Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
    1934

    Поэтапное формирование навыков общения и речи у ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. Третий этап. Лепет

    Описание:

    Поэтапное формирование навыков общения и речи у ребенка раннего возраста с синдромом Дауна. Третий этап. Лепет. Лепетом называют повторяющиеся цепочки слогов преимущественно с губными и переднеязычными согласными, например ма-ма-ма, бу-ба-бу, да-да-да и другие.

    Лепетом  называют  повторяющиеся  цепочки  слогов  преимущественно с губными и переднеязычными согласными, например ма-ма-ма, бу-ба-бу, да-да-да и другие.

    Характеристика этапа

    Малыш всё лучше ориентируется в происходящем. Он увлеченно наблюдает за действиями взрослых и эмоционально реагирует на происходящее. Он уже привык к жизненным ритмам: игра, кормление, прогулка, купание сменяют друг друга, и нарушение привычного распорядка может вызвать у ребенка возмущение. Но если по действиям взрослого малыш поймет, что желаемое событие приближается, то, возможно, он согласится немного подождать. Так, например, сидя в креслице на кухне и мусоля зажатый в руке сухарик, младенец может, пусть совсем недолго, ожидать, пока мама накладывает пюре в тарелочку.

    Умение брать игрушки и манипулировать ими стимулирует желание ребенка освободить для этого руки, и он садится, а стремление достать игрушку,  находящуюся  на  отдалении,  стимулирует  его  передвижение в пространстве.

    Расширение двигательных возможностей существенно меняет поведение ребенка по отношению ко взрослым. Теперь он может не только звать маму, но и отправиться за ней в ванную или на кухню.

    Меняется игра ребенка. Он уже умеет разнообразно манипулировать предметами, и это умение включается в его игру со взрослым, становится способом общения.

    Ребенку нравится многократно обмениваться с мамой игрушкой или бросать предмет и ждать, когда мама поднимет и снова протянет ему. Малыш готов снова и снова продолжать эту игру-диалог. Со временем простое чередование действий сменяется более сложным, когда малыш, получив игрушку из рук матери, не сразу отдает ее, а пытается повторить действия взрослого, например звенит колокольчиком, прежде чем отдать его, как это делает мама.

    Особенно показательны изменения, которые происходят в игре «прятки»: малыш уже не ждет, пока мама накроет лицо платком, а может сам натянуть его на себя.

    Ребенок всё лучше понимает сигналы взрослого, его мимику, выражение лица, начинает понимать значение указательного жеста: он смотрит в том направлении, куда показывает взрослый.

    Малыш может сам показать, чего он хочет: потянувшись к игрушке, он оглядывается на взрослого и зовет его на помощь. Возможно, его обращение за помощью звучит пока всего лишь как громкое «э-э-э», но оно несет совершенно определенный смысл, который хорошо понятен близким.

    Ребенок начинает по-разному относиться к окружающим его людям: он не только узнает знакомых взрослых и радуется им, но и опасается всего незнакомого.

    На этот этап приходится страх ребенка перед незнакомыми людьми и ситуациями, но в то же время ему нравятся игры-страшилки, например «Догоню-догоню», «Идет коза рогатая», «В ямку бух». Замирая, а потом разражаясь веселым смехом, он требует от взрослых бесконечного повторения этих игр. Такое переживание страхов, связанных с неожиданными действиями взрослого, позволяет ребенку научиться без страха, а, напротив, с интересом, принимать что-то новое. Всё это поможет ему заняться исследованием окружающего мира.

    Мы уже упоминали, что ребенку этого возраста нравится цикличность/ повторяемость игр, движений, действий.

    Он может с увлечением бить ложкой по столу и подолгу подпрыгивать, когда взрослый держит его под мышки, особенно если эти подпрыгивания сопровождаются ритмичными стишками или песенками.

    Эта цикличность начинает проявляться и в собственной речи ребенка: певучее гуление всё чаще разнообразится губными звуками, и вот в речи ребенка появляются цепочки слогов, называемые лепетом. Мама и малыш в совместной игре бесконечно повторяют звуки друг друга, и лепет становится всё более и более активным. Ребенок использует длинные цепочки слогов, которые к концу этапа сокращаются до 2 – 4 слогов, что соответствует структуре слов русского языка.

    В этом возрасте происходят очень важные изменения в понимании ребенком речи окружающих. Если раньше он ориентировался только на неречевые компоненты речи, то теперь начинает понимать смысл слов.

    Процесс понимания речи происходит постепенно. Сначала малыш начинает понимать смысл слов в определенной ситуации в сочетании с жестом, например, когда взрослый, протягивая руку, говорит: «Дай ручку!», малыш протягивает руку в ответ. Однако постоянное общение со взрослым помогает ребенку понимать слова независимо от ситуации, и тогда он может выполнить  по  просьбе  простые  действия  –  попрощаться:  «пока-пока» и показать, «какой большой», подняв руки вверх, без использования подсказки взрослого.

    На этом этапе ребенок реагирует не только на слова, но и на ситуацию в целом, например, услышав слова «Пора включить свет», он поворачивается и смотрит на люстру в комнате, в то время как лампа в коридоре не вызывает у него таких ассоциаций. Он может  показывать  глобус, когда тот находится на верхней полке шкафа, и, к удивлению родителей, не узнает его, если тот стоит на столе. Больше того, в ответ на вопрос o глобусе, он по-прежнему поворачивается к шкафу. Но проходит время, значение ситуации преодолевается и ребенок начинает понимать, о чем идет речь, независимо от того, где стоит предмет или сопровождается ли речь взрослого жестом. Теперь на вопрос «Где?» ребенок находит своего любимого зайчика независимо от того, где тот находится, – на столе, полу или диване.

    Появление в речи ребенка первых лепетных слов и внеситуативного понимания можно считать окончанием этого этапа. 

    Занимаемся с ребенком. На что нужно обратить внимание

    Время ухода – это время взаимодействия и общения

    Переодевая ребенка, купая его, играя с ним, не забывайте общаться с малышом.

    Особое время для общения с ребенком представляет кормление. В этом возрасте в рацион ребенка уже входит твердая пища и он ест сидя за столом в удобном стульчике. Садитесь так, чтобы вы с малышом могли хорошо видеть друг друга, рассказывайте ему, что происходит, называйте всё, что вы предлагаете ему для еды. Делайте паузы, давая ребенку возможность ответить.

    Вот некоторые советы, которые помогут вам при организации такого общения:

    • Во время кормления называйте вслух продукты, которые вы предлагаете малышу.
    • Ваши комментарии к происходящему за столом должны быть ясными и краткими.
    • Предлагайте ребенку выбрать, что он сейчас будет есть. Если у вас только один вид еды, можно предложить ему выбрать еду или питье.
    • Если малыш не знает, как ответить, помогите ему. Он может использовать указательный жест или даже взгляд. Если вы внимательно наблюдали за ребенком и поняли, что он выбрал, прокомментируйте это словами.
    • Научите ребенка отказываться от еды, используя отстраняющий жест, тогда вы сможете избежать выплевывания пищи и возмущенных криков. Согласитесь с тем, что какая-то пища может не нравиться малышу и он имеет полное право отказаться от нее! Прокомментируйте его отказ: «… (имя ребенка) не хочет сухарик? Нет?». После этого уберите сухарь, не уговаривая ребенка взять его.
    • Когда малыш поймет, что он не объект, в который «закидывают» еду, а полноправный участник процесса, его попытки сообщить о своем желании или нежелании станут более активными.

    Учите ребенка есть самостоятельно. Вначале это может быть еда руками. У каждого малыша бывает период, когда он, схватив игрушку или другой предмет, обязательно тянет его в рот. Попробуйте предложить ему вместо игрушки печенье; вполне вероятно, что и с ним он поступит так же. Ну а если вкус печенья ему понравится, он повторит это действие снова и снова.

    Кормите малыша с ложки, давайте пить из чашечки. Во время еды ребенок уже может держать в руке сухарик, а возможно, и ложку. Как только он захочет есть ложкой или пить из чашки сам, пойдите ему навстречу. Это очень важный момент! Конечно, всё будет не так аккуратно, как вам бы хотелось, но если вы не будете поощрять инициативу малыша, период такой активности пройдет очень быстро и тогда приучить его есть самостоятельно будет очень трудно!

    Учите ребенка жевать. Все движения, совершаемые при жевании, являются моделью произнесения слога: рот открыт – произносится гласный звук, рот закрывается – согласный, а дополнительные смычки, которые возникают, когда малыш берет в рот твердый предмет, например сухарик, ведут к появлению новых согласных звуков.

    Одевая или раздевая ребенка, называйте вслух части его тела, а также предметы одежды, обязательно говорите о том, что вы делаете, просите его дать ножку, ручку. Можно затеять интересную игру в прятки, например, пока ручонка еще не видна из рукава, спросите: «Где же ручка?», а потом, найдя руку, радостно воскликните: «Вот она ручка!». Когда лицо ребенка скрыто, например свитером, позовите его по имени, а когда он выглянет, улыбнитесь, потормошите его, сказав: «А вот и наш малыш!».

    Купание. Во время купания предлагайте ребенку интересные игрушки и пластмассовую посуду. Дайте ему губку, помогите выжать из нее воду. Спрячьте плавающую игрушку, прижав ее ко дну, спросите у малыша, где игрушка, и «найдите» ее вместе с ним. Ребенку понравится ее внезапное появление из воды.

    Взяв малыша под мышки, помогите ему попрыгать в воде, приговаривая при этом «прыг-прыг». Возможно, он сможет постоять в ванне с водой, держась за ее край руками. Покачайте ребенка в воде из стороны в сторону:

    «кач-кач». Купая и вытирая малыша, не забывайте называть части его лица и тела.

    Неумение приблизиться и взять игрушку, то есть самостоятельно достичь желаемой цели, постепенно приводит к снижению познавательной активности.

    Обеспечьте малышу возможность наблюдать за вашими действиями. Принесите его туда, где вы занимаетесь хозяйственными делами. Удобно устройте его в стульчике с наклонной спинкой, чтобы он мог наблюдать за вами.

    Комментируйте свои действия, по возможности подключайте малыша к происходящему: «Вот у мамы кастрюля, наливаю водичку, вот водичка течет, потрогай водичку».

    Используя бытовые ситуации для развития малыша, не будьте чрезмерно настойчивы. Если ребенок устал, дайте ему возможность поиграть самому.

    Помогайте ребенку самому добраться до интересующего его объекта. У малыша с синдромом Дауна этот этап развития отличается значительным расхождением между его интересом к предметному миру и недостаточными двигательными возможностями. Так, например, сниженный мышечный тонус, чрезмерно эластичные связки и повышенная подвижность суставов задерживают освоение позы «на четвереньках» и перемещения в этой позе. Если так происходит и с вашим малышом, поощряйте любые способы передвижения по поверхности, например перевороты и ползание на животе. Подробно об этом вы можете прочитать в практическом руководстве Е. В. Поле, П. Л. Жияновой и Т. Н. Нечаевой «Формирование основных двигательных навыков у детей с синдромом Дауна».

    Одновременно с этим малыша учат ползать на четвереньках, и здесь основными упражнениями становятся игры и упражнения на перенос веса тела.

    Занимаясь с ребенком гимнастикой, комментируйте всё, что вы ему предлагаете сделать (возьми, повернись, садись, вставай). Если ваши слова будут строго соотноситься с движениями, это поможет ребенку понять смысл слов-действий, что станет основой его глагольного словаря.

    Прогулка. Если у вас есть прогулочная коляска с жесткой спинкой, установите нужный угол наклона и посадите ребенка. Так ему будет удобно наблюдать за происходящим. Привлеките его внимание к другим детям, прохожим, а может быть, к гуляющей неподалеку собаке, покормите птичек и лаконично прокомментируйте происходящее. Если малыш уже умеет стоять с опорой, поставьте его рядом с коляской. 

    Общаемся в игре

    На этом этапе в процесс общения включается предмет, который малыш использует, чтобы привлечь ваше внимание. Здесь впервые мир людей и мир предметов соединяются, что впоследствии перерастет в совместную деятельность ребенка и взрослого.

    Если ваш малыш еще не умеет сидеть, это не должно быть препятствием для организации совместной игры с использованием предметов. Вам понадобится специальное детское креслице со спинкой, позволяющее менять угол наклона (специальный детский шезлонг или автомобильное кресло – см. фото на с. 35). Это нехитрое оборудование позволяет ребенку осуществлять предметные действия, которые существенно сложнее тех, что он может выполнять в позе лежа. Сидя напротив вас в удобном стульчике, малыш сможет увлеченно играть с вами в мяч, обмениваться игрушками, играть в прятки с платком и многие другие игры.

    Напомним, что угол наклона кресла для ребенка, еще не умеющего самостоятельно сидеть, должен быть около 45 градусов.

    Одновременно с этим организуются занятия по формированию позы сидя.

    Играя с вами, ваш малыш учится подражать вашим движениям и действиям. Важно помнить, что повторение за взрослым крупных движений поможет ребенку научиться повторять движения органов речи, что позже может быть использовано на логопедических занятиях. Дети с синдромом Дауна обладают хорошими предпосылками к развитию подражания, и поэтому соблюдение очередности в игре (вот как мама стучит в барабан, а теперь … (имя ребенка) и т. д.) с учетом интересов и особенностей конкретного ребенка позволяет добиваться хороших результатов в обучении. Для детей с синдромом Дауна подобные игры требуют медленного темпа, многократного повторения и использования простых жестов, являющихся в данном случае дополнительным подкреплением для понимания речи.

    Если ваш малыш не сразу поймет смысл игры на чередование действий, вы можете помочь ему в этом. Как это сделать, объясним это на примере игры: «Дай – на».

    Посадите ребенка напротив себя так, чтобы ваше лицо находилось на одном уровне с лицом малыша. Протяните малышу игрушку и скажите: «На! Возьми!». Подождите, пока ребенок не возьмет ее из ваших рук. Если малыш еще не умеет брать игрушку, помогите ему сделать это. Протяните игрушку, прикоснитесь ею к пальцам малыша и, когда он разожмет кулачок, вставьте игрушку в его ладошку, а затем помогите ему удержать ее, сжав кулачок.

    Дайте ребенку поиграть, а затем попросите игрушку обратно: «Дай-дай-дай», сопровождая свою просьбу соответствующим жестом.

    В случае если ребенок не выполняет вашу просьбу, погладьте тыльную сторону его кисти, чтобы он разжал кулачок, и мягко возьмите игрушку из его рук. Не забудьте поблагодарить и похвалить малыша, всем своим видом демонстрируя, как вы рады получить игрушку из его рук. Повторите эту игру несколько раз.

    Обратите, пожалуйста, внимание на подбор игрушек: ручка погремушки не должна быть слишком тонкой, лучше, если она будет примерно такого диаметра, как палец взрослого человека, иначе малышу будет трудно удержать ее. При необходимости можно обмотать ручку пластырем, добиваясь нужной толщины. 

    Формирование понимания речи

    Понимание речи – это умение соотнести слово с содержанием, и потому важно помнить, что знакомство с каждым новым словом происходит в тот момент, когда его произнесение по времени совпадает с демонстрацией того, что оно обозначает, – предмета, действия, качества и т. д. 

    Например, для знакомства ребенка со словом «мяч» вы можете сопровождать вашу совместную игру следующими комментариями: 

    Смотри, какой мячик.

    Лови мячик!

    Поймал мячик!

    Брось мячик маме.

    Ой, мячик укатился!

    Где же мячик?

    Вот мячик!

    Вы видите, что ключевое слово «мячик» использовалось многократно, в интересной эмоционально насыщенной игре с одновременным предъявлением мяча, о котором шла речь.

    Приведем несколько простых правил, которые следует учитывать при организации игры, направленной на знакомство и закрепление нового для малыша слова:

    • Соотнесенность речи. Выделяйте интонацией ключевое слово и старайтесь одновременно предъявлять ребенку конкретный предмет, рисунок или действие.
    • Лаконичность комментариев. Беседуя с малышом, старайтесь быть немногословными.  Ваши  высказывания  должны  быть  точными и лаконичными.
    • Используйте игру в прятки. Прячьте и снова показывайте предмет, четко называя его в момент появления и исчезновения.
    • Используйте указательный жест, чтобы показать называемый предмет.
    • Меняйте месторасположение предметов, это поможет ребенку понять, что слово относится к предмету независимо от того, где он находится.
    • Наряду со словом познакомьте ребенка с лепетным словом и жестом, которыми также можно обозначить данный предмет. Например, показывая собачку, вы можете показать, как она лает с помощью жеста (смыкание и размыкание пальцев руки, когда большой палец противопоставлен четырем остальным) и звукоподражания «ав-ав».
    • Не забывайте про песенки и потешки в сочетании с жестами. Это поможет малышу не только уточнить смысл воспринятого, но и выучить простые жесты.

    Безусловно, это совсем не означает, что отныне ваша речь всегда должна соответствовать только этим требованиям. Нет никаких сомнений в том, что ребенку необходимо слышать обычную, развернутую и разнообразную речь взрослых. Но часть времени всё же следует посвящать развитию понимания речи, и в эти моменты перечисленные правила становятся обязательными.

    Вызывание и стимуляция лепета

    Повторяйте за ребенком звуки, которые он произносит. Делайте паузы, предоставляя ему возможность ответить вам. В тот момент, когда малыш произносит протяжные гласные звуки, осторожно положите свой указательный палец под его нижнюю губу и помогите ему сомкнуть губы. Повторите эти движения так, чтобы у ребенка, распевно произносящего «а» (так мы будем обозначать в тексте протяжный гласный звук), получилось произнесение слогов «аба-ба-ба».

    Помогайте малышу брать в рот подходящие и удобные для этого игрушки. Они создают во рту дополнительные смычки, что тоже стимулирует появление в репертуаре ребенка слогов с согласными звуками.

    Используйте сочетание простых повторяющихся движений с цепочками повторяющихся слогов. Например, помогите малышу подпрыгивать, придерживая его под мышки, и одновременно произносите вместе с ним «ба-ба-ба» или «ма-ма-ма». Так можно играть, посадив малыша на колени, на большой мяч или другую пружинящую поверхность. Тормошите и бережно подкидывайте малыша вверх, обычно это вызывает смех и громкие возгласы. Если ребенку не нравятся такие игры и он выражает беспокойство при подкидывании его вверх, не настаивайте, отложите эту игру и попробуйте к ней вернуться недели через две.

    Постарайтесь организовать встречи своего малыша со сверстниками, возможно это будет инициировать его лепет.

    Имитируйте лепет ребенка, стараясь при этом как можно полнее воспроизводить темп, тембр и высоту детской речи.

    Используйте так называемый лепетный диалог с ребенком, то есть повторяйте за ним все его звуки, делая при этом паузы, чтобы малыш в свою очередь мог повторить их уже за вами. Во время лепетного диалога обязательно 

    привлекайте внимание ребенка к своему к лицу, произнося слоги с губными и переднеязычными звуками: «ба-ба-ба», «ма-ма-ма», «дя-дя-дя», при этом вы можете пальцем указать на свои губы.

    Помните, что обычный речевой поток взрослого практически не помогает развитию лепета. Дети в этом возрасте проявляют интерес к словам, в составе которых есть губные и переднеязычные звуки, как, например, в потешке «баба сеяла горох, прыг-скок, прыг-скок». Еще охотнее ребенок повторяет слоговые цепочки, включающие звуки «м», «п», «б», «л», «в», например «ма-ма-ма», «па-па-па», «ля-ля-ля», «ва-ва-ва» и т. д. 

    Чтобы ребенок научился повторению речевых сигналов за взрослым, предлагайте ему те слоги и слова, которые он уже умеет произносить. Ну а когда вы поймете, что он уже умеет имитировать знакомые речевые сигналы, можно предложить для повторения не только знакомые, но и новые слоги и слова.

    Не забывайте поощрять ребенка за любые произнесенные вслух звуки, даже если они очень далеки от предложенного вами образца. Например, вы сказали «ба-ба-ба», а ребенок, пытаясь повторить это за вами, произнес «а-а». Обязательно похвалите его за попытку, а затем повторите еще раз «ба-ба-ба». В том случае, если вы услышали вместо «ба-ба-ба» другой слог, например «ля-ля-ля», то предложите для повторения и этот слог. 

    Дополнительные способы стимуляции речевой активности

    Мы уже писали о сниженной телесной чувствительности ребенка. Всё это в полной мере относится и к мышцам лица и органов артикуляции. С этой точки зрения массаж мышц лица и рта может помочь ребенку лучше ощутить движения органов речи. 

    Помимо массажа лица, вы можете использовать массаж рук и пальчиковые игры. 

    Достижения этого этапа

    Появление у ребенка развернутого лепета, первичного понимания слов, предметно-личностной игры и исследовательской деятельности свидетельствует о завершении данного этапа.

    Похожие материалы