«Вьюшки» — так называется программа занятий и комплексная методика психомоторной коррекции для детей дошкольного и младшего школьного возраста с особенностями развития. Эта методика, основанная на использовании фольклора, возникла на стыке нескольких основных направлений: телесно-ориентированной терапии, детской нейропсихологии, а также возрастной детской психологии и психотерапии. Методологически она опирается на современные (по А. Р. Лурия) представления о закономерностях развития и строении мозга, а методически — на адаптированный вариант базовых телесно-ориентированных психотехник и фольклорные игры. Методика объединила в себе разработки разных реабилитационных центров Москвы, которые успешно использовались в практической деятельности. В 2010 году методика была систематизирована специалистом Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской», аспиранткой кафедры клинической и специальной психологии МГПУ Анастасией Мухиной при участии доктора медицинских наук, профессора Александра Зосимовича Дроздова и заведующего кафедрой клинической и специальной психологии доктора биологических наук, профессора Бориса Михайловича Когана.
При разработке программы была использована следующая методическая поддержка:
- Программа «Игротерапия. Фольклорные и развивающие игры». Это авторская разработка специалистов Центра реабилитации инвалидов детства «Наш Солнечный Мир» под руководством И. Л. Шпицберга, опирающаяся на опыт народной педагогики (в первую очередь на русский фольклор – игры, песни, пестушки, потешки), а также на различные реабилитационные и развивающие методики, с успехом применяемые в нашей стране и за рубежом. Программа включает специально подобранные для конкретных детей развивающие игры и упражнения.
- Программа детского сада комбинированного вида №1465 «Фольклорные игры в интегративном детском саду», разработанная кинезиотерапевтом Т. И. Ильиной-Какуевой, педагогом-психологом Н. Н. Кометовой, учителем-дефектологом Е. Е. Леонтьевой, музыкальным руководителем Е. А. Фондоркой, учителем-дефектологом Е. Л. Цырульниковой.
- Программа РОО СТР «Круг» «Развивающее движение для аномальных детей». Автор — Д. Н. Коршунов.
- Авторские разработки «Развивающий фольклор» педагогов-психологов Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Тверской» Е. И. Агеенко и М. В. Евлампиевой.
- Программа «Астма-школа» Р. А. Даировой, Е. В. Трофимовой, С. Н. Ратниковой, О. В. Залесской для реабилитации детей, больных психосоматическими заболеваниями, на основе которой были подготовлены телесноориентированные упражнения.
- Программа «Комплексная методика психомоторной коррекции» А. В. Семенович, Е. А. Воробьева. Факультет коррекционной педагогики МГПУ; ПМСЦ помощи детям и подросткам СЗО г. Москвы, 1998.
- Коррекционно-развивающая программа ЦППРиК «Тверской» «Развивающий фольклор». Авторы — Д. Н. Коршунов, педагог дополнительного образования; Т. П. Дмитриева, педагог-психолог; М. В. Евлампиева, педагог-психолог; Н. А. Воронин, педагог-психолог.
Шаг за шагом
Коррекционно-развивающая роль фольклора, представляющего собой опыт сотен поколений наших предков, находит научное обоснование в свете новых психолого-педагогических технологий. Многие специалисты подчеркивают, что воздействие на сенсомоторный уровень является базовым для дальнейшего развития высших психических функций, поэтому на начальных этапах коррекционной работы предпочтение отдается двигательным методам, активизирующим, восстанавливающим и простраивающим взаимодействия между различными уровнями и процессами психической деятельности. Актуализация и закрепление телесных навыков создает базовую предпосылку для таких психических функций, как эмоции, восприятие, память, процессы произвольной регуляции и т. д.
Основные цели комплексной методики психомоторной коррекции «Вьюшки» — комплексное развитие моторного и когнитивного уровней, активизация ресурсов организма и формирование произвольной регуляции, развитие пространственных представлений и речи. Что же касается конкретных задач, то их несколько. Это развитие у детей крупной и мелкой моторики, базисных пространственных представлений, навыков самоконтроля (способности вовремя включиться в деятельность и прекратить ее), умения понимать и принимать правила (в том числе правила игры), а также внимания, памяти, воображения, чувства ритма, речи, способности сопереживать, понимать чувства другого человека. Ребенок должен получить опыт и навыки вербального и невербального общения, научиться осознавать себя как активного участника группы, осваивать игровые роли, осознавать собственное тело, дифференцировать телесные ощущения.
Методика «Вьюшки» предназначена для детей с особенностями развития нескольких возрастных групп: среднего дошкольного возраста (4–5 лет), старшего дошкольного возраста (6–7 лет), младшего школьного возраста (8–9 лет, поскольку часто дети с особенностями развития идут в школу с 8 лет). Деление это, конечно, условное: на практике чаще учитывается психологический возраст ребенка, а не паспортный. Вероятно, лучше было бы выделить две группы: 4—6 лет и 7—9 лет. Но в соответствии с прежними образовательными стандартами мы поделили детей на три группы; это было сделано также и для удобства исследования. В реальности было по-разному, например, вместе с 6—7-летними детьми с ЗПР занимались дети с тяжелыми расстройствами аутистического спектра 9—10-летнего возраста, причем некоторые шестилетние дети были более высокого уровня, чем десятилетние. Вообще, данную методику можно использовать уже на занятиях с детьми 2—3 лет.
Программа для каждой возрастной группы имеет свои содержательные особенности. Игры и упражнения разрабатывались и подбирались в зависимости от того, насколько у детей развит интерес к игре, а также с учетом доступности ее содержания и актуальности с точки зрения возраста. Для психокоррекционной работы с детьми, имеющими серьезные нарушения, оптимальное число детей в группе составляет 4–5 человек при наличии не менее двух взрослых специалистов. Такой состав группы позволяет проводить различные игры, организовывать взаимопомощь, поддерживать оптимальный темп и эффективность участия каждого ребенка. На первых этапах возможно проведение занятий вместе с родителями (до момента окончания периода адаптации детей).
Программа психомоторной коррекции с использованием фольклорных игр «Вьюшки» рассчитана на 36 часов. Предполагается, что ребенок будет посещать занятия один раз в неделю в течение семи месяцев. Продолжительность каждого занятия – 50—60 минут. Важно отметить, что на первых этапах, в период адаптации детей, продолжительность занятия должна составлять 30—40 минут, далее по результатам наблюдения и диагностики время может увеличиваться.
В ЦППРиК «Тверской» на диагностическом этапе проводилось первичное консультирование (ребенок с родителями), где выяснялись жалобы, формулировался запрос, собирался анамнез, исследовались индивидуально-психологические особенности ребенка, диагностировался уровень психомоторного развития, проводился анализ семейных отношений. Затем оценивалась возможность участия ребенка в группе. Обговаривались правила работы группы (продолжительность, время, место, пропуски). При необходимости групповым занятиям могла предшествовать индивидуальная или семейная психокоррекция.
На коррекционном этапе проводились групповые занятия с детьми. Работая с детьми в той или иной группе, мы придерживались следующих принципов:
- Отношение к детям, их потребностям уважительное, доброжелательное. Не допускается пренебрежение их настроением, самочувствием.
- Каждый ребенок принимается таким, какой он есть, признается его ценность, значимость, уникальность.
- Занятия проходят в игровой форме, что вызывает у детей живой интерес.
- Успех переживается детьми как радость, этому способствует положительная эмоциональная оценка любого достижения ребенка.
- Правила и нормы в групповой игровой ситуации создают осознаваемые детьми границы, в пределах которых они могут чувствовать себя свободными и защищенными.
- Ценится постепенность коррекционно-развивающего процесса, не предпринимается попыток его ускорить. У каждого ребенка свой срок и свой час постижения.
- Большое внимание на занятиях уделяется развитию у детей способности к самостоятельной оценке своей работы, так как это позволяет спокойнее относиться к результатам своей деятельности и к оценке со стороны взрослых.
Структура коррекционных занятий:
- Круг приветствия;
- Ритуальная (обязательная) фольклорная часть: 7—10 мин.;
- Приветствие каждого участника группы (игры-приветствия): 5 мин.;
- Игры-упражнения, направленные на развитие крупной моторики и чувства ритма: 5—10 мин.;
- Игры-упражнения, направленные на развитие мелкой моторики (пальчиковые игры): 5—10 мин.;
- Фольклорные игры различной тематики, а также игры, направленные на развитие когнитивных функций (внимания, памяти, мышления, воображения), произвольной регуляции и сенсорики: 10—15 мин.;
- Двигательная часть или телесноориентированные упражнения: 5—10 мин.;
- Круг прощания и ритуал завершения занятия, на котором дети и родители могут поделиться своими впечатлениями и чувствами, а также высказать пожелания на будущее.
После занятия специалисты центра «Тверской» общались с родителями в течение 10 минут, где рассказывали, с какими трудностями сталкивался ребенок, удалось ли их преодолеть, какими способами преодолевали; давали домашние задания. Необходимо информировать родителей о возможной динамике поведения ребенка, разъяснять позитивность этих изменений.
Вводное и заключительное занятия немного отличались от остальных.
Вводное занятие длилось 30—40 минут, в зависимости от возраста и уровня развития участников группы: круг приветствия, ритуальная (обязательная) фольклорная часть (10 минут), знакомство друг с другом в кругу (5 минут), знакомство с правилами группы (10 минут), затем самые простые фольклорные игры (10 минут), телесноориентированное упражнение (2—3 минуты) и круг прощания.
Заключительное занятие длилось 50—60 минут: круг приветствия, ритуальная (обязательная) фольклорная часть (10 минут), обсуждение того, что больше всего запомнилось детям и что было самым трудным на занятиях (5—10 минут); любимые игры и упражнения детей по их желанию (20 минут). Затем все дети вместе с ведущими создают поделки, которые будут напоминать им о прошедших занятиях (15—20 минут), а завершает все круг прощания.
Примерный конспект занятия в начале года
1. Круг приветствия.
2. Ритуальная (обязательная) фольклорная часть.
3. Приветствие каждого участника группы:
а) «Бубен»;
б) «Кому кидаешь мяч, того имя называешь».
4. Участники группы повторяют правила («Давайте по рисунку или карточке вспомним НАШИ правила»).
5. Упражнения, направленные на развитие крупной и мелкой моторики, чувства ритма:
а) «Тики-так»;
б) «С ветки на ветку»;
в) «Мельницы»;
г) «Вьюшки».
6. Фольклорные игры:
а) «Коза» (коммуникативный вариант: участники игры выбирают друг друга с помощью поклона);
б) «Пирожки и печка»;
в) «Мышеловка».
7. Телесноориентированное упражнение «Бабочки».
8. Ритуал завершения занятия в кругу.
Примерный конспект занятия в середине года
1. Круг приветствия
2. Ритуальная (обязательная) фольклорная часть.
3. Приветствие – каждого участника группы:
а) «Колокольчик»;
б) «А где наша …?».
4. Упражнения, направленные на развитие крупной моторики и чувства ритма:
а) «Мы охотимся на льва»;
б) «Цапля».
5. Пальчиковые игры:
а) «Вышли пальцы погулять»;
б) «Замок».
6. Фольклорные игры:
а) «Щука»;
б) «У медведя во бору»;
в) «Я корова МУ».
7. Телесноориентированное упражнение «Солнечный лучик».
8. Ритуал завершения занятия в кругу.
Примерный конспект занятия в конце года
1. Круг приветствия.
2. Ритуальная (обязательная) фольклорная часть.
3. Приветствие каждого участника группы:
а) «Ласковое имя»;
б) «Я…, я могу!»;
в) «Прохлопывание».
4. Упражнения, направленные на развитие крупной моторики и чувства ритма:
а) «Ваня стучал»;
б) «Цапля».
5. Пальчиковые игры:
а) «Мы делили апельсин»;
б) «Пальчиковая рулетка».
6. Фольклорные игры:
а) «Дударь»;
б) «Змея»;
в) «Сижу, сижу на камушке, сижу на горючем».
7. Подвижная игра «Хоккей».
8. Ритуал завершения занятия в кругу.
Практические рекомендации
Круг приветствия
Все дети вместе с ведущими встают в круг, берутся за руки, приветствуют друг друга: «Здравствуйте все!»
Ритуальная (обязательная) фольклорная часть
Все фольклорные игры проводятся в хороводе, т. е. взявшись за руки, не расцепляясь; упражнения – в кругу. Цель: энергетическая, активизирующая, ритмизирующая, «собрать и соединить» детей перед основными упражнениями с помощью ритмизированных игр; одновременное участие всех членов группы; сплочение участников группы; эмоциональное вовлечение в деятельность; активизация двигательных функций, развитие аффективно-волевой сферы, развитие речи.
- Поем: «Во саду ли в огороде девица гуляла, она правою рукою цветы собирала» (водим хоровод в правую сторону). «Во саду ли в огороде девица гуляла, она левою рукою цветы собирала» (водим хоровод в левую сторону).
- Приговариваем: «Дуйся, дуйся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся, а-а-а (глубокий вдох, круг делаем широким), пш-ш-ш-ш (выдох, круг делаем узким)», 2—3 раза.
- Говорим разными голосами («широко» и «высоко» – низким, громким голосом; «узко» и «низко» – шепотом): «Широко, широко, широко (круг делаем широким), узко, узко, узко (круг делаем узким), высоко, высоко, высоко (поднимаем руки вверх, встаем на носочки), низко, низко, низко (садимся на корточки, руки внизу)», 2—3 раза.
- Говорим разными голосами: «Большие ноги шли по дороге: ТОП – ТОП – ТОП – ТОП (делаем большие шаги, говорим громким, низким голосом), а маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ-топ-топ-топ-СТОП! (делаем маленькие шажки и останавливаемся, говорим средним высокомодулированным голосом)», 2—3 раза.
- Говорим и показываем: «Бросишь об стену (садимся на корточки), а я отскочу (подпрыгиваем и садимся снова на корточки); бросишь об пол, а я подскочу (подпрыгиваем и остаемся стоять на ногах), я из ладони в ладонь лечу, смирно сидеть не хочу! (ставим ноги на ширину плеч, переносим вес тела с одной ноги на другую в такт стихотворению)», 2 раза.
- Говорим, сначала убыстряя темп голоса, а затем замедляя (соответственно движениям): «Еле, еле, еле, еле закружились карусели (идем шагом по кругу в хороводе), а потом, потом, потом все бегом, бегом, бегом (начинаем ускорять шаг, дальше бежим по кругу в хороводе). Тише, тише, не спешите (идем в другую сторону, замедляя шаг), карусель остановите! (все останавливаются). Раз (поднимаем руки), два (опускаем руки), раз (поднимаем руки), два (опускаем руки), закружилась голова (показываем, как закружилась голова)», 2—3 раза.
Приветствие каждого участника группы (игры-приветствия)
Все игры-приветствия проводятся в кругу. Цель: энергетическая, активизирующая, ритмизирующая, ритуал вхождения в занятие, с акцентом на каждом ребенке; эмоциональное вовлечение детей в рабочий процесс; осознание ребенком себя как активного участника данной группы; активизация двигательных функций, развитие аффективно-волевой сферы, развитие речи.
- Кому кидаешь мяч, имя того участника и называешь:
Раз, два, три — Катя, лови!
- Повторяем вместе имена участников группы с мячом
Педагог в середине круга кидает мяч каждому участнику группы по очереди. Кому мяч попадает в руки, тот называет свое имя, бросает мяч обратно ведущему, и все вместе повторяют имя.
- «Бубен»
Все сидят в кругу, один участник играет в бубен, остальные поют про него, хлопая в ладоши:
Поиграй нам, Маша, в бубен,
Мы в ладоши хлопать будем.
Поиграй нам, поиграй!
Ване бубен передай.
Предлагают передать бубен соседу, называя его по имени. Игра повторяется, пока в бубен не поиграют все. В конце игры поют: «Из круга бубен убирай».
- «Колокольчик»
Все сидят в кругу, поют и хлопают ладонями по ногам:
А к нам Лиза пришла,
Колокольчик взяла,
Позвонила, позвонила
И Никите отдала…
Один участник, про которого поют, берет колокольчик, затем звонит в него, далее передает колокольчик соседу. Игра повторяется, пока в колокольчик не поиграют все участники игры, в конце игры поют: «И на место убрала».
- «А где наша…»
Все сидят в кругу и хором поют про участника группы:
А где наша Настя?
Все показывают кистью руки на того, про кого поют:
Там, там, там!
Все еще раз поют:
А где наша Настя?
Настя три раза показывает на себя и одна поет:
Тут, тут, тут! (Насте может помочь спеть педагог.)
Так приветствуют каждого участника группы.
- «Я.., я могу!»
Кому попадает в руки мяч, тот говорит свое имя и то, что он может сделать, например:
Я Настя, я могу спеть песню.
По желанию можно продемонстрировать свое умение.
- «Ласковое имя».
У кого в руках мяч, тот ласково называет любого участника группы и кидает ему мяч.
- Приветствие-«прохлопывание» каждого участника группы
Все сидят в кругу, один ребенок сидит, сгруппировавшись на коленях, в центре круга. Все здороваются с ним, напевая песенку и прохлопывая его по спинке в такт песне:
Ваня, Ваня, ты сегодня к нам пришел, (3 раза)
Здравствуй, Ваня, как живешь? (2 раза)
Ребенок встает на ноги, все еще раз хором здороваются с ним:
Здравствуй, Ваня!
Ребенок отвечает:
Здравствуйте все!
Так здороваются с каждым ребенком.
.png)
.png)
