Трудности обучения музыке школьников с синдромом Дауна в детских школах искусств

Выродова Ирина Анатольевна,

кандидат педагогических наук,

старший научный сотрудник ФГБНУ «ИКП»

С развитием инклюзии в нашей стране, дети с ОВЗ и дети-инвалиды, в том числе с синдромом Дауна, получили доступ к обучению в учреждениях дополнительного образования. Введение данной категории детей в социальную, культурную и общеобразовательную среду отражает современный взгляд на обучение. Огромный потенциал для всестороннего развития школьников с синдромом Дауна и коррекции его неблагополучий имеется у Детских школ искусств (ДШИ). Взаимодействие детей с нормотипичными сверстниками и взрослыми в особой атмосфере, наполненной музыкальным содержанием, присвоение культурного опыта через музыкальное искусство, может стать важным звеном для их успешной социализации. Однако практика свидетельствует о том, что далеко не всем школьникам с ОВЗ удается реализовать право на музыкальное обучение в ДШИ.

Поскольку дети с синдромом Дауна представляют неоднородную группу и могут значительно отличаться между собой в интеллектуальном развитии, мы, в своей статье выделяем вариативную подгруппу школьников с умеренными интеллектуальными нарушениями. О них и пойдет речь.

С какими трудностями приходится сталкиваться детям данной подгруппы с синдромом Дауна и их родителям при обучении в Детских школах искусств, каковы причины их возникновения?  Почему часто страдают права такой непростой и неоднозначной категории школьников на адекватное музыкальное обучение? Возможно ли устранить факторы, мешающие успешному развитию учеников с синдромом Дауна в ДШИ и включению их в инклюзивное образовательное пространство? Мы попытались разобраться в этом вопросе.

Появлению статьи послужили материалы из интервью родителей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей-инвалидов, с целью выявления трудных жизненных ситуаций, в которых оказывались семьи. Опрос родителей проводился в рамках государственного задания Министерства просвещения РФ ФГБНУ “ИКП”. В нем приняли участие 92355 семей с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ из всех субъектов Российской Федерации. Среди них 19237 семей, воспитывающих детей с интеллектуальными нарушениями.  Одним из наиболее трудных периодов жизни многие родители называют время, связанное с получением их ребенком образования, в том числе дополнительного. О неудачном опыте обучения в ДШИ заявили 62 мамы, воспитывающие детей с умеренными интеллектуальными нарушениями в возрасте от 12 до 16 лет, среди них было 28 учеников с синдромом Дауна. Дети были зачислены в ДШИ, но в процессе обучения хронически не справлялись с программой. Со слов родителей, на групповых занятиях им не доставало особого внимания педагогов, так как уроки проходили по традиционному регламенту. Индивидуальные занятия так же требовали иного подхода и содержания. Фигурировал и некорректный стиль преподавания. Родители учеников ОВЗ отмечали жалобы педагогов на неадекватное поведение их детей, усложняющее учебный процесс. Так же, приходилось сталкиваться с недовольством родителей нормотипичных учащихся, которые были обеспокоены ненадлежащим качеством инклюзивных музыкальных занятий. В связи с этим «особые» ученики и их семьи, постоянно находились в стрессовой ситуации, что явилось главной причиной прекращения обучения в ДШИ.

Дети с синдромом Дауна, имеющие умеренные интеллектуальные нарушения, редко становятся учащимися ДШИ, выявленные случаи являются частными, но они имеют место, поэтому мы решили не игнорировать данный факт, а обратить на него внимание и постараться дать объяснение. Итак, одной из причин вынужденного прекращения обучения детей в ДШИ были особенности, связанные с психофизическими нарушениями в развитии. Проблемы в поведении учеников, усугубляемые подростковым возрастом, помешали их успешному включению в инклюзивное образовательное пространство. Однако, это не единственная и не главная причина возникшей ситуации. Быстро распространяющаяся в нашей стране инклюзия показала неготовность многих учреждений дополнительного образования к обучению детей с интеллектуальными нарушениями. Поэтому право школьников данной подгруппы с синдромом Дауна на музыкальное обучение в ДШИ оказалось под угрозой. В 2009 году академик РАО, д.пед.н., Н.Н.Малофеев предупреждал о неготовности общеобразовательной среды к тотальному включению всех категорий детей с ОВЗ и последствиях такой спешки: «В настоящее время в Российской Федерации интегрированное обучение получает все большее распространение, одновременно государство старается обеспечить каждому ребенку с ОВЗ уже с раннего возраста доступную и полезную для его развития форму инклюзии. Вместе с тем, поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением, на наш взгляд могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с ОВЗ возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально-культурном развитии» [2, с.3].

Чтобы составить собственное представление о возможности адекватного дополнительного музыкального образования детей с синдромом Дауна при умеренных интеллектуальных нарушениях мы проанализировали адаптированные дополнительные общеразвивающие образовательные программы (АДООП) ДШИ, с целью выявить слабые места в организации и содержании.

В информационном пространстве нам удалось обнаружить немалое количество АДООП ДШИ, адресованных детям с ОВЗ и детям-инвалидам. Изучение всех программ не являлось нашей задачей, поэтому мы исключили те из них, в которых нет упоминания о детях с интеллектуальными нарушениями. Анализу подверглись 19 программ.  Не претендуя на полный перечень изученных АДООП ДШИ, мы все же получили некоторую общую картину, отражающую сегодняшнюю действительность.

Начнем с того, что традиционно принятые и законодательно закрепленные подходы к предпрофессиональному и общеразвивающему обучению детей в ДШИ никак не вписываются в рамки особых образовательных потребностей учащихся с синдромом Дауна. Освоение игры на музыкальном инструменте далеко не легкая задача, даже для нормотипичных детей. Успешное обучение возможно при совпадении основных компонентов, связанных с эмоциональным, психическим и физическим развитием ребенка. Помимо музыкальных способностей, которых, кстати, не лишены многие дети выделенной подгруппы с синдромом Дауна, важно иметь осознанное желание научиться владеть музыкальным инструментом, необходима огромная воля, умение контролировать свое поведение, способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, обобщению, хорошая память, выносливость, высокая работоспособность. При наличии перечисленных качеств и талантливом педагогическом руководстве можно добиться огромных успехов в области музыкального искусства. Но даже при этом, не все дети доходят до финала, далеко не все после окончания школы продолжают дальнейшее профильное обучение. Существует множество причин и объяснений этому явлению, на которых мы не планируем останавливаться в рамках данной статьи.

Было бы неправильно утверждать, что в педагогическом сообществе ничего не предпринимается для решения такой непростой задачи, как музыкальное образование детей с интеллектуальными нарушениями в ДШИ. Имеются методические рекомендации по разработке и адаптации дополнительных общеобразовательных программ для детей с ОВЗ и детей с инвалидностью [3,4,8]. С опорой на законодательство, при помощи региональных органов власти администрация многих ДШИ изыскивает материально-технические и кадровые ресурсы, чтобы организовать образовательное пространство.  Преподаватели и методисты адаптируют дополнительные общеразвивающие образовательные программы (АДООП), для детей с ОВЗ разных категорий, разрабатывают индивидуальные планы и образовательные маршруты, нарабатывают и обобщают практический опыт, делятся им с коллегами. Имеется довольно интересный региональный опыт приобщения детей с ментальными нарушениями, в том числе с синдромом Дауна к сфере музыкальной деятельности. Например, в Тюмени, преподаватель ДШИ «Этюд» С.А. Янцен много лет успешно обучает их игре на музыкальных инструментах, идя практическим путем к созданию собственных авторских методов и приемов. Она пишет, что «…особенностью обучения детей с ментальными нарушениями для меня является то, что на протяжении всего периода обучения, мы играем на разных музыкальных инструментах - глокеншпиле, разновысотных барабанах, ложках, синтезаторе, аккордеоне, фортепиано, и часто меняем вид деятельности и музыкальные инструменты в течение урока. То, что не получается на одном инструменте, обязательно получится на другом» [9, с.78]. Уникальным является и опыт педагога И.И. Вертий из города Азова. Она обучает игре на фортепиано детей с синдромом Дауна. О.И. Андреева, приводит в своей статье слова педагога: «Эти ребята каждый день меня удивляют. Они напрочь сломали стереотипы! Оказалось, что это ласковые и добрые ребята, которым нужно всего лишь чуть больше любви и внимания… Наши занятия я считаю музыкальной терапией, методику разрабатываю сама, собирая какую-то информацию в Интернете, пробую, отбираю самое эффективное» [1, с.72]. Наверное, есть еще не один случай такой самоотверженной эксклюзивной деятельности педагогов, однако в современном образовательном пространстве они являются скорее исключением, нежели нормой.

Изученные нами музыкальные адаптированные дополнительные общеразвивающие образовательные программы Детских школ искусств (АДООП ДШИ) объединяет то, что в их основе лежат музыкальные дополнительные общеразвивающие образовательные программы (ДООП). Адаптируют их согласно методическим рекомендациям, разработанным ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской психолого-педагогический университет» или методическим рекомендациям, разработанным УНИСОП Российского университета дружбы народов [3,4,8], хотя эти рекомендации не несут обязательного характера. Рекомендации дают общие представления о содержательной стороне адаптированных программ для всех детей с ОВЗ. Следует отметить, что в части, где рассматриваются образовательные условия для отдельных категорий учащихся, школьники с умеренными интеллектуальными нарушениями не выделяются в отдельную группу. Причины этого нам понятны.  Включение учащихся данной категории в дополнительную образовательную среду, требует отдельного изучения и разработки организационно-педагогических образовательных условий. Встречаются в информационном пространстве программы, которые копируют принципы системы музыкальных занятий в дошкольном учреждении или уроков музыки в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.

АДООП ДШИ декларируют общечеловеческие ценности: важность включения детей с ОВЗ и детей-инвалидов в социальное, культурное и образовательное пространство на равных правах со всеми членами общества, их гармоничное развитие; важность разносторонней поддержки семей, воспитывающих «особых» детей.

Цели и задачи обучения в основном отражают специфику деятельности учреждения, а именно: выявление одаренных детей с ОВЗ; развитие музыкальных способностей; раскрытие творческого потенциала личности ребенка с ОВЗ; формирование умений и навыков игры на разных музыкальных инструментах;  овладение знаниями и представлениями о музыкальном исполнительстве; формирование устойчивого интереса к самостоятельной музыкальной деятельности; абилитация и реабилитация средствами музыки; оптимизация процесса социализации; формирование жизненных компетенций через освоение музыкального искусства. Все это относится и к обучению детей с умеренными интеллектуальными нарушениями, в том числе с синдромом Дауна. Уместной в данном контексте будет цитата из статьи Ткачевой А.Н. «В работе с «особыми» детьми нужно, прежде всего, ставить целью коррекцию, их развитие средствами музыкального искусства. Музыкальное обучение в данном случае будет возможно только в случае синтетического взаимодействия двух отраслей педагогики – музыкальной и коррекционной» [7, с.157].

Схожими являются и задачи обучения, которые отражают взгляд взрослых участников образовательного процесса на дополнительное музыкальное образование детей с ОВЗ и детей-инвалидов. Задачи можно разделить на специфические музыкальные, психолого-педагогические и социальные.  Музыкальные задачи являются конкретными и понятными: ознакомление детей с музыкальными инструментами, их исполнительскими возможностями и разнообразием приемов игры; формирование навыков игры на музыкальном инструменте; навыков пения в хоре и сольного пения; приобретение знаний в области музыкальной грамоты, истории музыкальной культуры; формирование музыкального вкуса; формирование понятий о музыкальных стилях и жанрах; приобретение знаний, умений и навыков для музыкального самообразования и самовоспитания.

Психолого-педагогические задачи в обобщенном виде формулируются  следующим образом: помощь ребенку в оценке личностных характеристик; поддержка детей с ОВЗ и их родителей в преодолении социальных стереотипов мышления; воспитание у детей с ОВЗ трудолюбия, усидчивости, терпения в разных жизненных ситуациях; развитие дисциплинированности; воспитание стремления к практическому использованию знаний; создание творческих форм обучения и условий для  гармоничного духовного развития личности, творческой самореализации; приобщение обучающихся к культурным ценностям; создание условий для возможной профессиональной ориентации в сфере культуры и искусства для детей, проявляющих склонности к определенным видам музыкальной деятельности.

Социальные задачи в общем понимании имеют следующий смысл:  включение детей с ОВЗ в разнообразные виды деятельности совместно с нормотипичными сверстниками (посещение зрелищных мероприятий, участие в конкурсах и фестивалях); помощь в последовательном  освоении принятых в обществе социальных норм; формирование и развитие коммуникативных навыков в музыкальной среде; развитие взаимодействия со сверстниками и взрослыми; формирование адекватных представлений о социальных ограничениях и возможностях их преодоления; адаптация детей с ОВЗ к культурному пространству и жизни в обществе, развитие патриотизма.

Условия зачисления и сроки обучения имеют существенные отличия. Зачисление детей с интеллектуальными нарушениями происходит как на общих основаниях, так и с учетом их особенностей.  То есть, дети с синдромом Дауна могут быть привлечены к сдаче вступительных испытаний вместе с остальными детьми. Не всегда вместе с ребенком на экзамен допускаются родители.  Наиболее щадящий вариант – это зачисление по результатам собеседования и заявлению родителей. К этому еще требуется заключение ПМПК с рекомендациями к обучению в ДШИ.  Собеседование происходит в присутствии близких ребенка.  Сроки обучения имеют большой разброс – от одного года до 5 лет. Но, в основном, это 3-4 года согласно регламенту, который рекомендован Министерством культуры РФ для освоения ДООП. Срок обучения может быть увеличен в случае необходимости. Решение об этом принимается педагогами и утверждается приказом за подписью руководителя учреждения. В программах прописаны продолжительность и количество уроков в неделю, а также названия учебных дисциплин. Уроки длятся от 30 до 45 минут, их количество не превышает 5 в неделю.

Учебные дисциплины и их содержание общие для всех учащихся музыкального отделения ДШИ: специальность (игра на инструменте), сольфеджио или основы музыкальной грамоты, слушание музыки или музыкальная литература, хор. Иногда добавляются дополнительные предметы на выбор, например, ансамбль, оркестр или сольное пение. В программах прописывается возраст поступающих: от 6 до 17 лет. В разных школах он определен по-своему, например, от 10 до 17, от 6 до 14, от 9 до 15 и т.д. – вариантов много. Виды занятий, традиционно принятые в системе ДШИ: индивидуальные (игра на инструменте, сольное пение), групповые (хор, оркестр), малыми группами (слушание музыки, сольфеджио, основы музыкальной грамоты). Наряду с групповыми занятиями для детей с ОВЗ предусмотрены занятия в микрогруппах от 2 до 5 человек. Для детей с интеллектуальными нарушениями встречаются комбинированные уроки, когда разные виды музыкальной деятельности интегрируются в одном занятии. Например, слушание музыки и изобразительное искусство; игра на инструменте, элементарная музыкальная грамота и слушание музыки.

Дети с синдромом Дауна с умеренными интеллектуальными нарушениями принимают участие в групповых занятиях наряду с нормотипичными сверстниками, но не во всех школах. Встречаются варианты, когда всех детей с ОВЗ, независимо от нарушения, объединяют в отдельные группы. Иногда на уроках требуется присутствие родителей. В некоторых программах заявлена возможность надомного обучения, с предоставлением во временное пользование музыкальных инструментов на период обучения.

Вопрос о формах аттестации «особых» учеников и критериях оценки каждая школа решает самостоятельно. Они могут быть теми же, что и для остальных учащихся, то есть по бальной системе, поурочно, по четвертям, полугодиям, годам. Это оценки за работу на уроке, выполнение домашнего задания, выступление на академических концертах (экзаменах), конкурсах и т.д. Реже встречаются варианты менее жесткой аттестации, когда детям с интеллектуальными нарушениями ставится зачет, или отмечаются освоенные ими навыки. Во всех АДООП ДШИ декларируется наличие специально организованного образовательного пространства, методического обеспечения, технической оснащенности, доступности библиотек.

Кадровый состав –  это педагоги-музыканты со средним или высшим специальным музыкальным образованием. Все владеют методиками обучения игре на музыкальном инструменте, методиками преподавания теоретических музыкальных дисциплин. Многие имеют педагогическое образование. В некоторых программах указывается на наличие педагогов, прослушавших кратковременный курс по коррекционной педагогике или запланировавших это сделать.  Приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 22 сентября 2021 г. № 652н утвержден профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» [5]. В нем прописаны необходимые преподавателю ДШИ умения и знания для работы с детьми, в том числе с обучающимися с ОВЗ. Однако далеко не все преподаватели-инструменталисты и преподаватели теоретических дисциплин ДШИ заканчивали современные педагогические ВУЗы, где предусмотрены психолого-педагогические модули, включающие в себя основы специальной педагогики и психологии и основы инклюзивного образования. 

Обобщая полученную информацию, можно сделать следующие выводы: во-первых, дети с умеренной интеллектуальной недостаточностью, в том числе с синдромом Дауна не выделяются в отдельную группу учащихся с интеллектуальными нарушениями при разработке АДООП ДШИ. Во-вторых, в программах отсутствует коррекционный компонент, а там, где он заявляется, работает на решение общеразвивающих задач. В-третьих, методическое обеспечение музыкального обучения в ДШИ детей с умеренной умственной отсталостью является проблемой самого учреждения. В-четвертых, цели и задачи в большей степени отражают специфику учреждения, а не особые образовательные потребности учащихся с умеренными интеллектуальными нарушениями. В-пятых, адаптируя ДООП, преподаватели-музыканты не опираются на ФГОС для детей с умственной отсталостью, идут по пути переноса содержания традиционных программ на данную категорию учащихся, упрощая и сокращая их. Из всего сказанного вытекает, что преподаватели и администрация большинства ДШИ не готовы к работе с детьми с синдромом Дауна с умеренными интеллектуальными нарушениями, имеют недостаточные представления о них и их особых образовательных потребностях.

В 2022 году Распоряжением Правительства РФ №678-р от 31 марта была принята Концепция развития дополнительного образования детей сроком до 2030 года, в которой установлены впечатляющие цифры охвата «особых» детей системой дополнительного образования. Так, к 2024 году в учреждениях дополнительного образования, в том числе ДШИ должны будут обучаться 50% от числа детей с ОВЗ и детей-инвалидов, а к 2030 году эта цифра должна вырасти до 80%. В числе этих детей будут и школьники с синдромом Дауна выделенной подгруппы [6].

Что же необходимо предпринять в дополнение к тому, что уже сделано и делается для успешного инклюзивного образования в ДШИ детей с ОВЗ и детей-инвалидов разных категорий? Каким образом можно минимизировать трудности музыкального образования в ДШИ школьников с синдромом Дауна?

Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года №273 и Концепция развития дополнительного образования детей сроком до 2030 года открывают широкий доступ к экспериментированию, позволяют не только адаптировать уже имеющиеся ДООП, но и разрабатывать новые [6]. Проведенный нами анализ АДООП ДШИ, позволяет утверждать, что для адекватного музыкального обучения детей с умеренными интеллектуальными нарушениями в стенах ДШИ необходимо создание научно обоснованной, экспериментально проверенной ДООП, которая могла бы стать базовой для разработки индивидуальных программ и вариантов образовательных маршрутов в том числе и для такой неоднородной категории учащихся, как школьники с синдромом Дауна. На наш взгляд, решать данную проблему возможно совместными усилиями коррекционных педагогов, специальных психологов и педагогов-музыкантов.

Еще одним важным условием для преодоления возникающих трудностей в музыкальном образовании и успешном обучении детей с синдромом Дауна в ДШИ является вопрос кадров. Нужны преподаватели-инструменталисты и преподаватели теоретических дисциплин, имеющие специальное образование педагога-музыканта для работы с детьми с ОВЗ. Поэтому, необходимо привлекать к работе в ДШИ выпускников музыкальных факультетов ВУЗов со знанием основ дефектологии и инклюзивного образования. Сегодня у преподавателей-музыкантов, работающих в ДШИ за немногим исключением, нет четко сформулированной цели относительно музыкального образования детей с интеллектуальными нарушениями. Не всегда есть понимание, какими должны быть содержание конкретного музыкального предмета и методические средства для реализации образовательных потребностей сложных учеников.

Статистика показала, что не так много родителей, воспитывающих детей с синдромом Дауна с умеренными интеллектуальными нарушениями пытаются реализовать их право на музыкальное образование в стенах ДШИ. Но они есть, и, согласно принятой Концепции развития дополнительного образования детей сроком до 2030 года, число их будет расти [6]. Огромное количество доступной информации о благотворном и разностороннем влиянии музыки на развитие детей с ОВЗ, примеры из жизни, поиск новых способов социализации и включения детей с интеллектуальными нарушениями разной степени выраженности в инклюзивную среду, стимулируют возрастание интереса к музыкальному образованию в ДШИ и надежды, связанные с ним.

Подводя итоги, напомним, что мы попытались выявить некоторые трудности в музыкальном образовании детей с умеренными интеллектуальными нарушениями, в том числе с синдромом Дауна в стенах ДШИ и обозначить пути их преодоления. Помимо объективных трудностей, связанных с проблемами психофизического развития школьников и их поведения, мы обнаружили недостатки АДООП ДШИ, связанные с организацией, содержанием и кадровым обеспечением музыкального образования.

Для того, чтобы минимизировать имеющиеся трудности, необходимо, во-первых, работать над созданием теоретической базы с научно обоснованными подходами и методами к инклюзивному музыкальному образованию детей с  умеренными интеллектуальными нарушениями в ДШИ; во-вторых, нужны междисциплинарные исследования в результате которых появятся новые модели и формы инклюзивного образования в ДШИ; в-третьих, изучать региональный практический опыт преподавателей-музыкантов, обучающих школьников с ментальными нарушениями,  которые, методом проб и ошибок, часто следуя своей интуиции, создают собственные методики обучения и методическое  обеспечение образовательного процесса, стараются сделать инклюзивную среду максимально комфортной и благотворной для своих непростых учеников.

Таким образом, в результате осуществления предлагаемых мероприятий, ДШИ могут стать одной из наиболее успешных и популярных организационных форм в развитии инклюзивного пространства и музыкального образования детей с синдромом Дауна.

Список источников:

1. Андреева, О. И. За роялем ребенок с синдромом Дауна / О. И. Андреева. – Текст : непосредственный  // Образование и воспитание.  – 2015. –  № 1-1.  – С. 69-73.

2. Малофеев, Н.Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Н.Н. Малофеев. – Текст: непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. – 2009. – № 6. –  С.3-9.

3. Методические рекомендации по реализации адаптированных общеобразовательных программ, способствующих социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их образовательных потребностей.:  [Письмо Министерства образования и науки РФ от 29 марта 2016 г. № ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»] – [Электронный ресурс]. – Режим доступа.: https://dmch-ivanova.tls.muzkult.ru (дата обращения 12.10.2023 г.)

4. Методические рекомендации. Создание современного инклюзивного образовательного пространства для детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов на базе образовательных организаций, реализующих дополнительные общеобразовательные программы в субъектах Российской Федерации.: [Письмо Министерства просвещения РФ от 30 декабря 2022 г. № АБ-3924 «О направлении методических рекомендаций]. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа.: https://rulaws.ru/acts/Pismo-Minprosvescheniya-Rossii-ot-30.12.2022-N-AB-3924_06/ (дата обращения 12.10.2023 г.)

5. Правительство Российской Федерации. Приказы. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых».: [Утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №652н]. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа.: https://normativ.kontur.ru/ (дата обращения 10.11.2023 г.)

6. Правительство Российской Федерации. Распоряжения. Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года. : [ Утверждена распоряжением № 678 – р от 30 мар. 2022 г. ]. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа.: https://edu.sbor.ru/sites/default/files/FZ273_23.pd  (дата обращения 20.10.2023 г.)

7. Ткачева, А.Н. Особенности музыкального обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в детской школе искусств / А.Н. Ткачева. –  Текст: непосредственный // Современное педагогическое образование. – 2019. - № 12. – С.156-159.

8. Ястребова, Г.А. Методические рекомендации по разработке и адаптации дополнительных общеобразовательных программ для детей с Ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью (по уровням освоения программы) / Г.А. Ястребова, Ю.С. Богачинская, Е.В. Кулакова ; под ред. М.А. Симоновой. – Москва : РУДН, 2020. – 67 с. – ISBN 978-5-209-10449-0.

9. Янцен, С.А. Из опыта учителя. Особенности обучения игре на музыкальных инструментах детей с ментальными нарушениями в ДШИ [Электронный ресурс] // Про_ДОД. – 2021. – № 4-34. – С. 76-85. – Режим доступа.:  https://prodod.moscow/archives/category/zhurnal-prodod/arhiv-statej-za2021-god (дата обращения 27.10.2023 г.)