек или что-то похожее на тряпочку и изображали процесс вытирания пыли. Следовали от стола к подоконнику, от подоконника к стеллажу, от стеллажа обратно к столу, водя сверху тряпочкой. Усилий ими при этом совсем не затрачивалось. Родители с грустью подтверждали, что и дома подобные стереотипные действия – навязчивое занятие. И наоборот, реальные просьбы выполнить то или иное поручение, вроде бы известное ребенку, с которым он сталкивается изо дня в день, упирались в непонимание и нежелание, потому что у него зафиксировалось поверхностное отношение к любому делу, требующему усилий.

Первичное умение сотрудничать должно прививаться ребенку близкими взрослыми в естественных условиях дома. И быт как нельзя лучше подходит для этого, потому что он интересен маленькому человеку, он необходим, знаком, регулярен. Конечно, любые обучающие занятия дома и в дошкольном учреждении поддерживают зарождающееся умение кооперироваться и выполнять задачу ради достижения целей. Но необходима практика применения данного умения в домашних условиях. Кроме того, прежде чем у ребенка начнет формироваться положительная мотивация к обучению, у него должен появиться устойчивый интерес к сотрудничеству внутри семьи, а также терпение в приложении усилий для достижения, в первую очередь, бытовых целей. Именно в таком порядке.

Итак, как же родителям организовывать успешное взаимодействие с дошкольником в бытовых повседневных рутинах?  

  1. Прежде всего, важно специально привлекать внимание ребенка к тем или иным бытовым задачам и ориентировать его в текущей ситуации, то есть звать и объяснять в доступной форме, что вы собираетесь делать по дому. Причем в ответ следует ожидать не только осознанной активности ребенка в рамках вашего предложения, но и внимания к обращениям в принципе. Перейдя на новый качественный уровень общения, ребенок перестанет реагировать только на звуковой сигнал (в нашем примере – это включенный пылесос) или автоматически копировать действия вслед за взрослым (как в случае вытирания тряпкой со стола). Для него по-настоящему значимыми станут речевые обращения.
  2. Должный настрой на совместное дело подразумевает, что маленькому участнику в нем должна быть отведена определенная роль. Просите ребенка выкатить пылесос или хотя бы показать, где он стоит, открыть дверцу стиральной машины и затолкать в нее часть белья, намочить тряпку и отжать ее перед влажной уборкой. Полезные действия не должны даваться ребенку абсолютно легко. Поэтому необходимо подбирать адекватные задания, которые потребуют от дошкольника усилий, но в то же время не отпугнут его тяжестью исполнения.
  3. В любом деле важна планомерность, то есть четкие этапы: определенное начало, последовательные манипуляции, приводящие к завершению, и окончание с обсуждением, чтобы подвести итоги. Помня о том, что восприятие ребенка с синдромом Дауна фрагментарно, помогайте ему соединять отдельные впечатления (фрагменты) в единую картину. Поэтому выделяйте начало каждого поручения, привлекая к нему ребенка; поддерживайте процесс, задавая объем работ и контролируя его; помогайте оценивать результат, совместно обследуя итоги, то есть буквально осматривая и ощупывая убранные поверхности и предметы, побывавшие в работе.
  4. Если ребенок получает видимый и четко очерченный фронт работ, то ему легче с ним справиться. Определите границы порученного дела: стол вытирается от крошек по всему периметру; пылесосом убирается конкретный ковер или комната, ни больше, ни меньше; в барабан загружается все белье из тазика, а пустая машинка не запускается. Ежедневно имея такую тренировку, по мере взросления ребенок приучается быть последовательным во всяком деле, нарабатывая должное прилежание в противовес поверхностному подходу и имитации деятельности.
  5. Сопровождайте ребенка на каждом этапе так, чтобы у вас была возможность обсуждать нюансы, не перехватывая инициативу. Необходимо помогать ему оставаться в контакте с вами и сохранять активное внимание к процессу. Если ребенок потерял интерес к работе, вероятно, поручение стало утомлять его. Включайтесь сами, чтобы дать ему передохнуть. Возможно, получив такую передышку, на следующем этапе он станет активнее.

Бытовая сфера, безусловно, естественна для восприятия дошкольника и привлекательна своим постоянством. Намеренное приглашение ребенка к совместному участию в конкретных делах способствует более осознанному развитию подражания, а домашнюю обстановку делает более предсказуемой и понятной. В бытовой сфере формируются базовые умения, столь необходимые для дальнейшего дидактического обучения. И не просто формируются, но и закрепляются при должной нагрузке, организованной взрослыми в течение дня. Кроме того, наводить порядок, готовить и создавать домашний уют вместе с детьми просто приятно и интересно!