Главная / Электронная библиотека / Отношение подростков к своим сверстникам с генетическими нарушениями: явное и скрытое
Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
264

Отношение подростков к своим сверстникам с генетическими нарушениями: явное и скрытое

Описание:

Канадские ученые с кафедры медицинской генетики Университета Британской Колумбии в Ванкувере, проанализировали явное и скрытое отношение подростков к своим сверстникам с хромосомными нарушениями. Специалисты стремились определить, как подростки воспринимают своих сверстников с генетическими отклонениями, и в какой степени знания о механизмах и генетической природе таких нарушений влияет на их восприятие, а также попытались понять, может ли обучение этих подростков основам генетики улучшить ситуацию и снизить уровень буллинга. 

Согласно данным Всемирной организации здравоохранения в мире сейчас около 1,3 миллиарда человек с ограниченными возможностями, что составляет 16% мирового населения. Подавляющее большинство из них сталкивается с достаточно большим количеством предрассудков и дискриминацией со стороны общества - эйблизмом (от английского "ableism"), то есть дискриминацией людей с различными заболеваниями, инвалидностью и ограниченными возможностями. Это явление может принимать различные формы: от физических барьеров, ограничивающих перемещение и доступ к среде, до явных и скрытых установок и стереотипов, а также дискриминационных законов, обесценивающих людей с ограниченными возможностями.

Исследования показывают, что причиной диагноза почти у 50% людей с интеллектуальными нарушениями являются генетические сбои. В подростковом возрасте эйблизм может проявляться по-разному. В рассматриваемом нами исследовании особое внимание уделялось буллингу, а также проблемам отношений со сверстниками и социальной изоляции. Согласно общепринятым социальным нормам, дискриминация людей с особыми потребностями неприемлема, поэтому предрассудки в отношении таких людей часто носят скрытый или даже неосознанный характер.

Модели инвалидности

В настоящее время существует две основных модели подхода к инвалидности: медицинская (традиционный подход) и социальная.

Медицинская модель определяет инвалидность как нарушение здоровья. При таком подходе человека с инвалидностью нужно «лечить». Людям с инвалидностью приписывается статус больных, что говорит о необходимости их «исправления» или изоляции, например, содержания в специальном учреждении (институте, больнице). Это ведет к дополнительной стигматизации, понижению статуса и ухудшению качества жизни.

Социальная модель рассматривает инвалидность как результат взаимодействия между людьми с нарушениями и окружающей средой, которая не учитывает их потребности. Эта модель предполагает, что эйблизм - социальная проблема, которую можно решить путем изменения отношения к людям с особыми потребностями.

Различия между этими моделями очевидны в системе образования. Сегрегация учащихся с ограниченными возможностями от их сверстников в общеобразовательных школах является «продолжением» медицинской модели. А вот инклюзивное образование более тесно связано с социальной моделью инвалидности и направлено на продвижение идеи о том, что различия между учениками в классе должны способствовать интеграции, а не создавать барьеры. Хотя изменения в системе образования привели к расширению практики инклюзии, проблема негативного отношения типично развивающихся учеников к своим сверстникам с ограниченными возможностями по-прежнему актуальна.

Как избавиться от стереотипов и заблуждений.

Исследования прошлых лет показали, что у подростков, которые не понимают и не знают, что такое генетические нарушения, как они возникают и так далее, может сформироваться негативное отношение к людям с особенностями развития, в то время как понимание природы и механизмов такого рода нарушений может изменить картину в лучшую сторону.

Подростки уже находятся на той стадии интеллектуального развития, когда им вполне доступно понимание достаточно сложных социальных проблем, и они могут критически осмыслить их. По мере определения и осознания своих моральных ориентиров и ценностей, дети подросткового возраста могут быть мотивированы на попытки решения социальных проблем, таких, к примеру, как буллинг.

Понимание важных основ генетики, то есть «генетическая грамотность», которая является одним из компонентов естественно-научного образования, может пролить свет на причины возникшей инвалидности, и это поможет уменьшить количество заблуждений и стереотипов, бытующих в обществе. Ряд исследований выявил, что знания об основах генетики у школьников весьма ограничены, а кроме того, им явно не хватает представлений о наследственной изменчивости. Одно любопытное исследование показало, например, что когда дети узнают о генетических вариациях, которые приводят к различиям в цвете кожи, их оценки по тестам, измеряющим уровень предрассудков, снижаются. Авторы рассматриваемого нами исследования подчеркивают, что хотя на данный момент неизвестно, влияет ли понимание генетической этиологии некоторых видов инвалидности на восприятие людей с хромосомными отклонениями, и если влияет, то в какой степени, однако они предполагают, что такого рода знания могут повлиять на социальное отношение подростков к их инвалидизированным сверстникам.

Исследование

Канадские ученые Таша Уэйнштейн, Дэвид Юнг и Лорен Дженнингс, работающие на кафедре медицинской генетики Университета Британской Колумбии в Ванкувере, проанализировали явное и скрытое отношение подростков к своим сверстникам с хромосомными нарушениями и попытались понять, может ли обучение этих подростков основам генетики улучшить ситуацию и снизить уровень буллинга. Специалисты стремились определить, как подростки воспринимают своих сверстников с генетическими отклонениями, и в какой степени знания о механизмах и генетической природе таких нарушений влияет на их восприятие. Исследование было кросс-секционным и проводилось смешанными методами: 22 подросткам в возрасте от 10 до 18 лет было предложено пройти онлайн-опросник, состоящий из демографической анкеты и Имплицитного ассоциативного теста (Implicit Association Test (IAT)), а также принять участие в фокус-группах, которые проводились в виртуальном формате. Обсуждение в них было организовано с помощью метода виньеток, когда участникам предлагается для обсуждения какая-то ситуация и их просят высказать свои мысли и возникающие по этому поводу чувства. Такой метод полезен в тех случаях, когда необходимо задать необходимый социальный контекст, а также измерить влияние разных факторов, этот контекст составляющих. В данном случае виньетка представляла собой вымышленный сценарий о подростке с синдромом Дауна.

Было проведено две фокус-группы для участников в возрасте 10-13 лет и две для участников в возрасте 14-18 лет. Количество подростков варьировалось от 3 до 7, продолжительность каждой сессии - 46-76 минут.

В исследовании использовался один из подвидов Имплицитного ассоциативного теста для выявления скрытых предубеждений в отношении генетических особенностей «Отношение к инвалидности» (Disability Attitudes-IAT, DA-IAT)). Это краткий онлайн-тест, который позволяет изучить и измерить скрытые убеждения. Синдром Дауна был выбран в качестве примера генетического отклонения как наиболее узнаваемый для большинства участников. 

Участники продемонстрировали статистически значимое скрытое (имплицитное) предпочтение людей без инвалидности. В то же время в фокус-группах они показали, что их явное отношение более разнообразно. Несмотря на положительное отношение участников к расширению своих знаний о генетике, результаты подтверждают, что для устранения негативных представлений о сверстниках с ограниченными возможностями обычно развивающимся подросткам необходимо социальное и личное взаимодействие с ними.

Полученные в результате исследования данные позволили ученым построить концептуальную модель восприятия подростками своих сверстников с генетическими нарушениями, выделив 3 ключевых аспекта: как подростки относятся к своим сверстникам с синдромом Дауна, какие факторы влияют на это восприятие и что можно сделать, чтобы смягчить негативное восприятие сверстников с генетическими нарушениями?

Авторы исследования проанализировали результаты на трех уровнях: индивидуальном, групповом и социальном (общественном).

Восприятие на индивидуальном уровне

Факторы восприятия на индивидуальном уровне связаны с личными качествами подростков и их жизненным опытом. Большинство участников исследования считали, что ребятам с синдромом Дауна трудно учиться, что они имеют более низкий IQ, выполняют домашние задания хуже, чем нормотипичные подростки, и что им требуется дополнительная поддержка. К примеру, один из участников, которому 14 лет, и который отдает умеренное предпочтение людям без особенностей развития, сказал: «Я думаю, что у большинства и них сниженный интеллект, но, конечно, бывает по-разному». Несколько участников рассказали о положительном восприятии своих сверстников с синдромом Дауна и экстраполировали свое мнение на сверстников с другими особенностями развития. Например, когда их попросили прокомментировать, какие положительные моменты они видят в жизни девушки из предложенной участникам виньетки, семнадцатилетняя девушка-подросток, которая небольшое предпочтение отдает людям без особенностей развития, сказала: «Может быть, креативность, а еще совершенно иной подход к проблемам и вопросам? Потому что у нее был совсем другой опыт, совсем другая жизнь. Она вряд ли придет к таким же выводам по какому-либо вопросу, к каким пришла бы я. Это может помочь ей стать великим художником или писателем». 

А вот еще один вариант от шестнадцатилетнего участника который отдает предпочтение людям без особенностей развития: «В моем классе есть один ученик, у него аутизм. Я не уверен, что это считается генетическим нарушением, он очень хорош в математике. Я бы даже сказал, что он лучший в нашем классе. Он получил очень высокий балл на тесте по математике, и благодаря ему наша команда попала на соревнования. И еще я бы добавил, что он хороший друг,  я общаюсь с ним, и мы много говорим о математике».

Подростки в процессе исследования также рассказали, каковы их представления относительно того, насколько их сверстники с синдромом Дауна понимают и могут соблюдать социальные нормы и личностные границы. Например, одна из участниц, которой 14 лет, и которая отдает сильное предпочтение людям без особенностей развития, сказала: «Я думаю, что многие люди с нарушениями интеллекта не очень хорошо понимают границы». Некоторые участники говорили о том, что их сверстники с синдромом Дауна скорее всего испытывают трудности в романтических отношениях. Вот высказывание четырнадцатилетней девочки, которая отдает предпочтение людям без особенностей развития: «Я думаю, ей (участнице предложенной виньетки) будет трудно найти себе молодого человека, потому что ему будет сложно сблизиться с ней. В принципе, ей будет сложно построить с кем-то близкие и дружеские отношения, кроме членов ее семьи». Однако другие участники считали, что романтические отношения у людей с синдромом Дауна так же уникальны, как и у других людей. На эти представления повлияли несколько факторов, включая, например, степень соответствия личностных качеств обычных подростков личностным качествам их сверстников с особенностями, а также наличие общих интересов (музыка, спорт, и др.) и способность установить эмоциональную связь с человеком с синдромом Дауна. Такие компоненты социальной идентичности, как пол, гендер и расовая принадлежность также выделялись некоторыми участниками как факторы, которые могут изменить их восприятие сверстников с синдромом Дауна. Другие, однако, рассматривали генетическое отклонение как определяющую черту, которая превалирует над любыми другими аспектами личности. Тот факт, что участники исследования чувствовали себя достаточно комфортно и задавали вопросы о генетических нарушениях, указывал на присутствие любопытства, который авторы исследования интерпретировали как проявление открытости подростков к восприятию и обучению.  Тот факт, что генетические отклонения могут проявляться  особенностями интеллектуального развития или ограничениями физических способностей человека также влияют на восприятие подростками своих сверстников с синдромом Дауна и другими нарушениями. Большинство участников исследования заявили, что если бы они хотели завязать дружбу со сверстником с особенностями развития, то интеллектуальные различия создали бы больший барьер нежели физические недостатки и затруднения.

Авторы исследования подчеркнули, что ключевым фактором, влияющим на их отношение к сверстнику с синдромом Дауна, является личный опыт общения с такими людьми. Те подростки, которые ранее проводили время со сверстником с синдромом Дауна или другой формой интеллектуальных нарушений, без труда могли рассказать о нем, о его чертах характера и так далее, в то время как те, кто не имел такого опыта, могли лишь дать весьма обобщенное определение. Подростки единодушно согласились с тем, что для смягчения негативного восприятия необходимо знакомство и возможность общения со сверстниками с синдромом Дауна и другими генетическими отклонениями. Как красноречиво выразился молодой человек семнадцати лет, отдававший умеренное предпочтение людям без особенностей: «...подружившись с ней (девочкой с синдромом Дауна из виньетки), в своем сознании я разрушаю целую стену. Если раньше я думал: «Я нормальный человек, а она - человек с синдромом Дауна», то теперь я все это воспринимаю как: «Я - человек, и она - человек. Это так просто!».

Уровень восприятия

Способствующий фактор

Примеры высказываний

Восприятие на индивидуальном уровне

Совместимость типов личности

Если бы я был экстравертом, я бы подружился с девушкой из виньетки, но лично я просто не люблю общаться с людьми, так что я бы, наверное, не стал». (Адам, 16 лет)

Общие интересы

«Она (девушка из виньетки) любит слушать Билли Айлиш, и я тоже люблю ее песни» (Майкл, 11 лет).

Эмоциональная связь

«Я думаю, что при интеллектуальных нарушениях все немного иначе, потому что трудно установить эмоциональную связь с другим человеком. А с человеком с физическими недостатками, я думаю,  гораздо проще установить хорошую эмоциональную связь. Я думаю, что дружба - это и эмоциональная, и ментальная вещь. Поэтому, когда у тебя есть интеллектуальные нарушения, это довольно сложно». (Анна, 14 лет)

Социальная идентичность

«Помимо того, что у человека синдром Дауна, не менее важное значение может иметь мужчина это или женщина» (Карен, 15 лет)

Любопытство

«Мне просто интересно. У людей с синдромом Дауна репродуктивная система такая же как у всех или нет? Потому что у них,наверное,

будет неправильно передан генетический материал, или что-то в этом роде. Смогут ли они зачать здорового ребенка? Кажется, что их генетика уже была как бы... ну, не знаю... в каком-то смысле не совсем здоровая?» (Алекс, 14 лет)

Особенности диагноза

«Я думаю, в конечном счете неважно, физическое у вас нарушение или интеллектуальное, люди будут ставить вас под один и тот же зонтик». (Мэй, 17 лет).

«Мне часто кажется, что над людьми с особенностями интеллектуального развития издеваются больше, потому что они не могут нормально общаться». (Татьяна, 16 лет).

Личный опыт

«Я знаю одного человека, у которого аутизм, и есть еще одна девочка, у которой, по-моему, синдром Дауна. Но у меня еще не было возможности пообедать с ней и поговорить». (Николь, 17 лет).

«Мой брат… он любит играть в баскетбол, он классный баскетболист» (Татьяна, 16 лет)

Восприятие на уровне сообщества

Инклюзивное и раздельное обучение

«У нас совсем нет времени на то, чтобы взаимодействовать с ними. Поэтому мне кажется, что было бы лучше, если мы могли бы взаимодействовать с ними побольше». (Карен, 15 лет)

Семья и общественные ресурсы

«Я думаю, что проблемы, с которыми они сталкиваются, во многом зависят от семьи, в которой они живут. Потому что здесь в Канаде нам очень повезло, что у нас отличная система здравоохранения, но, знаете, бывает же всякое… Поэтому в других странах, где здравоохранение может быть очень дорогим, я думаю, они сталкиваются с гораздо

большими проблемами». (Джексон, 16 лет).

Школьная программа

«Я думаю, что может быть, нужно больше об этом говорить в школах, потому что я не помню, чтобы я узнавал там что-то о генетических нарушениях». (Адам, 16 лет).

Возможности для взаимодействия

«Я думаю, вы много общаетесь со своими друзьями, когда учитесь с ними в одном классе. Насколько я знаю, люди с генетическими нарушениями обычно учатся в отдельных классах. Так что, если они даже ходят в одну и ту же школу вместе с вами, вы будете видеть их не так часто. Я согласна с другими участниками, я была бы милой с ней, но не думаю, что смогла бы завязать отношения, потому что у вас почти не будет времени для общения». (Шон, 14 лет).

Восприятие на уровне общества

Суждения сверстников

«Честно говоря, я бы, наверное, стеснялся быть увиденным на публике с этой девушкой из виньетки. И еще мне было бы немного грустно осознавать, что люди не воспринимают нас с ней как обычных людей, которые просто проводят время вместе». (Карен, 15 лет).

Предрассудки

«Просто люди, с которыми ты общаешься, твоя компания… мне кажется, что ты как бы перенимаешь их убеждения. Так что, если люди более терпимы, то это скорее всего потому, что их окружение принимает что-то. Или наоборот, если люди действительно негативно относятся к чему-то, будь то люди с синдром Дауна или люди, которые не верят, что Ковид существует... Но я думаю, что сочетание образования и воздействия всех тех вещей, о которых уже говорили, формирует эти убеждения. Но я действительно считаю, что все, во что верят люди вокруг тебя, ты в каком-то смысле перенимаешь». (Джулиана, 17 лет).

Дезинформация

«...многие люди обычно не знают, у них нет нужной информации. Поэтому обычно люди смеются над другими…потому что они просто не понимают и не знают». (Леон, 17 лет).

Образование

«Узнавая больше про генетические нарушения, ты уже не видишь синдром Дауна как проблему, ты начинаешь видеть, что проблема в том, с чем сталкиваются люди с этим синдромом». (Джексон, 16 лет).

Таблица 1. Факторы, влияющие на индивидуальное, групповое и социальное восприятие подростками своих сверстников с синдромом Дауна.

Восприятие на уровне группы

Определение факторов восприятия на уровне группы (сообщества) включало условия, программы и ресурсы в местной среде, способствующие улучшению восприятия людей с синдромом Дауна. Участники исследования высказали мнение, что их сверстники с синдромом Дауна имеют ограниченный доступ к программам, поддержке и ресурсам, включая здравоохранение. Например, они отметили, что для поездки к врачу нужно много времени и других ресурсов, что может усугублять существующие проблемы со здоровьем, особенно если до медицинских учреждений трудно добраться. А вот, к примеру, что говорит один из участников – молодой человек шестнадцати лет: «В городе, где они живут, может быть не так много образовательных и развивающих программ, или в их школе может не быть подходящих программ»

Участвовавшие в исследовании подростки считают, что их сверстники с синдромом Дауна могут получить среднее образование и выстроить карьеру, но при этом многие отмечали, что здесь есть ограничения и трудности. Например, одна из участниц - четырнадцатилетняя девочка, отдающая предпочтение людям без особенностей развития, объяснила: «Я думаю, она окончила бы школу, но не знаю, смогла бы она учиться в серьезном университете и успевать по академическим предметам».

Кроме того, ребята считали, что на протяжении всей жизни их сверстникам с синдромом Дауна будет необходима постоянная поддержка, в частности, им будет необходим опекун. Четырнадцатилетний мальчик поделился своими размышлениями: «… на протяжении всей жизни им необходима опека.  Я считаю, что это проблема, ведь если вы не в состоянии заботиться о себе и содержать себя сами, вам понадобится опекун или учреждение, которое будет заботиться о вас».

К факторам, способствующим такому восприятию, можно отнести условия получения образования, различия в ресурсах и возможностях внутри группы или сообщества и возможности взаимодействия между подростками. Участники исследования отметили, что сегрегированная система образования, в которой учащиеся с особенностями развития отделены от своих сверстников, сокращает возможности для взаимодействия и общения. Большинство подростков сообщило, что опыт взаимодействия с людьми с синдромом Дауна в школе минимален. Тринадцатилетний мальчик, например, сказал: «Потому что даже в нашей школе они учатся в другом классе. Иногда я просто говорю им «привет» в коридоре, но это самое «тесное» взаимодействие с ними, которое у меня, наверное, будет в жизни». Те, кто был более близко знаком со сверстниками с генетическими нарушениями, вступали с ними в контакт по собственной инициативе, например, в рамках волонтерской деятельности.

Различия в школьных программах также влияют на восприятие. Одни подростки сообщили, что они проходили основы генетики в школе, в то время как другие дети того же возраста – признались, что таких занятий у них не было. По мнению тех, кто получал знания по генетике, это помогло повысить осведомленность и понимание состояния своих одноклассников и привело к улучшению их восприятия. Девочка четырнадцати лет сказала так: «Я думаю, что изучение генетики на самом деле очень помогает. В моей школе была девочка с церебральным параличом, и она каждый год делала презентацию об этом и рассказывала, откуда и почему у нее это заболевание. Я думаю, это действительно помогло просветить всех». 

Ученые определили, что наиболее вероятным фактором, способствующим смягчению негативного восприятия людей с синдромом Дауна их сверстниками, является расширение возможностей для взаимодействия. Подростки отметили, что инклюзивная среда является важным условием для взаимодействия и дает больше возможностей и времени для установления и развития дружеских отношений. При этом некоторые участники отметили и проблемы, связанные с различиями в когнитивных способностях между ними и их сверстниками с синдромом Дауна. Один из участников – пятнадцатилетний мальчик, например, сказал: «Если бы люди с особенностями развития учились вместе со всеми остальными в обычных классах, то возник бы конфликт интересов, потому что людям с определенными нарушениями требуется другая обстановка для изучения предмета, так они получат больше пользы. Если же они будут обучаться в одном классе вместе с людьми без особенностей развития, то это может помешать им усваивать то, что необходимо, они будут неспособны это делать».

Рис. 1 Концептуальная схема, описывающая восприятие подростками своих сверстников с синдромом Дауна (стрелки) и факторы, влияющие на это восприятие (кружки) на индивидуальном (синий), групповом (зеленый) и социальном (оранжевый) уровнях. Факторы, выделенные жирным шрифтом, указывают на то, какие из убеждений подростков можно изменить, чтобы улучшить негативное восприятие сверстников с синдромом Дауна.

Восприятие на уровне общества

В данном исследовании уровень социума (общества) включает факторы, способствующие созданию неблагоприятного социального климата, в котором люди с синдромом Дауна негативно воспринимаются своими сверстниками. Подростки считают, что многие из проблем, с которыми сталкиваются их ровесники с синдромом Дауна, обусловлены распространенными в обществе стереотипными представлениями о лицах с особенностями развития. Для примера можно использовать высказывание по этому поводу тринадцатилетнего мальчика, который отдает небольшое предпочтение людям без особенностей развития: «Я думаю, у некоторых людей может быть более негативное восприятие, основанное на [их] предубеждении против людей с ограниченными возможностями вообще, и людей с синдромом Дауна в частности».

Исследователи выявили несколько факторов, способствующих такому восприятию. Некоторые подростки рассказали, что их нежелание дружить с человеком с синдромом Дауна может быть мотивировано боязнью осуждения со стороны сверстников. Однако не все участники были обеспокоены подобным социальным давлением. Часть из них отметила, что несмотря на возможную негативную реакцию со стороны друзей, для них было бы нормальным открыто говорить о дружбе со сверстниками с синдромом Дауна. Участников попросили описать, как по их мнению другие подростки будут относиться к приятелям с синдромом Дауна. Ответы варьировались от отсутствия ощутимых различий по сравнению с нормотипичными сверстниками, до тонких, но все же заметных форм дискриминации. Подростки отметили, что как правило, это проявлялось бы в виде косвенных насмешек, а не откровенного буллинга. Вот мнение одной участницы четырнадцати лет: «Я думаю, что некоторые мои друзья вне школы, которые посещают, например, спортивные секции, могут быть немного грубы за спиной человека. Я не думаю, что они сказали бы что-то пренебрежительное или грубое в лицо, но точно не стали бы дружить с ней (девочкой с синдромом Дауна из виньетки)». Подростки также считали, что негативному восприятию сверстников с синдромом Дауна способствуют распространенные предрассудки, дезинформация и недостаток образования. Они говорили о том, что травля, притеснения и дискриминация могут возникать из-за недостатка знаний и понимания со стороны общества, а также из-за неверной информации и распространенных искаженных представлений о синдроме Дауна. Хотя образование и осведомленность признавались ключевыми факторами, позволяющими смягчить негативные представления, некоторые участники указывали на ограниченность, недостаточность таких мер. Как объяснил один из участников: «Я думаю, что образование безусловно может помочь, и чем раньше придут нужные знания, тем лучше. Но я не думаю, что это полностью решит проблему, потому что все еще есть люди, которым будет абсолютно все равно…».

Сравнение скрытных (имплицитных) и явно выраженных (эксплицитных) установок. Социальные и личные взаимодействия как стратегия вмешательства

Результаты исследования показали, что участники имели статистически значимый средний уровень скрытого предпочтения к людям без инвалидности, в то время как явно выраженное отношение, выявленное в ходе интервью на фокус-группах, было гораздо более широким и многогранным. Подобные различия часто связывают с тем, что на наши когнитивные процессы влияют распространенные общественные нормы и убеждения (имплицитные установки), в то время как эксплицитные установки связаны с эффектом социальной приемлемости и озабоченности самопрезентацией.

Хотя участники исследования положительно отнеслись к улучшению образования в области основ генетики в школах, результаты исследовательской работы отчетливо демонстрируют их убежденность в том, что основным компонентом любых мероприятий, направленных на устранение негативного восприятия людей с особенностями, является социальное и личное взаимодействие. Предыдущие исследования не смогли убедительно продемонстрировать связь между улучшением скрытого отношения и увеличением числа контактов с людьми с ограниченными возможностями среди студентов. Тем не менее, была выявлена более очевидная связь между улучшением явно демонстрируемого отношения и увеличением частоты контактов с людьми с ограниченными возможностями. На данный момент иных сведений о данной взаимосвязи в подростковом возрасте нет. Учитывая, значительное количество времени, которое подростки проводят в школе, было бы рационально и оправдано проведение дальнейших исследований, касающихся этой взаимосвязи.

Анализ работ, посвященных снижению расовой дискриминации среди подростков, подтверждает выводы специалистов. Ряд исследований показал, что в снижении уровня такого рода предрассудков в детстве и их долгосрочных негативных последствий во взрослой жизни, важную роль играет дружба. Считается, что дружеские отношения способствуют снижению тревожности в процессе взаимодействия с представителями разных групп, улучшению способности понимать точку зрения других людей, а также укреплению моральных убеждений по поводу несправедливости социальной изоляции. Внедрение инклюзивной школьной политики и образовательных программ, учитывающих особенности развития, также помогают устранять негативное восприятие.  Среди участников данного исследования только у одного человека показатель по имплицитному ассоциативному тесту указывал на предпочтение людей с ограниченными возможностями. Во время фокус-группы этот же подросток рассказал, что у него есть сиблинг с подтвержденным генетическим диагнозом, и этот факт, несомненно, способствует низкому уровню явно выраженных (эксплицитных) предрассудков, которые он продемонстрировал.

Результаты исследования 2017 года, в котором изучались имплицитные и эксплицитные установки, показали, что 68% его участников по отношению к людям с ограниченными возможностями имели низкий уровень явно выраженных предрассудков (эксплицитных), а вот уровень скрытых предрассудков (имплицитных) был достаточно высок. Личный опыт общения со сверстниками-инвалидами, скорее всего, связан с низким уровнем явно выраженных предрассудков, однако их восприимчивость к общественному давлению, как и у других людей, не имеющих такого опыта, поддерживало их скрытое предубеждение на достаточно высоком уровне. Тем не менее, еще 28% братьев и сестер детей с особенностями развития продемонстрировали действительно низкий уровень как имплицитных, так и эксплицитных предрассудков, а это говорит о том, что предрассудкам, связанным с эйблизмом, можно противостоять путем непосредственного общения с людьми с ограниченными возможностями и особыми потребностями.

Инклюзивное образование

Следует также отметить, что участники исследования придавали большое значение инклюзивному образованию как средству расширения возможностей для взаимодействия со своими сверстниками с особенностями развития. Они признали, что класс - это ключевая социальная среда, и ныне существующее использование в их школах отдельных классов для детей с особенностями ограничивает возможности полноценного взаимодействия и затрудняет общение и развитие дружеских отношений. Из-за этого они чувствовали себя неуютно и неловко во время встреч с ребятами с особыми потребностями. Предыдущее исследование, которое проводилось в 2007 году, показало, что результаты имплицитного ассоциативного теста у детей в инклюзивных классах показали меньшую скрытую предвзятость, в то время как в сегрегированных классах - большую. Результаты также свидетельствуют, что в инклюзивном классе с течением времени увеличилась степень принятия факта инвалидности, тогда как в традиционных классах явное отношение к людям с особыми потребностями не изменилось. Авторы исследования объяснили это тем, что в результате ограниченного контакта со сверстниками с генетическими нарушениями у обычно развивающихся детей не было нового опыта, который мог бы изменить их отношение. Есть еще одно исследование польских ученых, которое продемонстрировало статистически значимое улучшение позитивного отношения к людям с особыми потребностями в инклюзивных, а не в традиционных классах. Современные дискуссии среди экспертов по инклюзивному образованию указывают на его преимущества, однако предупреждают, что факт использования инклюзии сам по себе не может вызвать изменения отношения. Для того, чтобы ситуация действительно менялась, необходимо наладить полноценный контакт в условиях инклюзивного класса.

Иерархия инвалидности

В ходе обсуждений в фокус-группах возникал вопрос о том, какое влияние на совместное обучение и общение оказывает физическая и интеллектуальная инвалидность. Участники исследования отметили, что невозможность участвовать во внеклассных мероприятиях из-за физических недостатков является препятствием для установления дружеских отношений со сверстниками.  Но в основном они считали, что более существенное препятствие представляет собой интеллектуальная инвалидность. Это согласуется с идеей иерархии инвалидности, которая состоит в том, что общество отдает предпочтение людям с физическими, а не интеллектуальными нарушениями. В метаанализе исследований, выполненном в 2002 году под руководством Элизабет Новицки, доктора психологических наук магистра по педагогической психологии и специальному образованию, отмечено, что отношение к физическим и интеллектуальным нарушениям может варьироваться в зависимости от контекста, в котором происходит взаимодействие, равно как и от характера взаимодействия.

Будущие направления исследований

Подростки с генетическими нарушениями как одна из подгрупп людей с особыми потребностями, продолжают сталкиваться с негативными социальными ситуациями и другими проявлениями дискриминации, несмотря на совершенствование политики, поощряющей инклюзивное образование и инициативы в области социальной справедливости. Авторы исследования подчеркивают, что их работа закладывает важную основу для понимания, объяснения и влияния на негативное отношение к особым подросткам с целью улучшения качества их жизни. Предыдущий мета-анализ под руководством доктора психологических наук Э. Новицки показал возможность существования гендерных отличий в отношении к сверстникам с ограниченными возможностями. В рассмотренном выше исследовании таких различий не обнаружилось. Могут также быть выявлены некоторые различия, связанные с возрастом. Например, у подростков старшего возраста было отмечено более сильное стремление познать причины появления генетических отклонений, в то время как у младших подростков – более слабое следование предубеждениям. Однако данное исследование не было направлено на изучение этих аспектов, а его авторы признают необходимость проведения в этой области дополнительных исследовательских изысканий в различных образовательных и социальных контекстах, а также лонгитюдные исследования для оценки влияния вмешательств.

Специалисты продемонстрировали, что возможности для социального и личного взаимодействия в сочетании с повышением уровня генетической грамотности могут стать полезной стратегией вмешательства, направленного на устранение социальных предубеждений в отношении обычных детей к их сверстникам с синдромом Дауна и другими генетическими нарушениями. Это важный и своевременный вклад в общие усилия, направленные на разрушение глубоко укоренившихся в обществе стереотипов, которые маргинализируют людей с особыми потребностями, ограничивая их возможности. Авторы исследования надеются, что полученные данные помогут разработать план мероприятий, направленных на устранение предвзятого отношения к людям с генетическими нарушениями, с целью снижения уровня предрассудков и улучшения социального взаимодействия.

Похожие материалы