Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. В. А. Сухомлинский. «Не только разумом, но и сердцем...»
Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика была здесь роль руки, которая дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить первичный язык, с помощью которого объяснялись люди. Жесты сочетались с возгласами, выкриками.
Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но еще долгое время она оставалась связанной с жестикуляторной. Эта связь дает себя знать и у нас.
Люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу, и движения пальцев их рук совершенствовались из поколения в поколение. Развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Примерно таков же ход развития речи ребенка.
Ученые, которые изучают деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее значение функции руки. Так, невропатолог и психиатр В. М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию. Английский психолог Д. Селли придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи детей. Доктор медицинских наук, профессор М. М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей коры головного мозга совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев, и что эту закономерность следует использовать в работе как при своевременном развитии речи у детей, так и в случае задержки развития моторной стороны речи.
На рисунке канадского невролога Уайлдера Грейвса Пенфилда, получившем название «гомункулюса (человечка) Пенфилда», наглядно представлена огромная площадь проекции кисти руки в коре головного мозга. На этом рисунке проекции всех частей тела в двигательной области показаны и графически, и в образной форме. Именно величина проекции кисти и ее близость к моторной речевой зоне навели ученых на мысль о том, что тренировка тонких движений пальцев рук окажет большое влияние на развитие активной речи.
Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводят такой опыт. Ребенка просят показать пальцы (один пальчик, два или три) и показывают ему, как это нужно делать. Выявлено, что дети, которым удаются изолированные движения пальцев, как правило, хорошо говорят. У неговорящих детей обычно пальцы напряженные, сгибаются и разгибаются только все вместе. Или, напротив, пальцы вялые («ватные») и не дают изолированных движений.
Интересен и еще один пример исследований в этой области.
Л.А. Панащенко в доме ребенка были проведены наблюдения на детях первых недель жизни.
У группы шестинедельных младенцев записывались биотоки мозга, затем у одних из этих детей пассивно тренировали правую руку, у других - левую: специалисты массировали детям кисти руки и сгибали и разгибали их пальчики. Контрольную запись биотоков мозга проводили через месяц после начала тренировки и еще через месяц повторно. Выяснилось, что через месяц тренировки высокочастотные ритмы стали отмечаться в области двигательных проекций, а через два месяца - и в будущей речевой зоне, в полушарии, противоположном тренируемой руке. Эти данные прямо говорят о том, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.
Убедительны также факты, полученные при обучении звуковой речи глухонемых детей. Одних из этих детей с раннего возраста учат общаться с помощью крупных жестов, выполняемых всей рукой, других обучают так называемой дактильной (пальцевой) азбуке, когда пальцами изображают буквы и ребенок как бы «пишет» слова. Когда глухонемые дети приходят в школу и начинается обучение звуковой речи, оказывается, что те из них, которые «разговаривали» крупными жестами, поддаются обучению с огромным трудом - оно требует многих и многих месяцев; те же дети, которые ранее «разговаривали» пальцами, легче овладевают звуковой речью.
Таким образом, мы видим, что на протяжении всего раннего детства четко выступает зависимость развития речевой функции от совершенствования тонких движений пальцев рук. И если специально тренировать мелкие движения кисти, развитие речи можно существенно ускорить, ускоряя созревание речевых областей коры.
Приведенные факты позволяют отнести кисть руки к речевому аппарату, а двигательную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. Сопоставляя эти данные, можно прийти к заключению, что в процессе подготовки ребенка к активной речи нужно тренировать не только артикуляторный аппарат, но и движения пальцев рук.
На рисунке показано, как совершенствуются движения пальцев рук в процессе развития ребенка. Особое значение имеет период, когда начинается противопоставление большого пальца другим: с этого времени и движения остальных пальцев становятся более свободными.
Игры с пальчиками - это не только стимул для развития речи и мелкой моторики ребенка, но и один из вариантов его радостного общения с близкими людьми. Когда мама для пальчиковой игры берёт малыша на руки, сажает на колени, обнимая, придерживает; когда она трогает его ладошку, поглаживает или щекочет, похлопывает или раскачивает, ребёнок получает массу необходимых для его эмоционального и интеллектуального развития впечатлений.
Многие игры пришли к нам от наших бабушек и мам: «Идет коза рогатая», «Сорока-белобока», «Ладушки» и др.
Сегодня мы предлагаем вам и другие варианты простой пальчиковой гимнастики.
«По грибы»
Малыш поочередно сгибает пальцы, начиная с мизинца.
Раз, два, три, четыре, пять
(маленькому ребенку помогает взрослый, держа перед
собой левую руку малыша ладонью к себе),
мы идем грибы искать:
этот пальчик в лес пошел,
(загибает мизинец),
этот пальчик гриб нашел,
(загибает безымянный палец),
этот пальчик чистить стал,
(загибает указательный пальчик),
этот пальчик все съел,
от того и потолстел
(загибаем большой пальчик и щекочим ладошку).
«Сороконожки»
Две сороконожки бежали по дорожке
(пальчики бегут по столу, перебирая «ножками»).
Как друг друга повстречали,
(руки встречаются и пальчиками трогают друг друга),
так друг друга обнимали,
так друг друга целовали,
(пальчики соединяются в замок и покачиваются),
еле-еле их разняли
(разъединяем руки и показываем ладони).
«Улитка»
Кто так медленно ползет, дом свой на себе несет
(одна ладошка накрывает другую - улитка ползет).
Проползет еще немножко, Высунет и спрячет рожки.
(указательный и средний пальцы высовываются, из-под ладошки).
По листу, по ветке гибкой
медленно ползет улитка
(улитка ползет с высунутыми рожками).
Очень важным фактором для развития речи является то, что в пальчиковых играх все подражательные действия сопровождаются стихами. Стихи привлекают внимание малышей и легко запоминаются.
Назовем еще несколько «маленьких» упражнений с пальчиками.
- ПОСЧИТАТЬ ПАЛЬЧИКИ. Выпрямлять пальчики по одному и считать их. С момента рождения рекомендуется слегка отводить их и массировать поглаживающими движениями.
- ЛАДОНИ НА СТОЛЕ. Ребенок сидит за столом. Руки лежат на столе ладошками вверх. На счет «раз» - пальцы врозь, «два» - вместе.
- ПАЛЬЧИКИ ЗДОРОВАЮТСЯ. Малыш сидит, положив руки перед собой. На счет «раз» - соединяются большие пальцы обеих рук, «два» - указательные пальцы, «три» - средние, «четыре» - безымянные, «пять» - мизинцы.
- ЧЕЛОВЕЧЕК. Сидя за столом, изображать пальцами бегущего человечка: сначала «бегают» по столу указательный и средний пальцы правой руки, затем -левой.
- ОЧКИ. Изобразить очки: соединить в два кружка большой и указательный пальцы рук и сблизить их.
- ДЕРЕВЬЯ. Поднять обе руки ладонями к себе («деревья стоят»), широко развести пальцы («ветки раскинулись»).
- ФЛАЖОК. Большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе.
- ГНЕЗДО. Соединить обе руки в виде гнезда, пальцы плотно сжать.
- КОРНИ РАСТЕНИЯ. Прижать ладони тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз.
- СОЛНЕЧНЫЕ ЛУЧИ. Скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы.
- ПАУК. Согнуть пальцы и медленно передвигаться по столу.
- СТОЛ. Правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить левую руку.
- МОСТ. Поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединив кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук. (Упражнение для ребенка сложное, поэтому покажите ему несколько раз, как правильно его выполнить).
- РОМАШКА. Соединить обе руки и прямые пальцы развести в стороны.
- ЕЖИК. Ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх («колючки у ежика»).
Выполнение этих упражнений требует от ребенка усидчивости, что доступно в младшем возрасте не каждому. Можно придумать и попробовать и другие упражнения, с помощью которых мы получаем возможность более результативно работать над развитием речи наших детей.
Практический материал пальчиковой гимнастики доступно и интересно представлен в книгах «Пальчиковые игры» Л. Даниловой, «Речевая гимнастика для развития речи дошкольников» Е. С. Анищенковой, «Пальчиковая гимнастика. Пособие для занятий с детьми дошкольного возраста» и «Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики» Е. Ю. Тимофеевой и Е. И. Черновой, «Пальчиковая гимнастика» О. В. Узоровой и Е. А. Нефедовой, «200 упражнений для развития общей и мелкой моторики» В. А. Солнцевой и Т. В. Беловой.
.jpg)
