Удобство использования виртуальной образовательной среды в обучении людей с синдромом Дауна

25 апреля 2025

Удобство использования виртуальной образовательной среды в обучении людей с синдромом Дауна

Для того, чтобы доказать, что виртуальные образовательные среды эффективны в процессе обучения, они должны быть хорошо спроектированы как с педагогической, так и технологической точки зрения. Наиболее эффективные ВОС включают в себя обратную связь от пользователя, которая позволяет получить информацию об успехах и неудачах, об его прогрессе. Кроме того, используется интерактивный материал в многоканальном формате: аудио, видео, тексты и другое. ВОС обычно предполагает помощника, который сопровождает ученика в процессе обучения, особенно в ходе выполнения задач, включающих элементы игры. Использование современных ВОС позволяет сохранять взаимодействие ученика с учителем и с другими учениками. Исследование с помощью методов интеллектуального анализа данных в образовании[1] (АДО) позволяет точно определить модели обучения каждого ученика, что позволяет учителям получить информацию, необходимую для адаптации учебного материала, с целью персонализировать обучение и сделать его максимально эффективным для каждого ученика. Более того, использование ВОС помогает выявить прокрастинацию учеников с самого начала процесса обучения и исправить такое поведение, предотвратив последующую неуспеваемость. Исследования по вопросам использования ВОС развивались в течение последнего десятилетия и были сосредоточены на студентах университетов и на обучении взрослых людей, одним из примеров такого исследования является изучение массовых открытых онлайн-курсов[2]. Однако следует отметить, что количество исследований в области образования взрослых людей с особыми образовательными потребностями было минимальным.

Рассмотрим кратко уже имеющиеся выводы, сделанные на основе проведенных исследований в этой области. В недавней работе С. Гурвиц и коллеги сообщили, что разработка материалов в виртуальных образовательных средах является ключом к достижению персонализированного обучения. В материалах 11-й Международной конференции по информационным и образовательным технологиям (ICIET), проходившей в Японии в 2023, отмечена важность использования ВОС и цифровых ресурсов для пользователей — в частности, для людей с расстройством аутистического спектра — и их семей. Ученые выделили два существенных аспекта: адаптацию материала к особенностям конкретных особенностей учеников, и необходимость обучения эффективному использованию виртуальных инструментов и сред всех участников процесса обучения - учителей, самих пользователей и их близких. В другом исследовании Д. Дос Сантос Доурадо с коллегами работали с людьми с синдромом Дауна, применяя технологию дополненной реальности «Sandplay». В их исследовании приняли участие 28 человек в возрасте от 6 до 51 года. Результаты показали, что использование цифровых ресурсов в ВОС повысило сенсорную интеграцию и регуляцию поведения участников и привело к снижению затрат на обучение.

Еще одно исследование под руководством Л. Ма сообщается, что технология виртуальной реальности с игровыми элементами продемонстрировала огромный потенциал в сфере обучения лиц с ограниченными возможностями, поскольку способствовала развитию визуальных и слуховых навыков.

В исследовании М. Бонилья-дель-Рио и М. Санчес Калеро участвовали 39 человек в возрасте от 21 до 72 лет с различными особенностями. Выводы, сделанные на основе этого исследования, показали, что использование в обучающем центре цифровых технологий повысило социальную и образовательную интеграцию пользователей. Авторы также подчеркнули, что использование ВОС продемонстрировало значительный потенциал для обучения лиц с ограниченными возможностями, хотя эти технологические ресурсы необходимо адаптировать к конкретным потребностям каждого пользователя. Авторы также отметили, что для того, чтобы добиться надлежащего внедрения технологических ресурсов в образование лиц с ограниченными возможностями, предстоит сделать еще очень многое.

Следующая исследовательская работа группы под руководством Р. Дхармаратне связана с разработкой образовательной среды «STEP-UP», состоящей из четырех модулей, основанных на геймификации, которая предназначена для людей с расстройствами аутистического спектра, синдромом Дауна и другими интеллектуальными особенностями. Основной целью было стимулирование мотивации пользователей к обучению.

В другой работе Т. Баррон со своими коллегами обнаружили, что использование ВОС на очных занятиях помогает учителям, поскольку обеспечивают более эффективное и действенное обучение для небольших групп студентов с ограниченными возможностями.

Коллектив исследователей под руководством Д. Рейес также провел систематическое обзорное исследование обучения с помощью ВОС для лиц с ограниченными возможностями. Специалисты пришли к выводу, что использование ВОС способствовало успешному включению учащихся с ограниченными возможностями в процесс обучения и, следовательно, их социальной интеграции.

И наконец, на 18-й Иберийской конференции по информационным системам и технологиям был представлен доклад о высокой эффективности образовательной работы с использованием виртуальных обучающих платформ в ходе обучения людей с синдромом Дауна. Однако, все специалисты подчеркнули необходимость дальнейших исследований для более глубокого изучения методов обучения и развития обучения в виртуальной среде в реальных ситуациях.

Остановимся подробнее на исследовании испанских специалистов, целью которого был анализ удобства использования виртуальной обучающей среды по экологии и устойчивому развитию при обучении взрослых с синдромом Дауна, а также оценка ее влияния на уровень их обучения. Исследование проводилось посредством АДО.

С учетом уже упомянутых исследований, в данной работе выделялись следующие задачи.

  • Существуют ли значимые различия в результатах обучения концепциям устойчивого развития до и после использования ВОС?

  • Проявятся ли существенные различия в результатах обучения концепциям устойчивого развития в зависимости от того, насколько часто студенты использовали виртуальную среду обучения?

  • Есть ли существенные различия в результатах обучения концепциям устойчивого развития в зависимости от времени, которое учащиеся проводят, используя виртуальную среду обучения?

  • Какова будет предполагаемая удовлетворенность студентов тематическим содержанием и виртуальной средой обучения в целом?

В этом исследовании специалисты работали с выборкой из 34 человек в возрасте от 16 до 44 лет (14 женщин и 20 мужчин) с синдромом Дауна. Обучение проводилось в течение одного учебного года, и на него выделялось примерно два часа в неделю. На рисунке 1 показана методика проведения исследования.

Рисунок 1. Методика проведения исследования.

Виртуальная образовательная среда «SusKids»

Виртуальная образовательная среда «SusKids» с открытым доступом https://suskids.bjaland.c/en/courses/ была разработана в рамках проекта «SusKids», софинансируемого Европейской комиссией. Она включает в себя работу с концепциями, связанными с экологией и устойчивым развитием, и состоит из четырех курсов.

Курс 1. «Окружающая среда», который содержит пять тематических блоков: Окружающая среда; Воздух; Земля и горы; Вода и океаны; Животные и растения.

Курс 2. «Отходы», в который входят три блока: Описание отходов; Отходы — это проблема; Что делать с отходами.

Курс 3. «Что делать с отходами?» содержит семь тематических блоков: Куда идут отходы; Мусоросжигательные заводы; Свалки; Утилизация; Переработка; Пересмотр существующих установок.

Курс 4. «Строительство и окружающая среда», который включает в себя восемь блоков: Здания; Камни; Кирпичи, Плитка и керамика; Цемент; Бетон; Раствор; Строительство и окружающая среда; Оценка.

Визуальное представление виртуальной образовательной среды проекта «SusKids» можно увидеть на рисунке 2. Каждый курс имеет шкалу прогресса. Платформа содержит индикатор прогресса, который предлагает учащимся обратную связь в течение года. Кроме того, предлагается отображение правильных и неправильных ответов, выбранных при выполнении  упражнений. Пример функций обучающей среды можно увидеть на рисунке 3.

Рисунок 2. Тематический контент в ВОС «SusKids».

Рисунок 3. Обратная связь и отображение прогресса ученика в ВОС «SusKids».

Прогресс участников исследования измерялся следующими методами.

  • Первоначальное тестирование их знаний об экологии и устойчивом развитии.

  • Тест прогрессивных матриц Равена. В частности, была применена «Шкала цветных прогрессивных матриц Равена», которая предназначена для измерения общего интеллекта и способности к абстрактному мышлению детей в возрасте от четырех до девяти лет или людей с интеллектуальным нарушениями.

  • Система оценки адаптивного поведения II (ABAS-II). Эта шкала оценивает развитие функциональных навыков, необходимых для повседневной жизни. Она анализирует коммуникацию, использование общественных ресурсов, функциональные академические навыки, жизнь дома или жизнь в школе, здоровье и безопасность, досуг, самообслуживание, социальные отношения, трудоустройство.

  • Опрос об удовлетворенности пользователей ВОС. Была разработана специальная анкета, состоящая из 12 пунктов с закрытыми вопросами, измеряемых по шкале от 1 до 3 (от 1 = совсем не доволен до 3 = очень доволен), и открытых вопросов, касающихся сильных и слабых сторон ВОС (см. Приложение A ).

Различия в прогрессе учеников до и после обучения в виртуальной образовательной среде

Существенные различия были обнаружены между периодами до и после занятий по программе обучения концепциям устойчивого развития на платформе «SusKids», ​​результаты свидетельствуют в пользу этапа «после использования ВОС» (см. Таблицу 1 ).

Таблица №1. Различия в прогрессе учеников до и после обучения в ВОС

Тематические курсы

До

(n=33)

После

(n-33)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Курс 1

68.09(21.02)

82,58(18,75)

Курс 2

45,90(20,95)

72.18(19.06)

Курс 3

63.13(14.00)

81,71(19,29)

Курс 4

50.84(12.00)

64,51(15,97)

Влияние частоты использования ВОС на результаты обучения

В ходе исследования были выделены три группы по частоте использования платформы «SusKids»: Группа 1 — низкий интервал доступа (1–22 раза); Группа 2 — средний интервал доступа (136–728 раз); Группа 3 — высокий интервал доступа (1660–9368 раз). Существенные различия были обнаружены по частоте использования в результатах обучения на Курсе 4 ( См Таблицу №2).

Таблица №2. Анализ влияния частоты использования ВОС на результаты обучения

Тематические курсы

Группа 1

(n=18)

Группа 2

(n=11)

Группа 3

(n=4)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Курс 1

88.46(16.03)

74,37(19,77)

76.21(23.32)

Курс 2

76,65(17,55)

70,80(20,54)

57.13(18.92)

Курс 3

87,66(18,37)

74,13(20,68)

71,71(15,64)

Курс 4

70,86(13,65)

57,95(16,14)

52.21(14.79)

Влияние времени, проведенного на платформе ВОС, на результаты обучения

На основе времени, которое участники проводили на платформе «SusKids» были сформированы три группы: Группа 1 — небольшое количество времени (4–11 ч); Группа 2 — среднее количество времени (12–20 ч); Группа 3 — большое количество времени (21–32 ч). Значительные различия были обнаружены только в результатах обучения, полученных на Курсе 4. В частности, эти различия были обнаружены между Группами 1 и 2  (см. Таблицу 3).

Таблица №3. Влияние времени, проведенного на платформе ВОС, на результаты обучения

Тематические курсы

Группа 1

(n=19)

Группа 2

(n=10)

Группа 3

(n=3)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Среднее значение (стандартное отклонение)

Курс 1

82,58(19,23)

79,54(18,23)

88.28(28.13)

Курс 2

70.00(19.59)

76.60(20.80)

80,88(15,38)

Курс 3

81.00(20.35)

77.35(20.01)

89,36(15,74)

Курс 4

69,62(15,16)

52,76(13,85)

65,27(13,58)

Удовлетворенность учеников использованием ВОС

Таблица 4 показывает результаты исследования ответов участников относительно их удовлетворенности использованием ВОС. Высокая степень удовлетворенности содержанием и удобством использования очевидна (интервал 2,45–2,88 из 3). Студенты также указали, что внешний вид и интерфейс ВОС не нуждались в изменении (1,74 из 3). Низкий разброс величины показателей указывает, также, на достаточно высокий уровень «согласия» среди участников.

Таблица 4. Оценка удовлетворенности учащихся использованием ВОС

Вопросы

Показатель

Стандартное отклонение

1. Понимали ли вы контент, с которым работаете в ВОС?

2.52

0,73

2. Все ли действия были понятными?

2.66

0,55

3. Были ли задания легкими?

2.45

0,75

4. Понравились ли вам задания?

2.83

0,47

5. Была ли работа с ВОС легкой?

2.71

0,65

6. Хотели бы вы изучить какие-то еще курсы на платформе ВОС?

2.71

0,60

7. Легко ли вам было прерваться во время занятия?

2.64

0,64

8. Легко ли вам было переходить от одного вида деятельности к другому?

2.64

0,67

9. Легко ли вам было вернуться к занятию?

2.74

0,58

10. Показалась ли вам ВОС интересной?

2.88

0,42

11. Можете ли вы сказать, что интерфейс ВОС понятен и прост в использовании?

2.83

0,43

12. Хотите ли вы изменить внешний вид ВОС?

1.74

0,92

Таким образом, авторы исследования обнаружили различия в результатах участников до и после обучения с использованием ВОС. Было отмечено, что частота и время, проведенное в ВОС, не оказывают большого влияния на результаты обучения. Также было выявлено, что удовлетворенность пользователей ВОС была достаточно высокой.

Использование виртуальной образовательной среды «SusKids», ​​которая применяет методы саморегулируемого обучения и обратной связи, помогло при освоении курсов людьми с синдромом Дауна. Использование ВОС вместе с применением методов АДО позволило осуществлять персонализированное наблюдение за учащимися и продвинуло понимание их поведения  в процессе обучения. Удалось, также выяснить, что наилучшие результаты обучения не всегда были связаны с более интенсивным использованием виртуального материала или с большим количеством времени, проведенным в ВОС, а также то, что применение не всегда было одинаково эффективным (заметные различия были обнаружены на курсе 4, как в отношении частоты использования, так и продолжительности времени, проведенного в ВОС), и это может быть связано с улучшением навыков пользования ВОС с течением времени. Однако нельзя не учитывать, что эта работа проводилась с очень специфическими группами, в которых экспериментальный контроль всех задействованных переменных бывает весьма сложным, а также следует иметь в виду, что несмотря на удовлетворенность пользователей, к результатам следует относиться с осторожностью из-за особенностей выборки и отсутствия контрольной группы

Основная значимость этой работы сосредоточена на использовании специально разработанной виртуальной платформы, в рамках которой появилась программа обучения, предназначенная для людей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты исследования указывают на высокую степень вовлечённости группы и улучшение результатов обучения, поэтому в будущем можно было бы адаптировать этот инструмент для людей с другими особенностями, например, расстройствами аутистического спектра, сенсорными расстройствами и т.п.

В будущих исследованиях предполагается изучение того, какое влияние оказывает использование этих методов обучения на социальную интеграцию студентов и интеграцию на рабочем месте. Кроме того, будет изучаться восприятие учителями использования ВОС в качестве вспомогательного ресурса для преподавания в очных классах. Будет проведён анализ того, как семьи воспринимают функциональность ВОС в обучении своих детей, а также анализ поведения учащихся при выполнении заданий на платформе в отношении каждого вида деятельности, что позволит преподавателю узнать особенности обучения каждого учащегося и персонализировать обучение. Предполагается, также, увеличение размера выборки и применение лонгитюдного дизайна исследования.

Приложение А.

Вопросы

Закрытые вопросы

1. Были ли вам понятны все материалы, с которыми вы работаете в ВОС?

2. Были ли все действия понятными?

3. Были ли задания легкими?

4. Вам понравились занятия?

5. Была ли работа с ВОС легкой?

6. Хотели бы вы изучить еще какие-то курсы в ВОС?

7. Легко ли было прерваться во время занятия?

8. Легко ли было переходить от одного вида деятельности к другому?

9. Легко ли было вернуться к занятию/возобновить работу на платформе?

10. Понравилась ли вам ВОС?

11. Можете ли вы сказать, что интерфейс ВОС понятен и прост в использовании?

12. Хотите ли вы изменить внешний вид ВОС?

Открытые вопросы

13. Что вам больше всего понравилось в платформе?

14. Что вам меньше всего понравилось в платформе?

Приложение Б. Анализ восприятия студентами сильных и слабых сторон виртуальной образовательной среды с помощью интеллектуального анализа текста.

Ответы на открытый вопрос 13: Что вам больше всего понравилось на платформе?

-Видеоролики

-Простота навигации и интуитивно понятный интерфейс.

-Мне понравилось узнавать больше о компосте, окружающей среде и строительстве.

-Больше всего мне понравилась последняя тема, потому что я интересуюсь ею и собираюсь работать с этими вещами.

-Мне понравилось всё.

-Всё.

-Несколько упражнений с мусором, потому что мне не нравится, куда он попадает, и я могу это заблокировать.

-Ничего.

-Ничего.

-Ничего.

-Очень хорошо, очень весело. Мне очень понравилось.

-Всё.

-Всё.

-Мне очень понравились обучающие видео.

-Упражнения.

-Мне очень понравились кирпичи, плитка и глина.

-Окружающая среда.

-Всё.

-Всё содержимое: мусор, загрязнение, воздух, вода, строительство.

-Мне всё понравилось в этом новом опыте».

Ответы на открытый вопрос 14: Что вам меньше всего понравилось на платформе?

-Ничего.

-Всё хорошо.

-Мне всё понравилось, но не понравился последний этап. Он был сложным, и я не понял задания.

-Все было прекрасно.

-Ничего.

-Я все понял.

-Упражнение в правом нижнем углу было слишком сложным.

-Ничего.

-Ничего.

-Ничего.

-Ничего.

-Ничего.

-Ошибки.

-Ничего.

-Я не знаю.

-Я думаю, все это было интересно, но в "мусоре" и первых двух темах могло бы быть больше информации.

-Чушь

-Мне не нравилось читать.

-Ничего.

-Ошибки. И еще то, что интернет не работал, и что я хочу, чтоб


[1] Анализ данных в образовании (АДО) — исследовательская область, связанная с применением анализа данных, машинного обучения и статистики к информации из образовательных учреждений (например, университетов и онлайн-платформ обучения).


[2] Qaffas, A.A.; Kaabi, K.; Shadiev, R.; Essalmi, F. Towards an Optimal Personalization Strategy in MOOCs. Smart Learn. Environ. 2020, 7, 14. 



Автор:  Благотворительный фонд «Даунсайд Ап»

Возраст до:  99

Категория:  О синдроме Дауна / Родителям / Специалистам

Тип материала:  Статьи

Теги материала:  исследования / дистанционное обучение / дети с синдромом Дауна / школа / обучение

Количество показов:  1069

 Возврат к списку