С целью выделения критериев для определения образовательного маршрута ребенка с синдромом Дауна и разработки диагностического инструментария для оценки его готовности к обучению в центре «Тверской», который являлся партнером Даунсайд Ап в описываемом проекте, была создана диагностическая группа подготовки детей с синдромом Дауна к школе.
Воспользоваться имеющимися тестовыми методиками по оценке готовности к школе не представлялось правильным, поскольку все они направлены в основном на оценку знаний, умений и навыков, а также высших психических функций ребенка, но не оценивают те параметры, которые являются для ребенка с синдромом Дауна ключевыми, - его коммуникативные способности (именно способность к коммуникации, а не уровень речевого развития), социальные навыки, предпосылки учебной деятельности и пр.
Специалистами центра «Тверской» была разработана «Карта готовности ребенка с синдромом Дауна к школе». Она отражает попытку выделить и оценить те параметры готовности, которые наиболее значимы для начала школьного обучения ребенка с синдромом Дауна. А поскольку развитие особого ребенка происходит по тем же законам, что и развитие его обычного сверстника, мы считаем возможным опираться на существующие параметры готовности к школе.
Карта предназначена для оценки готовности детей старшего дошкольного возраста с синдромом Дауна (6-7 лет) к школьному обучению. Эту карту может заполнять как один из узких специалистов детского сада, так и воспитатель. Параметры готовности к школьному обучению, представленные в карте, могут не только быть использованы для количественной и качественной оценки готовности, но и определять основные направления работы по подготовке к школе данной категории детей.
Результаты выполнения заданий заносятся в специально разработанный протокол. Собранные таким образом данные удобны для дальнейшей количественной и качественной обработки.
Карта заполняется педагогом два раза - в начале и конце учебного года. По результатам диагностики выстраивается индивидуальный профиль готовности к школьному обучению, который, при желании, можно представить как диаграммами, так и линейным графиком.
На основе результатов диагностики составляется индивидуальная программа воспитания и обучения ребенка. Практика работы в ЦППРиК «Тверской» с детьми с синдромом Дауна, которые посещают не только этот центр, но и детский сад, показывает необходимость согласования и составления совместных со специалистами ДОУ индивидуальных программ воспитания и обучения[1].
Карта оценки готовности к школьному обучению ребенка с синдромом Дауна
ФИО ребенка _________________________________________
Дата рождения _______________________________________
Дата обследования в начале учебного года Дата обследования в конце учебного года
|
|
|
Оценка в баллах |
|
|
№ |
ОЦЕНИВАЕМЫЙ НАВЫК |
Начало учебного года |
Конец учебного года |
|
1 |
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ |
||
|
1.1 |
Представления о себе, социальном окружении |
|
|
|
1.1.1 |
Знание собственного имени и фамилии |
|
|
|
1.1.2 |
Знание возраста, половой принадлежности |
|
|
|
1.1.3 |
Знание членов семьи (с кем ребенок живет вместе) |
|
|
|
1.1.4 |
Знание адреса (название улицы, № дома и квартиры) |
|
|
|
1.1.5 |
Знание социальных объектов (поликлиника, магазин, детский сад, школа, парикмахерская, автобус, метро) |
|
|
|
Итого по 1-му комплексу |
|
|
|
|
1.2 |
Коммуникативные навыки |
|
|
|
1.2.1 |
Умение самостоятельно вступать в контакт (вербально или невербально) |
|
|
|
1.2.2 |
Умение поддержать контакт (вербально или невербально) |
|
|
|
1.2.3 |
Умение конструктивно разрешать конфликтную ситуацию (уступить, договориться...) |
|
|
|
1.2.4 |
Умение соблюдать очередность |
|
|
|
1.2.5 |
Умение оказывать поддержку другим детям (в продуктивной деятельности, при одевании) |
|
|
|
Итого по 2-му комплексу |
|
|
|
|
1.3 |
Социальное поведение |
|
|
|
1.3.1 |
Знание различия людей по полу и возрасту |
|
|
|
1.3.2 |
Адекватность поведения со сверстниками |
|
|
|
1.3.3 |
Знание правил общения со взрослыми (обращаться уважительно, не перебивать в разговоре, удерживать дистанцию и т. п.) |
|
|
|
1.3.4 |
Знание правил поведения в общественных местах (говорить негромко, не бегать, на дороге находиться рядом со взрослыми и т. п.) |
|
|
|
1.3.5 |
Сформированность представлений о правилах поведения в школе (знает, что в школе учатся, урок ведет учитель, знает функции школьного звонка, правила поведения в школе) |
|
|
|
Итого по 3-му комплексу |
|
|
|
|
Итого по 1-му блоку |
|
|
|
|
2 |
ПРЕДПОСЫЛКИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ |
|
|
|
2.1 |
Мотивация |
|
|
|
2.1.1 |
Отношение к школе |
|
|
|
2.1.2 |
Заинтересованность в получении результата работы и положительной оценки его окружающими |
|
|
|
2.1.3 |
Реагирование на оценку |
|
|
|
2.1.4 |
Принятие социальной роли ученика |
|
|
|
2.1.5 |
Отношение к педагогу |
|
|
|
Итого по 1-му комплексу |
|
|
|
|
2.2 |
Начальные логические операции |
|
|
|
2.2.1 |
Умение классифицировать (раскладывать 3 группы картинок по видовому признаку, называя его: «Животные», «Продукты, «Растения») |
|
|
|
2.2.2 |
Умение производить сравнение (для сравнения предлагаются две пары картинок, отличающиеся одним признаком) |
|
|
|
2.2.3 |
Умение выделять в предметах признаки |
|
|
|
2.2.4 |
Умение следовать плану (изготовить по плану поделку) |
|
|
|
2.2.5 |
Умение пользоваться предметами-заместителями (в игровой деятельности) |
|
|
|
Итого по 2-му комплексу |
|
|
|
|
2.3 |
Организация деятельности |
|
|
|
2.3.1 |
Работоспособность |
|
|
|
2.3.2 |
Включение в деятельность |
|
|
|
2.3.3 |
Соблюдение правил внутреннего распорядка (соблюдает правила, принятые в группе, на занятии, умеет ждать своей очереди) |
|
|
|
2.3.4 |
Выполнение фронтальной инструкции (понимает, что говорит учитель, обращаясь ко всему классу, действует в соответствии с этим) |
|
|
|
2.3.5 |
Самостоятельность |
|
|
|
Итого по 3-му комплексу |
|
|
|
|
Итого по 2-му блоку |
|
|
|
|
3 |
НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ, КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ НАВЫКИ |
||
|
3.1 |
Умение самостоятельно пить и есть |
|
|
|
3.2 |
Умение самостоятельно мыть руки, пользоваться полотенцем |
|
|
|
3.3 |
Умение самостоятельно пользоваться туалетом |
|
|
|
3.4 |
Умение самостоятельно раздеваться, разуваться, одеваться и обуваться |
|
|
|
3.5 |
Умение убирать за собой игрушки, личные вещи |
|
|
|
|
Итого по 3-му блоку |
|
|
|
4 |
МОТОРНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
|
|
4.1 |
Крупная моторика |
|
|
|
4.1.1 |
Наличие скоординированной ходьбы и бега |
|
|
|
4.1.2 |
Умение прыгать на двух ногах |
|
|
|
4.1.3 |
Умение ловить мяч двумя руками |
|
|
|
4.1.4 |
Умение играть в подвижные игры |
|
|
|
4.1.5 |
Наличие двуручной деятельности (одной рукой держать бутылку, другой - откручивать крышку; одной рукой держать бумагу, другой - открывать и закрывать ножницы) |
|
|
|
Итого по 1-му комплексу |
|
|
|
|
|
Мелкая моторика |
|
|
|
Ведущая рука |
Правая/ |
Правая/ |
|
|
левая |
левая |
||
|
4.2.1 |
Умение пользоваться ножницами (вырезать нарисованный на бумаге квадрат) |
|
|
|
4.2.2 |
Умение работать с глиной/пластилином (отрывать кусочки, расплющивать, раскатывать в жгутики, шарики, лепить простой предмет из 3-4 частей) |
|
|
|
4.2.3 |
Умение переворачивать страницы книги по одной (толщина страницы равна толщине страницы учебника) |
|
|
|
4.2.4 |
Движения отдельных пальцев |
|
|
|
4.2.5 |
Наличие тонких дифференцированных движений пальцев |
|
|
|
Итого по 2-му комплексу |
|
|
|
|
4.3 |
Графомоторные навыки |
|
|
|
4.3.1 |
Умение раскрашивать простой предметный рисунок (крупный), не выходя за контуры |
|
|
|
4.3.2 |
Умение правильно держать карандаш (трехпальцевый захват) |
|
|
|
4.3.3 |
Умение штриховать внутри контура крупные фигуры, простые предметы (квадрат, яблоко) |
|
|
|
4.3.4 |
Умение обводить по внутреннему краю шаблона простую фигуру (треугольник) |
|
|
|
4.3.5 |
Умение рисовать простые предметы (дом, машинку) |
|
|
|
Итого по 3-му комплексу |
|
|
|
|
Итого по 4-му блоку |
|
|
|
|
5 |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ |
|
|
|
5.1 |
Понимание речи |
|
|
|
5.1.1 |
Умение понимать обращенную речь |
|
|
|
5.1.2 |
Умение понимать содержание простого короткого рассказа, сказки, стихотворения |
|
|
|
5.1.3 |
Умение понимать и выполнять инструкцию |
|
|
|
5.1.4 |
Понимание грамматических категорий |
|
|
|
5.1.5 |
Понимание предлогов |
|
|
|
Итого по 1-му комплексу |
|
|
|
|
5.2 |
Собственная речь |
|
|
|
5.2.1 |
Словарный запас |
|
|
|
5.2.2 |
Умение строить фразу |
|
|
|
5.2.3 |
Умение грамматически оформлять фразу |
|
|
|
5.2.4 |
Навыки звукопроизношения |
|
|
|
5.2.5 |
Умение пересказать простой короткий рассказ |
|
|
|
Итого по 2-му комплексу |
|
|
|
|
Итого по 5-му блоку |
|
|
|
|
6 |
ПРОСТРАНСТВЕННО-ВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ |
|
|
|
6.1 |
Пространственные представления |
|
|
|
6.1.1 |
Ориентировка в пространстве относительно себя (справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади) |
|
|
|
6.1.2 |
Ориентировка на вертикальной плоскости (на доске) (верх/низ, правая/левая стороны) |
|
|
|
6.1.3 |
Ориентировка на альбомном листе (знание верха, низа, правой и левой стороны, центра листа) |
|
|
|
6.1.4 |
Ориентировка на листе в крупную клетку (понятие «клетка», может обвести клетку, поставить в клетке точку) |
|
|
|
6.1.5 |
Ориентировка на листе в линейку (понятие «строка», может провести в строке линию, показать строку) |
|
|
|
Итого по 1-му комплексу |
|
|
|
|
6.2 |
Временные представления |
|
|
|
6.2.1 |
Понимание временной связи: сначала - потом, раньше - позже |
|
|
|
6.2.2 |
Знание частей суток, их последовательности |
|
|
|
6.2.3 |
Оперирование словами «вчера», «сегодня», «завтра» |
|
|
|
6.2.4 |
Знание времен года, их последовательности |
|
|
|
6.2.5 |
Знание дней недели, их последовательности |
|
|
|
Итого по 2-му комплексу |
|
|
|
|
Итого по 6-му блоку |
|
|
|
|
7 |
ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. |
|
|
|
7.1 |
Сенсорное развитие |
|
|
|
7.1.1 |
Знание эталонов цвета (красный, синий, зеленый, желтый, черный, белый) |
|
|
|
7.1.2 |
Знание эталонов геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, звезда, крест) |
|
|
|
7.1.3 |
Знание эталонов величины |
|
|
|
7.1.4 |
Знание эталонов геометрических тел (шарик, кубик, крыша, кирпичик) |
|
|
|
7.1.5 |
Умение выстраивать сериационные ряды: от большого к маленькому и наоборот (группа из 5 предметов) |
|
|
|
Итого по 1-му комплексу |
|
|
|
|
7.2 |
Количество и нумерация |
|
|
|
7.2.1 |
Знание понятий «много», «мало», «ни одного» |
|
|
|
7.2.2 |
Умение пользоваться количественным счетом |
|
|
|
7.2.3 |
Знание цифр в пределах пяти |
|
|
|
7.2.4 |
Умение соотносить количество предметов с соответствующей цифрой (в пределах пяти) |
|
|
|
7.2.5 |
Умение пользоваться порядковым счетом в пределах пяти |
|
|
|
Итого по 2-му комплексу |
|
|
|
|
7.3 |
Арифметические действия |
|
|
|
7.3.1 |
Умение сравнивать две группы предметов по количеству |
|
|
|
7.3.2 |
Умение устанавливать равенство двух групп предметов |
|
|
|
7.3.3 |
Умение делить группу предметов на равные части Умение совершать операцию сложения (на наглядной основе) |
|
|
|
7.3.4 |
Умение совершать операцию вычитания (на наглядной основе) |
|
|
|
Итого по 3-му комплексу |
|
|
|
|
Итого по 7-му блоку |
|
|
|
|
8 |
ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ |
||
|
8.1 |
Навыки анализа предложения. Умение определять последовательность и количество слов в простом трехсловном предложении (предложение без предлога) |
|
|
|
8.2 |
Знание букв (без опоры на графический образ) |
|
|
|
8.3 |
Знание графического образа букв |
|
|
|
8.4 |
Умение читать простые слова (написание не расходится с произношением) |
|
|
|
8.5 |
Умение набрать (на слух) из букв разрезной азбуки простое слово (произношение не расходится с написанием) |
|
|
|
Итого по 8-му блоку |
|
|
|
|
УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ |
|
|
|
[1]Пример такой программы, составленной совместно специалистами ЦППРиК «Тверской» и детского сада, который посещал данный ребенок, см. в Приложении 10.
.jpeg)