Электронная библиотека - Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»

22 августа 2025

Особенности проявления эмпатии у детей с нарушениями интеллектуального развития

Эмпатия – это способность воспринимать, понимать и разделять эмоции другого человека. Как правило, исследователи выделяют в ней три компонента: аффективный, когнитивный и поведенческий. Аффективная (эмоциональная) эмпатия – это способность чувствовать то, что чувствуют другие, она подразумевает эмоциональный отклик. Когнитивная – понимание эмоций другого, а поведенческая – выражение сочувствия через действия.

В раннем детстве эмпатия играет ключевую роль в развитии просоциального поведения (то есть поведения, которое приносит пользу другим людям или обществу в целом) и формирования моральных основ. В отличие от многочисленных и обширных исследований эмпатии у типично развивающихся детей, данные о ее развитии у детей с интеллектуальными нарушениями, включая синдром Дауна, до сих пор ограничены и неоднозначны. Одни из таких исследований указывают на сохранность аффективной эмпатии у детей с легкими и умеренными нарушениями интеллекта, тогда как другие фиксируют ее дефицит. Что касается когнитивной эмпатии и просоциального поведения, то и здесь данные тоже существенно различаются.

Одним из возможных факторов, влияющих на проявление эмпатии, является этиология нарушений интеллекта. Например, дети с синдромом Дауна, как правило, более социально ориентированы и эмоционально отзывчивы, что может указывать на специфический эмпатический профиль по сравнению с детьми с другими интеллектуальными особенностями. Некоторые исследования показывают, что ранняя поддержка и определенные особенности социальных взаимодействий способствуют развитию эмпатии у таких детей. На основании этих данных возникли две взаимодополняющие гипотезы.

У детей с интеллектуальными нарушениями наблюдается задержка развития всех компонентов эмпатии.
По сравнению с детьми с неспецифическими нарушениями интеллекта, у детей с синдромом Дауна проявляется специфический эмпатический профиль, характеризующийся особенно выраженной аффективной эмпатией.

Специалистами в области психологии развития Полин Симон и Натали Надер-Грубуа было проведено исследование, результаты которого опубликованы в 2024 году в журнале «Journal of Autism and Developmental Disorders». Эта работа была направлена на изучение особенностей эмпатии у детей с интеллектуальными нарушениями, в том числе с синдромом Дауна, по сравнению с нормально развивающимися детьми[1]. Исследование проводилось в два этапа, в ходе которых шло сравнение эмпатических способностей у детей с интеллектуальными нарушениями, включая синдром Дауна, и типично развивающихся детей. Цель заключалась в изучении эмпатии как с позиции возрастного развития, так и этиологического происхождения нарушений. Анализировались как субъективные данные (родительские оценки), так и объективные поведенческие показатели (задания).

Этап 1

В первой части исследования участвовали дети с неспецифическими нарушениями интеллекта, чьи показатели эмпатии сопоставлялись с двумя группами типично развивающихся детей: одни были подобраны по хронологическому (физическому) возрасту, другие — по уровню когнитивного развития, то есть по умственному возрасту.

Первая группа состояла из 79 детей с интеллектуальными нарушениями (35 девочек и 44 мальчика) в возрасте от 5 до 14 лет, с диапазоном развития от 2,75 до 7 лет, в соответствии с критериями включения. Это позволило провести анализ как возрастных, так и когнитивных различий в проявлении эмпатии.

Вторая группа состояла из 92 типично развивающихся дошкольников, сопоставленных по возрасту развития. В качестве критерия включения использовался возраст развития, эквивалентный 3–6 годам, а также отсутствие задержки развития.

Третья группа состояла из 75 типично развивающихся детей. Критерием включения был хронологический возраст от 4 до 14 лет, а также отсутствие задержки развития.

Этап 2

Во второй части исследования приняли участие четыре группы детей.

Первая состояла из 23 детей с синдромом Дауна (9 девочек и 14 мальчиков) в возрасте от 5 до 14 лет с диапазоном развития от 33 до 75 месяцев. Этим детям был поставлен диагноз синдрома Дауна с легкой или умеренной интеллектуальной недостаточностью. Они были набраны на основе тех же критериев включения (хронологический возраст от 4 до 14 лет, возраст развития от 3 до 6 лет, легкая или умеренная интеллектуальная недостаточность) и исключения (отсутствие расстройства аутистического спектра).

Вторая группа состояла из 23 детей с неспецифическими интеллектуальными нарушениями (9 девочек и 14 мальчиков) в возрасте от 5 до 12 лет. Их возраст развития варьировался от 38 месяцев до 75 месяцев. Различий в хронологическом возрасте и возрасте развития между детьми с неспецифическими нарушениями интеллекта и синдромом Дауна не было. Дети с другим генетическим синдромом (например, синдромом Уильямса или ломкой Х–хромосомы) или ассоциированным расстройством аутистического спектра в исследование не включались.

Третья группа состояла из 23 типично развивающихся дошкольников (9 девочек и 14 мальчиков) в возрасте от 3 до 6 лет. Эти дети были сопоставлены по возрасту развития с детьми с неспецифическими интеллектуальными нарушениями и детьми с синдромом Дауна.

Наконец, четвертая группа состояла из 23 типично развивающихся детей в возрасте от 5 до 13 лет. Эти дети были сопоставлены по хронологическому возрасту с детьми с неспецифическими интеллектуальными нарушениями и детьми с синдромом Дауна.

Методы оценки эмпатии

Для всесторонней оценки проявлений эмпатии использовались два подхода.

Родительские опросники

Они позволили зафиксировать информацию о повседневных проявлениях эмпатии у ребенка. Родители оценивали, насколько их дети проявляют эмоциональный отклик, насколько они способны понять эмоции других людей и демонстрируют ли просоциальное поведение в повседневных ситуациях. В исследовании использовались следующие опросники:

Son – R, невербальная шкала для оценки уровня когнитивного развития детей, которая использовалась для сопоставления типично развивающихся детей и детей с интеллектуальными нарушениями. С помощью 6 подшкал оценивались навыки детей (составление головоломок, мозаика и рисование) и логическое мышление (категории, аналогия и ситуации), а кроме того, на основе первичных баллов можно было рассчитать возраст развития.
Оценка устной речи, ELO, метод для определения уровня импрессивной и экспрессивной речи у всех участников, с расчетом коэффициента от 0 до 1 с помощью 6 подшкал.
Опросник по эмпатии EmQue (французская версия). Этот опросник использовался для оценки родительского восприятия эмпатии у детей в возрасте от 3 до 6 лет. По четырехбалльной шкале Лайкерта от «никогда» (1) до «всегда» (4) родители указали, как часто дети проявляли эмпатию в своих реакциях и/или поведении за последние два месяца. Опросник содержит три уровня, соответствующие стадиям развития эмпатии по Хоффману: а) эмоциональное заражение (например: «Когда другой ребенок плачет, мой ребенок тоже расстраивается»); б) внимание к чувствам других (например: «Когда другой ребенок злится, мой ребенок прекращает свою игру, чтобы посмотреть что случилось»); в) просоциальные действия (например: «Когда другой ребенок начинает плакать, мой ребенок пытается его/ее утешить»).
Шкала эмпатии Гриффита GEM (французская версия). Адаптация Индекса эмпатии Брайанта, оценивалась родителями детей 3–12 лет. Содержит 17 пунктов: тринадцать из них касались аффективной эмпатии (например: «Моему ребенку грустно видеть другого ребенка, который не может найти себе компанию»), а остальные четыре – когнитивной эмпатии ( «Мой ребенок редко понимает, почему другие люди плачут»). Ответы давались по девятибалльной шкале от 4(«категорически не согласен») до +4 («полностью согласен»). Опросник заполняли оба родителя.

Задания на распознавание эмоциональных ситуаций

Второй метод, который использовался в данном исследовании, представлял собой задания на понимание эмоциональных ситуаций. Детям предлагалось прослушать 8 коротких историй, в которых персонажи испытывали различные эмоции, после чего им задавали вопросы, направленные на выявление аффективной, когнитивной и поведенческой эмпатии. В каждой истории дети находились в эмоциональной ситуации (по две истории на каждую базовую эмоцию: счастье, грусть, страх и гнев). Участникам задавали несколько вопросов (по 1 баллу за каждый). Прежде всего, чтобы убедиться, что дети поняли историю, их просили ее пересказать. Если дети не могли этого сделать, следующие вопросы не задавались. В выборках данного исследования все дети поняли все восемь историй. Далее, для оценки аффективной эмпатии участников исследования просили определить эмоцию, которую они сами испытывали, слушая историю. На этом этапе исследователь мог проверить, испытывали ли участники те же эмоции, что и персонаж. Затем путем вопроса участникам, почему они испытывают именно такие эмоции, проводилась оценка когнитивной эмпатии. И, наконец, для оценки поведенческой эмпатии участников спрашивали, что бы они сделали, если бы были на месте персонажа. По каждой подшкале участники могли получить максимум 8 баллов, однако баллы за когнитивную и поведенческую эмпатию учитывались только в том случае, если эмоции участников совпадали с эмоциями персонажа (аффективная эмпатия). Если дети испытывали эмоции, отличные от эмоций персонажа, но связанные с грустью или беспокойством за другого человека, это считалось сочувствием.

Исследование позволило сравнить непосредственные эмпатические реакции, продемонстрированные в контролируемой обстановке, с родительскими оценками эмпатии, формирующимися на основе наблюдений а детьми в естественной социальной среде. Это дало возможность не только выявить уровни эмпатии в разных ее проявлениях, но и определить возможные расхождения между поведенческими и перцептивными характеристиками.

Этап 1: Сравнение навыков эмпатии у детей с интеллектуальными нарушениями и у типично развивающихся детей

Аффективная эмпатия: различия в зависимости от метода оценки

В первом исследовании были получены разные выводы в зависимости от использованного метода оценки. Данные родительских опросников показали, что уровень аффективной эмпатии у детей с интеллектуальными нарушениями был схож с таковым у типично развивающихся детей, сопоставленных по уровню развития. Однако по сравнению с контрольной группой по хронологическому возрасту, родители отмечали более низкую аффективную эмпатию у своих детей, что соответствует данным предыдущих исследований.

При этом не было выявлено различий между детьми с интеллектуальной недостаточностью и типично развивающимися детьми с аналогичным уровнем развития в восприимчивости к эмоциям и внимании к чувствам других людей. Такие результаты позволили сделать вывод о том, что если опираться на восприятие родителей, основанное на повседневном поведении ребенка, то у детей с легкой и умеренной интеллектуальной недостаточностью присутствует задержка в развитии аффективной эмпатии.

Однако при выполнении экспериментальных заданий дети с интеллектуальными нарушениями продемонстрировали более выраженные проявления аффективной эмпатии, чем сверстники из контрольной группы, сопоставленной по развитию. И хотя эти результаты противоречат ранее полученным данным, возможным объяснением такой ситуации могут служить различия в характере эмоционального отклика. Так, дети с интеллектуальными нарушениями чаще идентифицировали собственные чувства с эмоциями персонажа, тогда как типично развивающиеся дети чаще выражали сочувствие этому персонажу. Это может говорить о большей склонности первых к эмоциональному заражению, а вторых — к сопереживанию. Согласно определению, сочувствие – это эмоциональная реакция на состояние другого человека, которая не идентична переживаемой эмоции, но включает печаль или заботу о другом. Типично развивающиеся дети чаще выражали заботу или грусть в ответ на гнев или страх персонажа (например: «Она сердится, потому что собака сломала ее куклу, и мне от этого грустно»). Таким образом, гипотеза об аффективной эмпатии была подтверждена лишь частично.

Когнитивная эмпатия: подтверждение гипотезы о задержке

Что касается когнитивной эмпатии, то по мнению родителей, дети с интеллектуальными нарушениями в повседневной жизни испытывают трудности в понимании эмоций других людей, даже по сравнению с детьми, сопоставленными по уровню развития. Это может быть связано со сложностью социальных ситуаций, требующих когнитивной интерпретации эмоций.

Тем не менее, при выполнении заданий на основе рассказов дети с интеллектуальными нарушениями продемонстрировали уровень когнитивной эмпатии, сопоставимый с контрольной группой, что говорит о потенциальной способности к ее развитию в упрощенных условиях. Это согласуется с результатами исследований, посвященных пониманию эмоций в рамках теории разума, которая аналогична когнитивной эмпатии, но больше фокусируется на понимании причин и последствий эмоций. Результаты этих исследований указывают на наличие задержки в развитии данной способности. Другими словами, дети с интеллектуальной недостаточностью так же, как типично развивающиеся дети с аналогичным уровнем развития, смогли аргументировать, почему они испытывают ту или иную эмоцию, вызванную эмоцией персонажа из рассказа.

Это может быть связано с тем, что рассказы, использованные в ходе тестирования, описывали простые эмоциональные ситуации, в которых участвовал только один ребенок, в отличие от опросника родителей, включавшего более сложные повседневные ситуации.

Просоциальное поведение: разрыв между наблюдением и задачами

Удивительным оказался тот факт, что несмотря на сопоставимость уровня явной поведенческой эмпатии детей с нарушениями интеллекта с уровнем типично развивающихся детей, который те и другие проявили при выполнении заданий, родители отмечали, что дети чаще проявляют просоциальное поведение. Это может объясняться тем, что дети с интеллектуальной недостаточностью, будучи старше сверстников по уровню развития, успели приобрести больший жизненный опыт и имели больше возможностей научиться проявлять сочувствие на практике. Эмоциональные ситуации могли вызывать у них спонтанное стремление к оказанию помощи, как это происходит в естественной среде, однако не всегда воспроизводится в рамках лабораторных заданий.

Этот результат противоречит данным, полученным в результате некоторых предыдущих исследований, где сообщалось о сниженной просоциальности у детей с нарушениями интеллекта. Однако стоит отметить, что в прежних исследованиях дети с особенностями сравнивались с типично развивающимися детьми того же хронологического возраста, а социальные навыки оценивались в более широком контексте, в то время как настоящее исследование сосредоточено на просоциальном поведении.[2]

Этап 2: Сравнение навыков эмпатии у детей с синдромом Дауна и с неспецифическими нарушениями интеллекта

Вторая часть исследования ставила своей целью определить, влияет ли этиология интеллектуальных нарушений (в частности, наличие синдрома Дауна или неспецифической формы интеллектуальной недостаточности) на развитие навыков эмпатии у детей дошкольного уровня развития.

Особенности проявления аффективной эмпатии у детей с синдромом Дауна

Согласно оценкам родителей, дети с синдромом Дауна демонстрировали более высокий уровень аффективной эмпатии как по сравнению с типично развивающимися детьми, так и с детьми с неспецифическими нарушениями. Эти данные соответствуют результатам предыдущих работ, указывающих на повышенную эмоциональность, позитивный аффект и социальную открытость у детей с синдромом Дауна.[3].

Такой результат может быть связан с более интенсивной ранней поддержкой (медицинской, логопедической, психомоторной), оказываемой детям с синдромом Дауна, а также с их склонностью к эмоциональному заражению и вниманию к чувствам других. При этом по результатам выполнения заданий различий между детьми с синдромом Дауна и детьми с неспецифическими нарушениями выявлено не было, что указывает на возможные трудности в переходе от эмоционального отклика к осознанной эмпатической реакции.

Также дети с синдромом Дауна, по мнению родителей, в большей степени демонстрировали заражение эмоциями и больше внимания уделяли чувствам других, чем дети с неспецифической формой интеллектуальной недостаточности. Согласно модели развития Хоффмана, дети с синдромом Дауна по сравнению с детьми с неспецифической формой интеллектуальной недостаточности демонстрируют больше реакций, характерных для ранних стадий развития. Это может указывать на трудности перехода от одной стадии развития к другой, а также о когнитивной «вязкости» мышления или регрессивном поведении.

Когнитивная и поведенческая эмпатия у детей с синдромом Дауна

По результатам родительских оценок, когнитивная эмпатия у детей с синдромом Дауна находилась на уровне детей с другими формами нарушений и типично развивающихся детей контрольной группы, что подтверждает гипотезу о задержке, а не дефиците. Однако в ходе поведенческого тестирования дети с синдромом Дауна показали более низкие результаты, чем дети с неспецифической формой нарушений, особенно в заданиях, требующих вербального ответа. Это может объяснить их более выраженными речевыми затруднениями, особенно в сфере экспрессивной речи.

Аналогично, просоциальное поведение, по мнению родителей, было выражено у детей с синдромом Дауна сильнее, чем у других групп. Это подтверждает гипотезу о наличии скрытой поведенческой эмпатии. Однако при выполнении поведенческих заданий дети с синдромом Дауна показали более слабые результаты, чем дети с неспецифической формой интеллектуальной недостаточности, что не подтверждает гипотезу. Как и в случае с когнитивной эмпатией, отставание в речевом развитии, возможно, затруднило для них выражение ответов.

Таким образом, результаты обеих частей исследования подтверждают, что развитие эмпатии у детей с интеллектуальными нарушениями, включая синдром Дауна, характеризуется задержкой, но не дефицитом. Также выявлена этиологическая специфика: дети с синдромом Дауна демонстрируют более высокую чувствительность и просоциальность, чем дети с неспецифической формой нарушений интеллекта, особенно в родительском восприятии. Это особенно важно в контексте педагогической и психологической поддержки таких детей, поскольку свидетельствует о сохранном потенциале к развитию эмпатии, если им обеспечены должные условия.

Особенности и ограничения исследования

Несмотря на то, что исследование, о котором идет речь, помогает уточнить представления об эмпатических навыках детей с интеллектуальной недостаточностью, следует учитывать ряд ограничений.

Во – первых, выборка в каждой из групп была небольшой, и остается необходимость проведения аналогичных исследований на более репрезентативной выборке, включающей семьи из различных социокультурных и социально–экономических слоев. В данном исследовании семьи детей с интеллектуальной недостаточностью имели более низкий социально–экономический статус, чем семьи типично развивающихся детей. При этом исследования указывают, что более высокий социально–экономический статус семьи способствует развитию социально–эмоциональных навыков, включая эмпатию[4].

Во – вторых, несмотря на сопоставление по уровню развития и возрасту, между детьми с интеллектуальными нарушениями и типично развивающимися детьми наблюдались очевидные различия в речевом развитии. Хотя понимание речи различий не имело, у детей с нарушениями интеллекта в первой части исследования и у детей с синдромом Дауна во второй части выявлялись трудности с экспрессивной речью. В связи с этим при проведении дальнейших исследований, необходимо учитывать сопоставление по уровню развития речевых навыков, что позволит определить, связаны ли трудности эмпатии с речевыми нарушениями.

В – третьих, хотя использовались как поведенческие, так и анкетные методы, полезным было бы внедрение методик, позволяющих, например, провести наблюдения за поведением детей в реальной жизни – дома или в школе.

И , наконец, четвертое ограничение было связано с трудностями сбора данных, особенно анкетных, в группе детей с нарушениями интеллекта. Отсутствие данных могло повлиять на результаты, несмотря на применение методов анализа пропущенных данных.

Как можно помочь?

Хотя дети с интеллектуальными нарушениями, включая детей с синдромом Дауна, обладают аффективной и поведенческой эмпатией, родителям и специалистам следует учитывать их специфические особенности. Такие дети могут испытывать трудности с пониманием эмоций других людей, что порой ведет к эмоциональному заражению. Чтобы помочь им справляться с такими затруднениями, важно учить их распознавать как собственные эмоции, так и эмоции других людей, понимать причины и последствия эмоций, а также адекватно реагировать на эмоционально насыщенные социальные ситуации. Для этого могут подходить чтение рассказов, ролевые игры, просоциальные видеоигры[5] и интерактивные цифровые истории[6], в которых моделируются социальные ситуации, требующие эмпатии. Несмотря на то, что эти методы были разработаны для типично развивающихся дошкольников, их вполне можно адаптировать для детей с нарушениями интеллекта.

Возможно также создание программ, направленных на развитие навыков эмпатии с позиций бихевиоризма, с акцентом на вербальные и невербальные проявления. Подобные тренинги позволят сделать поведение детей более адаптивным в зависимости от контекста происходящего[7]. Наконец, чтобы оценить, насколько полученные результаты характерны для конкретных подгрупп детей с разными синдромами или этиологией, важно проанализировать возможные факторы риска (например, недоношенность, инфекции, недостаточная стимуляция и т.д.) и сравнить различные аспекты эмпатии в зависимости от наличия того или другого генетического синдрома, используя многоуровневые методики и данные от разных источников.

Подводя итог, можно отметить, что результаты исследований подтверждают, что у детей с интеллектуальными нарушениями, включая синдром Дауна, наблюдаются задержки в развитии эмпатии, а не абсолютный дефицит. Авторы исследования отметили следующие важные моменты:

Аффективная эмпатия: по родительским оценкам она сохраняется у детей с нарушениями интеллекта, при этом дети с синдромом Дауна демонстрируют повышенный уровень аффективной эмпатии.
Когнитивная эмпатия: отставание присутствует, но при выполнении заданий дети с нарушениями интеллекта (и часть детей с синдромом Дауна) достигают уровня контрольной группы, что указывает на задержку, а не нарушение.
Поведенческая эмпатия: подтверждается обратная связь родителей о лучшем просоциальном поведении у детей с интеллектуальными нарушениями при выполнении повседневных задач, однако при выполнении заданий в ходе исследования эти различия менее выражены, особенно у детей с синдромом Дауна.

Важно учитывать, что ключевую роль сыграли речевые навыки, особенно при выполнении вербальных заданий, где отставание влияло на результаты. Кроме того были выявлены противоречия между восприятием родителей и реальными проявлениями в ходе выполнения заданий, что подчеркивает необходимость всестороннего многоаспектного подхода.

Понимание различий в развитии эмпатии открывает возможности для более точной диагностики, целенаправленного обучения эмоциональной отзывчивости и формирования просоциальных навыков в рамках индивидуализированного подхода. Важно развивать у детей с нарушениями интеллекта навыки распознавания и понимания эмоций через истории, ролевые игры, цифровые программы и просоциальные видеоигры. Необходимо также учитывать особенности развития речевых навыков и давать разностороннюю поддержку, включая наблюдения за детьми, чтобы усилить и укрепить их способность выражать эмпатию адекватно контексту происходящего.

[1] Simon, P., Nader-Grosbois, N. How do Children with Intellectual Disabilities Empathize in Comparison to Typically Developing Children?. J Autism Dev Disord 55, 1754–1769 (2025). https://doi.org/10.1007/s10803-024-06340-3

[2] Zion, E., & Jenvey, V. B. (2006). Temperament and social behaviour at home and school among typically developing children and children with an intellectually disability. Journal of Intellectual Disability Research, 50(6), 445–456.

[3] Kasari, C., Mundy, P., Yirmiya, N., & Sigman, M. (1990). Affect and attention in children with Down syndrome. American Journal on Mental Retardation, 95, 55–67. https://doi.org/10.1007/BF02206859.

[4] Malti, T., Perren, S., & Buchmann, M. (2010). Children’s peer victimization, Empathy, and emotional symptoms. Child Psychiatry & Human Development, 41(1), 98. https://doi.org/10.1007/s10578-009-0155-8.

[5] Li, H., & Zhang, Q. (2023). Effects of prosocial video games on prosocial thoughts and prosocial behaviors. Social Science Computer Review, 41(3), 1063–1080.

[6] Bratitsis & Ziannas, 2015

[7] Melton, B., O’Connell-Sussman, E., Lord, J., & Weiss, M. J. (2023). Empathy and Compassion as the Radical behaviorist views it: A conceptual analysis. Behavior Analysis in Practice. https://doi.org/10.1007/s40617-023-00783-3.

Автор: Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»

Возраст до: 99

Источник: Журнал "Синдром Дауна. XXI век" №2 (29)

Категория: Специалистам

Тип материала: Статьи

Теги материала: психологическая поддержка / психологическая помощь / психологическое сопровождение

Количество показов: 8

Возврат к списку