Мотивация у ребенка с синдромом Дауна

В последние десятилетия специалисты в области специального образования уделяют особое внимание исследованию факторов, способствующих успешному обучению детей с синдромом Дауна. Одним из таких факторов является мотивация, играющая ключевую роль в обучении любого ребенка, поскольку эффективное обучение невозможно без готовности решать сложные задачи, без настойчивости, необходимой для преодоления трудностей. Особенности когнитивного развития детей с синдромом Дауна довольно часто затрудняют обучение, однако это вполне преодолимо, если присутствует достаточно высокая вовлеченность в образовательный процесс. И напротив, недостаточная мотивация может препятствовать учебному прогрессу и приводить к неудачам не только в учебе, но и в других сферах жизни.

Мотивация - это та внутренняя энергия, которая помогает нам сосредоточившись на цели, двигаться вперед и не сдаваться, даже если становится трудно. Психолог Д. Стипек описывает мотивированных учеников как людей, с интересом включающихся в учебу, верящих в свои силы, не отступающих перед сложностями и стремящихся к развитию[1]. Такие дети в процессе обучения стараются понять, а не просто выучить, радуются своим успехам и искренне гордятся тем, что у них получается. Мотивация делает процесс учебы живым и вдохновляющим, несмотря на возникающие порой трудности и необходимостью их преодоления, как это часто бывает у детей с особенностями развития.

Когда мы говорим о мотивации, важно понимать, что это не только желание что-то делать. Мотивация проявляется и в том, как человек включается в задачу, и насколько он целеустремлен, и как он оценивает свои способности, и насколько гордится тем, чего добился. Это и поведение, и мысли, и эмоции - все в комплексе.

Психологи различают два типа мотивации. Внутренняя мотивация подразумевает, что человеку просто нравится то, чем он занимается и он получает удовольствие от самого процесса. Внешняя мотивация связана с деятельностью ради награды, похвалы или других внешних стимулов.

Исследования в области развития мотивации по большей части направлены на то, чтобы понять, почему одни дети легко включаются в учебу, а другим это дается сложнее. Кроме того, специалисты ищут способы поддержать учебную мотивацию и эмоциональное благополучие через использование различных подходов к обучению. Что касается вопросов мотивации детей с интеллектуальными особенностями, то здесь исследований пока немного. Отдельные работы достаточно отчетливо продемонстрировали, что у таких детей действительно бывают трудности с мотивацией, однако важно принимать в расчет, что такие выводы были сделаны в то время, когда дети с особенностями развития учились в изолированной среде, где у них было очень немного возможностей раскрыть свой потенциал или почувствовать, что учеба может быть интересной и значимой.

Одна из ведущих специалистов в области синдрома Дауна Дебора Фидлер выдвинула идею, что сниженная мотивация - это часть психомоторного профиля детей с синдромом Дауна, то есть неотъемлемая черта их развития. Но данные нескольких последних исследований не подтверждают эту гипотезу. На деле, когда сравнивают мотивацию детей с синдромом Дауна и их сверстников с таким же уровнем развития, но без этого диагноза, значительной разницы не находят. То же самое касается детей с другими интеллектуальными нарушениями, то есть нельзя сказать, что слабая мотивация обязательно связана именно с наличием синдромом Дауна. Однако это совсем не значит, что вопрос мотивации не имеет особого значения. На самом деле, проблемы с мотивацией встречаются у любых детей, но что касается детей с синдромом Дауна, то в этом случае необходимо учитывать особенности среды, в которой они растут и учатся, поскольку именно эти условия могут повлиять на уровень их вовлеченности и желания учиться. Важно не навешивать ярлыки, а создавать такие условия, в которых ребенку действительно интересно учиться.

Мотивация достижения мастерства

Чтобы глубже понять мотивацию у детей с синдромом Дауна, полезно обратиться к одному хорошо изученному понятию - мотивации к овладению навыком, или, «мотивации достижения мастерства». Это та внутренняя сила, которая побуждает человека прилагать усилия и старание, сосредоточенно работать и не сдаваться при решении сложной для него задачи. В этом случае речь идет не о желании получить награду, а о стремлении справиться ради самого процесса, просто потому что хочется научиться, понять, достичь[2]. Такую внутреннюю мотивацию можно наблюдать даже у самых маленьких детей. Например, когда ребенок пытается сделать свои первые шаги, он не ждет за это аплодисментов или конфетки. Ему важно самому научиться ходить, преодолеть затруднения и почувствовать: «Я смог!» Именно это чувство - один из мощнейших двигателей развития, и оно особенно важно, когда речь идет о детях, которым обучение дается не очень-то легко.

Внутренняя мотивация может проявляться по-разному. Одни дети стремятся преодолеть когнитивные вызовы: решать задачки, разгадывать что-то новое. Другие явно хотят научиться лучше общаться и справляться с социальными ситуациями. Считается, что все дети рождаются с естественным желанием исследовать мир и учиться. Но не следует забывать, что по мере взросления многое зависит от того, с какими трудностями и успехами они сталкиваются. Если ребенок регулярно чувствует, что у него что-то получается, то он охотнее берется за похожие задачи. И наоборот, если опыт был неудачным, то мотивация может ослабнуть.

Как и у взрослых, у детей несомненно есть свои предпочтения. Кто-то с удовольствием решает математические задачки, а кто-то любит рисовать, петь или играть в подвижные игры. Важно подчеркнуть, что дети чаще проявляют настойчивость именно в тех занятиях, где чувствуют себя уверенно. Со временем все большую значимость для них приобретает оценка их успехов родитлеями, учителями, друзьями. Похвала и признание могут сильно поддерживать внутреннюю мотивацию.

Исследователи используют разные способы, чтобы понять, насколько ребенок мотивирован. Например, наблюдают за свободной игрой: как долго, насколько активно он исследует что-то новое или предлагают специально подобранные задания и смотрят, как ребенок с ними справляется. Также важную информацию предоставляют родители, которые лучше всех знают, что способно заинтересовать их ребенка.

Мотивация при синдроме Дауна

В последние двадцать лет ученые все чаще исследуют, как мотивированы дети с синдромом Дауна, особенно по сравнению с типично развивающимися детьми того же уровня развития. Результаты многих исследований обнадеживают: маленькие дети с синдромом Дауна показывают такие же уровни настойчивости и целеустремленности, как и их сверстники[3]. Например, исследование Линды Гилмор и Моники Каскелли из университета Квинсленда (Австралия) показало, что дети с синдромом Дауна, которые в дошкольном возрасте проявляли настойчивость при выполнении заданий, в подростковом возрасте показывали лучшие результаты в чтении и математике. То есть, то, насколько ребенок старается и не сдается в ранние годы, может повлиять на его успехи в учебе в будущем.

Этот результат из исследования Л. Гилмор и М. Каскелли подтверждает то, что давно известно про типично развивающихся детей: мотивация и настойчивость - важные факторы, которые влияют на то, как человек будет в дальнейшем учиться и развиваться[4]. В случае с детьми с синдромом Дауна это особенно важно, потому что своевременно поддержанная мотивация может стать ключом к раскрытию их потенциала.

В исследовании 2022 года Л. Гилмор и М. Каскелли изучали мотивацию у детей с синдромом Дауна в возрасте от 10 до 15 лет и сравнивали их с младшими, типично развивающимися детьми (от 3 до 8 лет). По результатам исследования не было обнаружено значительных различий в таких показателях, как любопытство, упорство и готовность выполнять сложные задания. Более того, когда исследователи сравнили детей с синдромом Дауна с легким и умеренным уровнем интеллектуальных нарушений, мотивационные различия тоже не проявились.

Однако не все ученые пришли к таким оптимистичным выводам. Например, известный исследователь в области психологии развития Дженнифер Уишарт и ее коллеги использовали другой подход. Они давали детям немного превышающие их текущие возможности задания. В таких ситуациях дети с синдромом Дауна часто отказывались от выполнения этих заданий и вместо работы над ними начинали использовать различные социальные уловки: улыбки, жесты, привлечение внимания взрослого, стремясь сместить фокус с задания. Здесь важно понимать, что такого рода отказ не обязательно говорит о слабой мотивации. Иногда дело просто в том, что задание кажется ребенку слишком сложным, даже если оно ему по силам. Тем не менее, Д. Уишарт утверждала, что у детей с синдромом Дауна развитие мотивации может не только отставать, но и протекать по-другому, чем у других детей. В частности, она указывала на то, что настойчивость таких детей нестабильна, а также, что они демонстрируют нежелание пробовать выполнить трудные задания и быстро отступают от дальнейших попыток, если терпят неудачу. В более раннем исследовании Л. Гилмор также обнаружила, что дети в возрасте 4-6 лет с синдромом Дауна с большей вероятностью отстраняются от решения задач, чем типично развивающиеся дети в возрасте 2-3 лет.

Следует отметить, что в этих исследованиях задания не всегда подбирались индивидуально. Это значит, что детям могли предлагать задачи, которые либо были слишком трудными, либо просто не подходили для оценки их реальной мотивации, что вполне могло повлиять на результаты, ведь даже взрослые теряют мотивацию, если задание кажется «неподъемным».

Опросы родителей детей с синдромом Дауна

Когда исследователи спрашивают родителей детей с синдромом Дауна об их настойчивости и интересе к обучению, оценки часто оказываются ниже, чем те, которые дают родители своим типично развивающимся детям. Именно такие результаты получили сразу в нескольких исследованиях.

Почему так происходит?

Во-первых, родители наблюдают за ребенком в самых разных ситуациях: дома, на прогулке, во время игры и учебы, и их мнение формируется из этого широкого опыта. При этом они сравнивают своего ребенка с другими детьми такого же возраста, не учитывая особенностей его развития. К тому же не следует забывать, что в обычной жизни родители редко видят, как их дети работают над заданиями, которые действительно подходят им по уровню сложности и могут включить внутреннюю мотивацию.

Есть еще один важный момент: взрослые могут воспринимать поведенческие проявления ребенка не совсем точно. Например, если ребенок с синдромом Дауна медленно реагирует на задание, для родителей это может выглядеть как безразличие или отсутствие интереса. На самом деле, это вовсе не обязательно связано с мотивацией, просто детям с интеллектуальными особенностями нужно больше времени, чтобы обработать информацию и сформулировать ответ. То есть то, что снаружи выглядит как пассивность, порой может быть всего лишь следствием более медленного мышления, а не утраты интереса к обучению.

Индивидуальные различия в мотивации

Каждому из нас знакомы примеры людей с синдромом Дауна, которые по-настоящему увлечены тем, что делают, будь то музыка, спорт, учеба или хобби. Нередко с возрастом их мотивация лишь усиливается: у них появляются любимые занятия, они становятся все более настойчивыми, справляются с трудностями и искренне радуются своим успехам. Такие примеры показывают, что высокий уровень внутренней мотивации вполне возможен и встречается довольно часто. Даже если в среднем дети с синдромом Дауна могут проявлять чуть меньшую склонность к овладению знаниями и решению задач, чем их типично развивающиеся сверстники, это совсем не означает, что все одинаково немотивированы. В любой группе есть те, кто старается больше, и те, кому труднее включаться. Чтобы лучше поддерживать мотивацию у детей с синдромом Дауна, важно понять, откуда берутся эти индивидуальные различия.

К сожалению, исследований, направленных на подробное рассмотрение и анализ того, почему одни дети более мотивированы, чем другие, пока немного как с участием детей с синдромом Дауна, так и среди обычных детей, хотя это очень важное направление. Чтобы разобраться в этом глубже, полезно рассматривать два аспекта: во-первых, особенности самого ребенка, а во-вторых, особенности среды, в которой он живет и развивается. Причем важно помнить, что эти факторы тесно связаны между собой и влияют друг на друга.

Особенности ребенка

Дети с синдромом Дауна, как и другие дети с интеллектуальными нарушениями, могут сталкиваться с целым рядом трудностей, которые влияют на развитие их мотивации. Это могут быть проблемы со здоровьем, сенсорные или моторные нарушения, трудности с вниманием или саморегуляцией. Все это может мешать сосредоточиться, планировать действия и доводить решение задач до конца. Кроме того, большое значение имеет то, как сам ребенок оценивает свои способности. Если он не верит в успех или привык считать, что у него «не получится», это несомненно снижает желание пробовать снова. Сюда же можно отнести и сложности с самоконтролем, и сильную потребность в социальном взаимодействии, которая может отвлекать от задач. А если у ребенка еще и слабые связи со сверстниками, то такое положение вещей также может подорвать уверенность и мотивацию. Важно понимать что хотя часть этих особенностей может быть связана с природой самого ребенка, очень многое зависит от окружающей среды и может меняться. С помощью грамотной поддержки дома и в школе мотивацию можно развивать и укреплять.

Роль окружающей среды

Окружение, в котором растет и учится ребенок, играет ключевую роль в развитии его мотивации. Для детей с синдромом Дауна очень важно иметь возможность участвовать в интересных и стимулирующих умственную деятельность занятиях, даже если эти занятия порой и кажутся сложными. Это помогает не только развиваться, но и чувствовать радость от собственного прогресса.

Насколько такие возможности будут доступны, во многом зависит от родителей, воспитателей, педагогов, от их отношения, ожиданий, умения поддержать и правильно подбодрить. Важно использовать позитивное подкрепление, давать ребенку почувствовать самостоятельность, а не просто инструктировать его о том, что нужно делать. Нет сомнений, когда дети чувствуют доверие к себе, когда их усилия замечают и ценят, они охотнее стараются и включаются в процесс обучения.

Авторы исследования предлагают ряд стратегий, которые помогают развивать у детей мотивацию к самостоятельному овладению знаниями и решению задач. Хотя эти методы еще недостаточно исследованы применительно к детям с синдромом Дауна, они основаны на лучших практиках и последних разработках, и будут полезны в практической деятельности. Однако для полноты картины, конечно, необходимы дальнейшие исследования, прицельно направленные на разные группы детей.

Итак, у детей с синдромом Дауна, как и у любых других детей, мотивация к обучению может сильно различаться: кто-то из них с удовольствием включается в выполнение заданий, а кто-то кажется незаинтересованным или быстро теряет интерес. Хотя стремление выполнить задание и достичь успеха часто воспринимается как личностное качество, на мотивацию большое влияние оказывает тот опыт, который ребенок получает, и в каких условиях он учится. Это значит, что при грамотной поддержке мотивацию можно развивать.

Прежде чем делать вывод, что ребенок «не хочет учиться», важно исключить другие причины сниженной мотивации: иногда за кажущейся пассивностью скрываются проблемы со зрением, слухом или другие нарушения здоровья, сложности с концентрацией, которые могут мешать сосредоточиться на заданиях, и с ними, несомненно, следует разобраться в первую очередь.

Далее важно оценить, насколько предлагаемые ребенку задания соответствуют его уровню развития. Лучше всего дети включаются в работу, когда задания немного превосходят текущий уровень умений ребенка, но при этом их решение все еще достижимо, то есть находятся в так называемой «зоне ближайшего развития», о которой писал Л. Выготский. Слишком сложная задача может напугать, и тогда ребенок начнет все время просить помощи, что со временем может привести к зависимости от взрослого. С другой стороны, слишком простые задания быстро наскучивают, и ребенок теряет интерес. Чтобы предлагать задания нужного уровня, педагогу нужно хорошо понимать возможности конкретного ребенка, его сильные и слабые стороны. Обучение должно быть поэтапным и выстроенным на базе того, что ребенок уже знает. Также стоит учитывать личные интересы ребенка, поскольку мотивация усиливается, когда ребенок действительно интересуется тем, чем занимается. У кого-то это может быть музыка, у кого-то - числа, у кого-то - рассказы, у кого-то - движение и спорт.

Нельзя забывать, что дети с синдромом Дауна чаще сталкиваются с неудачами в обучении, чем их типично развивающиеся сверстники. Если таких неудач накапливается слишком много, то мотивация снижается, а вместе с ней слабеет и вера в себя. И напротив, даже небольшие, но регулярные успехи способны творить чудеса: у ребенка появляется чувство уверенности и удовольствия от учебы. Поэтому очень важно создавать для таких детей ситуации, где они могут чувствовать себя успешными.

К сожалению, иногда взрослые сами мешают этому процессу. Например, если у педагога низкие ожидания от ребенка, он может не давать ему достаточно сложных задач. Или если медлительность воспринимается как безразличие, то реакции ребенка могут просто не дождаться и переключиться на что-то другое, а в итоге он теряет возможность проявить себя. Получается, что активность вроде бы есть, но ребенку не дают возможности в чем-то действительно преуспеть. Важно помнить, что неудача - часть жизни, и ребенку необходимо научиться справляться с ней, он должен понять, что главное - не бросать попытки при первой же трудности. Этому часто приходится учить прямо и последовательно: «Да, это не получилось с первого раза, но мы попробуем еще раз, и обязательно получится». Лучше всего, если задачи, поставленные перед ребенком, будут восприниматься им как что-то, чему можно научиться, если приложить усилияся, а не как что-то, что требует особого таланта. Такой подход помогает детям развивать настойчивость и формирует правильное отношение к учебным трудностям.

Как развивать и поддерживать мотивацию у детей с синдромом Дауна в образовательной среде

Групповая работа

Известно, что классы, где есть условия для сотрудничества и отсутствует чрезмерная конкуренция, лучше поддерживают мотивацию детей. Групповая работа - метод, при котором учащиеся работают в группах, выполняя роли в соответствии с поставленной задачей. Такой подход дает положительные результаты: дети учатся думать, планировать, взаимодействовать. Однако важно, чтобы групповая работа была хорошо организована. Без четких ролей и адекватных заданий учащиеся с синдромом Дауна могут сосредоточиться не на выполнении задания, а на социальном взаимодействии с другими участниками. Кроме того, есть также риск, что они будут просто подражать другим, не вовлекаясь в самостоятельное решение задач. Поэтому важно внимательно отслеживать, как именно и насколько ребенок включен в работу группы, оценивая, полезна ли она в его конкретном случае.

Навыки саморегуляции - ключ к вовлеченности

Для успешного обучения детям необходимы навыки саморегуляции: умение ставить цели, планировать действия, справляться с отвлекающими предметами или ситуациями, регулировать свои эмоции. Дети с синдромом Дауна достаточно часто сталкиваются с трудностями в этих областях. Постановка конкретных целей, планирование шагов к ним, использование стратегий самоподдержки - все это может быть эффективной помощью. Например, использование внутренней речи («Я справлюсь», «Попробуй еще раз») помогает детям сохранять настрой и преодолевать фрустрации. Хотя такая речь в каких-то случаях может звучать вслух и отвлекать других учеников, ее не стоит подавлять, поскольку она играет важную роль в регуляции поведения. В таких случаях лучше научить ребенка использовать «шепот» или «внутренний голос».

Поддержка автономии

Большое значение имеет то, насколько родители и учителя, поддерживают автономию ребенка. Это включает в себя:

ü предоставление реального выбора (в пределах разумного),

ü уважительное общение, в котором учитывается мнение ребенка,

ü принятие взглядов ребенка (даже если они негативные),

ü умение выслушать ребенка и дать ему достаточно времени на ответ.

Даже простые возможности для осуществления выбора (например, с чего начать задание) дают детям ощущение контроля и повышают их заинтересованность. Однако здесь следует соблюдать меру, поскольку чрезмерное количество вариантов может стать перегрузкой. В таких случаях важно помогать ребенку анализировать предложенные варианты и принимать решения.

Обратная связь и похвала

Обратная связь должна быть понятной, своевременной и поддерживающей. Она особенно важна для формирования у ребенка веры в собственные силы. Лучше всего работает конкретная похвала, связанная с совершенным усилием, а не с личностью. Например: «Ты очень постарался и правильно решил этот пример» - это похвала за усилие. «Ты - гений!» - это обобщение, которое не дает ребенку понимания, что именно он сделал правильно.

Правильная похвала способствует повышению мотивации, но ее не должно быть слишком много, особенно в тех случаях, когда задание было слишком легким. В таких случаях очень щедрая похвала может показаться неискренней и снижать мотивацию к выполнению более сложной работы.

В заключении авторы исследования подчеркивают, что дети с синдромом Дауна могут быть очень мотивированными, особенно если задания интересны и посильны для них, а окружающая их среда помогает и поддерживает. Их мотивация растет, когда они чувствуют успех, получают четкую обратную связь, имеют возможность делать выбор и знают, что их усилия замечены и ценятся. Создание такой среды требует внимания, гибкости и уважения к индивидуальным особенностям ребенка. Но результат, конечно, стоит этих усилий!

[1] Stipek, D. J. Motivation to Learn: Integrating Theory and Practice [Text] / D.J.Stipek (4th edn). Boston, MA: Allyn and Bacon. – 2002. – 307 p.

[2] Morgan, G. A., Busch-Rossnagel, N. A., Maslin-Cole, C. A., & Harmon, R. J. (1992a). Individualized assessment of mastery motivation: Manual for 15 to 36 month old children. Bronx: Fordham University

[3] Gilmore, L., Cuskelly, M., & Browning, M. (2015). Mastery motivation in children with intellectual disability: Is there evidence for a Down syndrome behavioural phenotype? International Journal of Disability, Development and Education, 62, 265-275. doi:10.1080/1034912X.2015.1020923

[4] Gilmore, Linda & Cuskelly, Monica (2017) Associations of child and adolescent mastery motivation and selfregulation with adult outcomes: A longitudinal study of individuals with Down syndrome. American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities, 122(3), pp. 235-246.