Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
    10003

    О развитии речи

    Описание:

    Специалист - логопед Панфилова Ирина Анатольевна рассказывает о том, что следует понимать под термином "развитие речи". Как происходит процесс развития речи с момента рождения ребенка, что включает в себя комплексная программа фонда Даунсайд Ап, какие этапы включает в себя организация работы по развитию речи.

    Все психические процессы у ребёнка:
    • восприятие
    • память
    • внимание
    • воображение
    • мышление
    • целенаправленное поведение
    • развиваются с прямым участием речи. Поэтому родителей так волнует процесс формирования и развития речи. Давайте же поговорим о том, как это происходит.

    Прежде всего нужно отметить, что, когда мы говорим о развитии речи, мы имеем в виду две ее стороны:

    • понимание обращенной речи
    • активную речь

    Обе эти стороны начинают активно развиваться с момента рождения ребенка:

    он слышит и реагирует на речь взрослых, сам начинает издавать звуки. Хорошо, если работа над развитием речи начинается уже в этот период:

    • контакт глазами
    • повторение за малышом произносимых им звуков
    • работа над пониманием речи
    • формирование правильных навыков приёма пищи, - все это начальные шаги работы логопеда.

    Наши педагоги, посещающие детей с первых месяцев их жизни, значительную часть визита посвящают развитию речи малыша, однако следует заметить, что только включение их рекомендаций в повседневную жизнь семьи дает хорошие результаты.

    Педагогами нашего центра создается комплексная программа работы с ребёнком от рождения до семи-восьми лет, охватывающая все направления.

    Особое внимание в ней уделяется логопедической работе, которая проходит поэтапно:

    • в семье
    • на групповых
    • на индивидуальных занятиях.

    Программа составляется с учетом данных зарубежных специалистов и нашего пятилетнего опыта работы с детьми с синдромом Дауна.

    Часто возникает вопрос, почему в логопедической работе мы используем жесты. Вот веские аргументы, в пользу использования жестов на начальном этапе развития активной (экспрессивной) речи:

    • дети с СД успешно начинают пользоваться жестами гораздо раньше, чем говорить;
    • понимание обращенной речи намного опережает появление экспрессивной речи;
    • наличие жестов дает детям возможность общаться, что избавляет их от многих психологичских проблем;
    • использование жестовой речи помогает родителям понимать своих детей и успешее содействовать их развитию;
    • знание жестов помогает детям точнее понимать значение речи окружающих, что способствует более быстрому накоплению словаря.

    Чтобы активизировать устную речь, параллельно с использованием жестов, ведется работа по вызыванию звуков. На всем протяжении периода использования жестов, они неизменно сочетаются со звуками, слогами, словами и предложениями, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка. По мере накопления устного словаря использование жестов постепенно уменьшается.

    ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ

    Мы можем условно выделить два направления работы по развитию речи и общения:

    • специально организованные логопедические занятия;
    • использование речи на всех видах занятий и в быту.

    Наш опыт показывает, что наиболее результативным оказалось сочетание этих направлений. Первое знакомство с жестом, звукоподражанием, словом и фразой происходит на специально организованных занятиях. Все навыки, приобретенные здесь, используются во всех видах деятельности, в быту и дома. Только тогда, когда у ребенка будет наработан определенный запас жестов и слов, когда он научится длительное время концентрировать внимание на конкретном задании, хорошо понимать, запоминать и выполнять инструкции, наступит этап индивидуальных логопедических занятий. В то же время совершенно очевидно, что значение групповых занятий на этом этапе не только не снижается, но и приобретает особый смысл, поскольку они создают уникальные условия для использования усвоенных речевых навыков в среде сверстников под наблюдением опытных педагогов.

    Вот несколько важных моментов, касающихся индивидуальных логопедических занятий.

    Коррекционная логопедическая работа планируется логопедом совместно с другими педагогами. На групповых занятиях педагоги закрепляют материал, пройденный и отработанный с логопедом на индивидуальных занятиях. Индивидуальные занятия с логопедом проходят один раз в неделю, а этого недостаточно для того, чтобы отработать и закрепить приобретенные речевые навыки. Поэтому систематическая работа родителей и посещение групповых занятий являются необходимым условием успешного речевого развития ребенка. Индивидуальная логопедическая работа включает в себя несколько этапов, которые нужно знать и учитывать не только логопедам, но и другим специалистам, а также, родителям детей. Вот некоторые основные этапы:

    • установление контактов с каждым ребенком с целью выявления его речевых возможностей;
    • воспитание слухового и зрительного восприятия, внимания и памяти;
    • формирование внимания к неречевым звукам, воспитание умения вслушиваться в речь и давать ответные двигательные и речевые реакции;
    • воспитание чувства ритма, слухового внимания,развитие зрительного внимания (тактильный контакт ребенка с изучаемым предмета обязателен);
    • развитие импрессивной речи (понимания);
    • формирование умения вслушиваться в речь, понимать ее содержание, сосредотачиваться и давать ответные двигательные и звуковые реакции;
    • расширение объема понимаемой чужой речи, накопление пассивного словарного запаса на основе наглядных предметных действий
    • обучение детей умению соотносить ( в пассиве) предметы и действия с их словесным обозначением;
    • развитие понимания грамматических форм речи, понимание вопросов "Где?", "Куда?" и т.д.;
    • обучение пониманию смысла сюжетных картинок на которых люди совершают различные действия;
    • воспитание общих речевых навыков (развитие подражательности);
    • развитие у детей подражательности, вызывание речевого подражания (речь с движением);
    • обучение детей рассказыванию стихов и пению песенок, содержащих звукоподражание;
    • выработка правильного речевого дыхания (диафрагмального) и правильной артикуляции звуков;
    • развитие выразительности речи (модуляции голоса);
    • формирование активного словаря;
    • вызывание у детей потребности подражать словам взрослого;
    • формирование звукослоговой структуры слова с правильным воспроизведением ударного слога;
    • формирование умения называть имена детей и членов семьи; называть предметы (картинки) по лексическим темам;
    • формирование глагольного словаря;
    • пополнение активного словаря детей за счет прилагательных, обозначающих признаки, которые дети могут ощутить
    • потрогать, увидеть, услышать;
    • договаривание детьми фраз, начатых логопедом (на зрительной опоре);
    • формирование грамматического строя речи;
    • обучение детей двусловным и трехсловным предложениям;
    • развитие умения правильно отвечать на вопросы;
    • развитие умения
    • согласовывать слова в словосочетаниях;
    • обучение диалогу;
    • восприятие содержания
    • маленьких рассказов, сказок, стихотворений (с опорой на картинки) и ответы на простейшие вопросы по сюжету
    • договаривание слов, словосочетаний в стихотворениях и сказках.

    Сроки формирования речи и преодоления недостатков произношения зависят от ряда факторов:

    • степени сложности дефекта
    • индивидуальных и возрастных особенностей ребёнка
    • регулярности занятий
    • помощи со стороны родителей.

    Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно, при этом на каждом из этапов решается определённая педагогическая задача, подчинённая общей цели логопедического воздействия.

    Похожие материалы