Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
10573

О развитии речи

Описание:

Специалист - логопед Панфилова Ирина Анатольевна рассказывает о том, что следует понимать под термином "развитие речи". Как происходит процесс развития речи с момента рождения ребенка, что включает в себя комплексная программа фонда Даунсайд Ап, какие этапы включает в себя организация работы по развитию речи.

Все психические процессы у ребёнка:
  • восприятие
  • память
  • внимание
  • воображение
  • мышление
  • целенаправленное поведение
  • развиваются с прямым участием речи. Поэтому родителей так волнует процесс формирования и развития речи. Давайте же поговорим о том, как это происходит.

Прежде всего нужно отметить, что, когда мы говорим о развитии речи, мы имеем в виду две ее стороны:

  • понимание обращенной речи
  • активную речь

Обе эти стороны начинают активно развиваться с момента рождения ребенка:

он слышит и реагирует на речь взрослых, сам начинает издавать звуки. Хорошо, если работа над развитием речи начинается уже в этот период:

  • контакт глазами
  • повторение за малышом произносимых им звуков
  • работа над пониманием речи
  • формирование правильных навыков приёма пищи, - все это начальные шаги работы логопеда.

Наши педагоги, посещающие детей с первых месяцев их жизни, значительную часть визита посвящают развитию речи малыша, однако следует заметить, что только включение их рекомендаций в повседневную жизнь семьи дает хорошие результаты.

Педагогами нашего центра создается комплексная программа работы с ребёнком от рождения до семи-восьми лет, охватывающая все направления.

Особое внимание в ней уделяется логопедической работе, которая проходит поэтапно:

  • в семье
  • на групповых
  • на индивидуальных занятиях.

Программа составляется с учетом данных зарубежных специалистов и нашего пятилетнего опыта работы с детьми с синдромом Дауна.

Часто возникает вопрос, почему в логопедической работе мы используем жесты. Вот веские аргументы, в пользу использования жестов на начальном этапе развития активной (экспрессивной) речи:

  • дети с СД успешно начинают пользоваться жестами гораздо раньше, чем говорить;
  • понимание обращенной речи намного опережает появление экспрессивной речи;
  • наличие жестов дает детям возможность общаться, что избавляет их от многих психологичских проблем;
  • использование жестовой речи помогает родителям понимать своих детей и успешее содействовать их развитию;
  • знание жестов помогает детям точнее понимать значение речи окружающих, что способствует более быстрому накоплению словаря.

Чтобы активизировать устную речь, параллельно с использованием жестов, ведется работа по вызыванию звуков. На всем протяжении периода использования жестов, они неизменно сочетаются со звуками, слогами, словами и предложениями, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. По мере накопления устного словаря использование жестов постепенно уменьшается.

ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

Мы можем условно выделить два направления работы по развитию речи и общения:

  • специально организованные логопедические занятия;
  • использование речи на всех видах занятий и в быту.

Наш опыт показывает, что наиболее результативным оказалось сочетание этих направлений. Первое знакомство с жестом, звукоподражанием, словом и фразой происходит на специально организованных занятиях. Все навыки, приобретенные здесь, используются во всех видах деятельности, в быту и дома. Только тогда, когда у ребенка будет наработан определенный запас жестов и слов, когда он научится длительное время концентрировать внимание на конкретном задании, хорошо понимать, запоминать и выполнять инструкции, наступит этап индивидуальных логопедических занятий. В то же время совершенно очевидно, что значение групповых занятий на этом этапе не только не снижается, но и приобретает особый смысл, поскольку они создают уникальные условия для использования усвоенных речевых навыков в среде сверстников под наблюдением опытных педагогов.

Вот несколько важных моментов, касающихся индивидуальных логопедических занятий.

Коррекционная логопедическая работа планируется логопедом совместно с другими педагогами. На групповых занятиях педагоги закрепляют материал, пройденный и отработанный с логопедом на индивидуальных занятиях. Индивидуальные занятия с логопедом проходят один раз в неделю, а этого недостаточно для того, чтобы отработать и закрепить приобретенные речевые навыки. Поэтому систематическая работа родителей и посещение групповых занятий являются необходимым условием успешного речевого развития ребенка. Индивидуальная логопедическая работа включает в себя несколько этапов, которые нужно знать и учитывать не только логопедам, но и другим специалистам, а также, родителям детей. Вот некоторые основные этапы:

  • установление контактов с каждым ребенком с целью выявления его речевых возможностей;
  • воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти;
  • формирование внимания к неречевым звукам, воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции;
  • воспитание чувства ритма, слухового внимания,развитие зрительного внимания (тактильный контакт ребенка с изучаемым предмета обязателен);
  • развитие импрессивной речи (понимания);
  • формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться и давать ответные двигательные и звуковые реакции;
  • расширение объема понимаемой чужой речи, накопление пассивного словарного запаса на основе наглядных предметных действий
  • обучение детей умению соотносить ( в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением;
  • развитие понимания грамматических форм речи, понимание вопросов "Где?", "Куда?" и т.д.;
  • обучение пониманию смысла сюжетных картинок на которых люди совершают различные действия;
  • воспитание общих речевых навыков (развитие подражательности);
  • развитие у детей подражательности, вызывание речевого подражания (речь с движением);
  • обучение детей рассказыванию стихов и пению песенок, содержащих звукоподражание;
  • выработка правильного речевого дыхания (диафрагмального) и правильной артикуляции звуков;
  • развитие выразительности речи (модуляции голоса);
  • формирование активного словаря;
  • вызывание у детей потребности подражать словам взрослого;
  • формирование звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога;
  • формирование умения называть имена детей и членов семьи; называть предметы (картинки) по лексическим темам;
  • формирование глагольного словаря;
  • пополнение активного словаря детей за счет прилагательных, обозначающих признаки, которые дети могут ощутить
  • потрогать, увидеть, услышать;
  • договаривание детьми фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре);
  • формирование грамматического строя речи;
  • обучение детей двусловным и трехсловным предложениям;
  • развитие умения правильно отвечать на вопросы;
  • развитие умения
  • согласовывать слова в словосочетаниях;
  • обучение диалогу;
  • восприятие содержания
  • маленьких рассказов, сказок, стихотворений (с опорой на картинки) и ответы на простейшие вопросы по сюжету
  • договаривание слов, словосочетаний в стихотворениях и сказках.

Сроки формирования речи и преодоления недостатков произношения зависят от ряда факторов:

  • степени сложности дефекта
  • индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
  • регулярности занятий
  • помощи со стороны родителей.

Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определённая педагогическая задача, подчинённая общей цели логопедического воздействия.

Похожие материалы