Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
    8322

    Основные принципы инклюзии

    Описание:

    В статье раскрываются основные принципы инклюзии, важные составляющие инклюзивного образования, индивидуального подхода и разработки образовательных программ для особых детей, с учетом их потребностей и возможностей. А также способы создания специальных условий для обучения и развития и психолого- педагогического сопровождения детей-инвалидов.

    Инклюзивные сообщества:

    • Быть инклюзивным означает искать пути для всех детей быть вместе во время обучения (включая детей с инвалидностью).
    • Инклюзия – это принадлежность к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем).

    Инклюзия означает раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям.

    Инклюзия учитывает потребности, так же как специальные условия и поддержку, необходимые ученику и учителям для достижения успеха.

    • В инклюзивной школе каждого принимают и считают важным членом коллектива.
    • Ученика со специальными потребностями поддерживают сверстники и другие члены школьного сообщества для удовлетворения его специальных образовательных потребностей.

    Важные составляющие:

    • Разработать философию, поддерживающую соответствующую инклюзивную практику.
    • Всесторонне планируйте инклюзию.
    • В процесс создания инклюзивной школы включаются и учителя, и администрация.
    • Включайте родителей.
    • Сформируйте понимание инвалидности у работников (школы, детского сада) и учеников.
    • Обучайте весь персонал школы (включая охранников, поваров и т.п.).

    Неверные представления:

    • Представление, что присутствия в школе самого по себе достаточно.
    • Представление, что нормально бросать в воду не умеющего плавать.
    • Фокусирование не на целях, а на действиях.
    • Когда основной направленностью услуг является обучение программе, а не удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей ребенка.
    • Представление, что молчаливое сидение – это нормальная альтернатива участию.

    Существующие барьеры:

    • Архитектурная недоступность школ.
    • Дети с особыми образовательными потребностями часто признаются необучаемыми.
    • Большинство учителей и директоров массовых школ недостаточно знают о проблемах инвалидности и не готовы к включению детей с инвалидностью в процесс обучения в классах.
    • Родители детей с инвалидностью не знают, как отстаивать права детей на образование, и испытывают страх перед системами образования и социальной поддержки.

    Правила инклюзивной школы:

    • Все ученики равны в школьном сообществе.
    • Все ученики имеют равный доступ к процессу обучения в течение учебного дня.
    • У всех учеников должны быть равные возможности для установления и развития важных социальных связей.
    • Планируется и проводится эффективное обучение.
    • Работники, вовлеченные в процесс обучения, обучены стратегиям и процедурам, облегчающим процесс включения, т.е. социальную интеграцию среди сверстников.
    • Программа и процесс обучения учитывают потребности каждого ученика.
    • Семьи активно участвуют в жизни школы.
    • Вовлеченные работники настроены позитивно и понимают свои обязанности.

    Обычный учитель может быть успешен при условии, если:

    • он достаточно гибок;
    • ему интересны трудности – и он готов пробовать разные подходы;
    • он уважает индивидуальные различия;
    • он может слушать и применять рекомендации других членов команды;
    • он чувствует себя уверенно в присутствии другого взрослого в классе;
    • он согласен работать с другими учителями в одной команде.

    В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого отдельного учащегося, и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребенка.

    Ранее существовавшая система специализированного обучения показала на практике, что индивидуальный подход применялся лишь в случае необходимости. В школах будущего каждый ребенок должен быть обеспечен психологической поддержкой, вниманием, необходимыми условиями, которые помогут ему достичь лучших результатов в учебе.

    Необходимо избегать:

    • объяснения заданий, которые следует выполнить во время урока, в форме лекций;
    • пассивности учащихся;
    • излишней строгости при установлении тишины в классе во время занятия;
    • заполнения занятий следующими видами деятельности: работа с упражнениями, в которых нужно вставить пропущенное слово/предложение, работа с учебными тетрадями и другие виды так называемой «сидячей работы»;
    • чрезмерной направленности на чтение текстов из учебника;
    • объяснения нового материала в большом объеме в один прием;
    • излишней концентрации на фактах и деталях;
    • стресса, связанного с оцениванием;
    • разделения школьников в группы «по способностям»;
    • частого использования стимулирующих методик;
    • стандартизированного тестирования.

    В процессе обучения нужно:

    • применять экспериментальные, стимулирующие активность методы обучения;
    • применять активные методы обучения, в том числе дискуссии, общение;
    • уделять больше внимания усвоению ключевых понятий того или иного предмета;
    • применять способы поэтапного усвоения нового материала;
    • уделять больше времени чтению художественной литературы;
    • давать учащимся понять, что они ответственны за выполнение заданий;
    • предоставлять учащимся большую свободу выбора;
    • внедрять принципы демократических отношений в школе;
    • уделять больше внимания эмоциональным потребностям и изменяющейся манере поведения каждого учащегося;

    • использовать объединяющие виды деятельности, которые содействуют сплочению класса;

    • исходить из индивидуальных потребностей учащихся путем применения индивидуализированных видов деятельности, но не делить класс на группы, например, по способностям учеников;

    • оказывать специализированную помощь учащимся с особыми потребностями, которые обучаются в общеобразовательной школе;

    • привлекать к сотрудничеству преподавателей, родителей, администрацию школы и другие заинтересованные организации и общественность;

    • опираться на преподавательскую оценку успехов учащихся, включая оценку прогресса в обучении.

    Сильной стороной специализированного обучения всегда считалась концентрация внимания на индивидуальности каждого учащегося. С приходом в общеобразовательную школу учащихся с особыми образовательными потребностями преподаватели стали осознавать важность общения с каждым ребенком как с личностью. Педагоги, занимающиеся специальным образованием, признают, что система общего образования зарекомендовала себя как эффективная для учащихся с ограниченными возможностями. Преподаватели общеобразовательной школы, в свою очередь, обращаются к системе специального образования в поисках новых методик, позволяющих улучшить результаты учащихся с особыми потребностями.

    Чего не надо бояться

    От родителей детей, развивающихся обычным образом, иногда можно услышать опасение, что развитие их ребенка может задерживаться присутствием тех, кто требует значительной поддержки. Опыт показывает, что успеваемость детей, развивающихся обычным образом, не становится хуже, а часто их показатели оказываются выше в интеграционных условиях, чем в простом классе массовой школы.

    Существуют свидетельства, что школы, которые наиболее успешно включают и обучают детей с особыми потребностями, одновременно являются самыми лучшими для всех остальных учащихся. И наоборот: самые лучшие школы для всех детей – лучшие и для детей с особыми потребностями. В этом смысле показательны результаты долгосрочного анализа успеваемости детей и подростков с синдромом Дауна в специализированной и интеграционной школах, проведенного самым влиятельным в Англии центром, занимающимся проблемами синдрома Дауна (Down Syndrome Educational Trust). Выяснилось, что в отношении поведения, социального развития и академических успехов, особенно в разговорной речи, достижения учащихся интеграционной школы существенно выше. Что же касается отношения сверстников, то тут твердая позиция взрослых и общий климат в классе играют первостепенную роль. По наблюдениям американских специалистов, учащиеся, которые до школы посещали детские сады вместе с детьми с особенностями развития, гораздо спокойнее и с большим пониманием относились к таким детям, чем учителя, впервые принявшие этих детей в свой класс. Вообще результаты исследований на тему о том, как и когда формируется отношение «обычных» детей к детям с особенностями развития, убедительно доказывают, что положительное или отрицательное восприятие таких детей развивается в период до пяти лет.

    Похожие материалы