Рекомендации по развитию детей раннего возраста с синдромом Дауна. Шестой этап

Возраст от года до трех иногда называют «ходячее детство». Кратко перечислим его характерные признаки.

Одновременно видоизменяется интерес ребенка ко взрослому: ему становится интересно наблюдать за действиями окружающих, и особую значимость приобретает совместная деятельность со взрослым.

Общение ребенка и взрослого происходит в основном в конкретной ситуации и чаще всего сопровождает их совместную деятельность. Поэтому оно получило название «ситуативно-деловое общение». Ситуации для общения могут быть разными – события повседневной жизни, совместная игра, чтение книг. Поскольку малыш все больше проявляет интерес не просто к самому предмету, но и к способам действия с ним, играя со взрослым или наблюдая за его действиями, он проявляет крайнюю заинтересованность тем, что и как делает взрослый. Одновременно малыша волнует и реакция взрослого на его собственные действия.

Напомним, что все эти направления начали появляться на пятом этапе и теперь получили более полное развитие.

Начинают формироваться взаимоотношения со сверстниками. Ребенок, который до этого играл рядом с другими детьми, все более активно принимает участие в общей игре, организованной взрослым. К концу этого периода малыш окончательно переходит к совместной игре со сверстниками.

Общение и речь

Формирование речи ребенка тесно связано с другими сферами развития и во многом зависит от речевой среды, в которой он растет. После года быстро развивается понимание речи (импрессивная речь) и увеличивается количество слов, произносимых самим малышом (экспрессивная речь).

Речевое развитие детей с синдромом Дауна характеризуется несоответствием между хорошим пониманием речи окружающих и отставанием собственной речи. Для ликвидации этого дисбаланса используются неречевые средства общения (в основном жесты) как временный замещающий навык. Сами жесты должны быть простыми и понятными для всех окружающих (приложение 4). В практике мы обычно используем общепринятые социальные жесты, например:

«иди сюда», «дай», «нельзя». Описательные жесты и движения – например «зайчик», может обозначаться показом, как он прыгает, или жестом, изображающим его уши. Кроме того, с развитием деятельности начинает использоваться группа жестов, являющихся имитацией предметных действий. По мнению Д. Б. Эльконина, процесс развития предметных действий завершается их превращением в своеобразные жесты, используемые в общении. Это наблюдение, верное для любого ребенка, приобретает особый смысл в работе с детьми с синдромом Дауна. Здесь использование жестов должно быть четким и последовательным и требуется довольно длительный период, чтобы помочь компенсировать отставание в экспрессивной речи.

Перечислим основные направления работы по развитию речи.

В процессе совместной деятельности развивается диалог взрослого и ребенка: взрослый сопровождает свою речь облегченными словами и жестами, ребенок использует любые доступные ему сигналы. Если у малыша появился свой собственный жест или звукоподражание, устойчиво связанные с определенным содержанием, взрослый также начинает использовать его.

Продолжается работа над развитием понимания речи: прежде всего различение названий предметов и действий при выборе из двух- трех. Вначале для этого используются реальные предметы, позже дифференциация существительных и глаголов закрепляется с использованием предметных и простых сюжетных картинок.

Отдельная работа направлена на развитие слухового внимания и восприятия: различение звучания музыкальных инструментов, бытовых шумов, звукоподражаний и слов.

Взрослый активно использует речь для организации деятельности малыша, комментирует все происходящее вокруг, планирует предстоящие действия. Важно использовать положительное комментирование действий самого ребенка, его желаний и реакций на происходящее.

Поговорим об этом более подробно.

Вы и ваш малыш любите играть вместе, вы хорошо чувствуете настроение друг друга и умеете общаться в игре. Теперь все это послужит основой для речевого диалога. Зрительный контакт, улыбка, сосредоточение на собеседнике, соблюдение очередности – все это не исчезает, а становится составными частями вашего общения. Главная задача данного этапа развития ребенка состоит в том, чтобы наполнить ваш диалог речевым содержанием. С одной стороны, это расширение круга слов, которые понимает ребенок (импрессивный словарь), а с другой – стимуляция собственной речи малыша (экспрессивный, или активный словарь). На этом этапе поощряются любые доступные ребенку сигналы: жесты, взгляды, движения, действия, звукоподражания и облегченные слова. Например, вы спросили у малыша, во что он хочет поиграть, а он повернулся, пошел и принес мяч или просто посмотрел на телефон. Важно понимать и замечать, что и в том, и в другом случае ребенок вам ответил, а это значит, что диалог состоялся.

Развитие понимания речи

Знакомство со словами происходит в следующей последовательности.

1.   Предмет предъявляется так, чтобы малыш его хорошо видел, и четко называется вслух.

2.   Организуется игра, во время которой предмет обыгрывается и неоднократно называется вслух. Например: «Вот какой мячик.

Мячик прыгает! Мячик покатился-покатился. Нет мячика! Где же мячик? Вот мячик!» Обратите внимание, что весь произносимый вслух текст представляет собой комментарий к тому, что происходит на глазах малыша, а ключевое слово «мячик» повторяется многократно!

3.   При выборе из двух предметов ребенок находит тот предмет, который вы назвали. Вы предъявляете ребенку, к примеру, мишку и машинку. Ваша просьба при этом звучит следующим образом: «Где мишка?» Если малыш ошибся и потянулся к машине, не дайте ему ошибиться. Повторите вопрос снова, чуть выдвигая мишку вперед. И не забудьте порадоваться правильному выполнению и поддержать попытки малыша!

4. Ребенок находит предмет по просьбе взрослого, выбирая его из большего количества предметов.

5. Для формирования понятия ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения.

6.   Название предмета включается в игры, песенки. Начинается работа над включением слова в активный словарь малыша.

Вариант 1. Сюжетная игра.

Взрослый и ребенок играют с куклой: кормят и причесывают ее. При этом неоднократно используются слова «покорми» и «причеши». Затем взрослый предлагает ребенку ложку и расческу и говорит: «Покорми куклу».

Если малыш ошибочно тянется к расческе, взрослый молча отодвигает ее и, приближая к ребенку ложку, повторяет просьбу. Дополнительно можно использовать соответствующий жест.

Вариант 2. Сочетание игры и занятия.

В этом случае происходит знакомство ребенка с реальным действием и с изображающей это действие картинкой.

Предположим, что мы знакомим малыша с глаголом «спит».

1. Организуется игра, во время которой данное действие многократно обыгрывается и называется: мишка спит, кошка спит, собачка спит.

2.   Ребенку предлагается по словесной просьбе выбрать одну из двух лаконичных и четких сюжетных картинок. Например, мы можем предложить две картинки, на одной из которых собачка ест, а на другой спит. Задав вопрос: «Где собачка спит?», внимательно следите за реакцией малыша. Возможно, он ткнет в нужную картинку пальцем, а может быть – только посмотрит на нее. Если ребенок показывает неверно, не будьте многословны, повторите свой вопрос и выведите вперед нужную картинку. Помните, что это обучение, а не контроль.

3. По мере усвоения глаголов предлагается выбор из большего количества вариантов.

4.    Усвоенные слова используются родителями при общении в игре и повседневной жизни.

Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике. Важно помнить, что знакомство с существительными и глаголами должно происходить одновременно, поскольку отсутствие глаголов резко ограничивает речевое развитие ребенка, тормозит появление фразовой речи.

Словарь, рекомендуемый для усвоения, а также метод отбора слов приводится в приложении 3.

Виды простых предложений

1. Инструкции: Дай мне мишку.

2. Предложения, включающие описание: Дай мне большого мишку.

3. Вопросы: Ты хочешь мишку?

4. Предложения, предполагающие положительный или отрицательный ответ: Это мишка? (показываете мишку, затем зайку).

Рассмотрим некоторые примеры.

Речевые инструкции, используемые в быту и игре

•   Различение существительных. Оборудование: мишка и зайка.

Речевые задания: «Дай зайку!», «Дай мишку!».

•   Различение глаголов.

Оборудование: мишка, расческа, ложка.

Речевые задания: «Причеши мишку!», «Покорми мишку!».

В этих случаях в каждой просьбе только одно ключевое слово, то есть ребенку нужно различить слова «мишка» и «зайка», а во втором случае – «причеши» и «покорми».

Вам стоит иметь в виду, что усложненные варианты таких заданий используются на следующем этапе. Здесь мы приводим пример усложнения, чтобы вам стала ясна последовательность развития понимания речи. Приведем пример задания, когда оба слова в предложении являются ключевыми.

Оборудование: зайка, мишка, расческа, ложка.

Речевые задания: «Причеши зайку!», «Причеши мишку!», «Покорми зайку!», «Покорми мишку!».

В этом случае оба слова в предложении ключевые, что существенно усложняет задачу ребенка.

Усложнять задания можно только после того, как ребенок будет легко справляться с заданиями предыдущего уровня сложности. Задания нового уровня предлагаются на специальном занятии, а усвоенный материал предыдущего уровня обязательно используется в повседневной жизни.

Лаконично и эмоционально комментируйте происходящие и будущие события: «Вот мы садимся в коляску и поедем гулять!» или

«Берем хлеб, будем кормить уточек!».

Хочешь ...?

Что ты хочешь? (выбор из двух игрушек – например мишку или машинку).

Где ...?

Какой...? (например, большой или маленький мишка).

Пожалуйста, не забывайте, что принимаются любые способы ответа: взгляд, действие, жест, звукоподражания и т.д. Это важно, поскольку, если вы в какой-то момент не обратите внимания на попытки ребенка ответить взглядом или жестом, он может потерять интерес, и попытки прекратятся.

Аналогичная работа проводится по картинкам и фотографиям. При этом вместо выполнения действий ребенок выбирает одно из предложенных ему изображений.

• Различение существительных

Оборудование: картинки «Мальчик ест», «Девочка ест». Речевые задания: «Покажи, где мальчик ест».

• Различение глаголов

Оборудование: картинки «Мальчик ест», «Мальчик причесывается». Речевые задания: «Покажи, где мальчик ест».

На следующем этапе развития такого рода задания будут сложнее. Ребенку придется работать с тремя картинками, причем каждое слово в предложении является ключевым.

Оборудование: картинки «Мальчик ест», «Девочка ест», «Мальчик причесывается».

Речевое задание будет построено так, чтобы ребенок выбрал нужную картинку из трех предложенных.

Другой вид усложнения заданий – расширение предложений путем включения определений «Большой зайка ест морковку» и «маленький зайка ест морковку».

Здесь в каждом предложении только одно ключевое слово, поскольку ребенок впервые должен обратить внимание на словесное обозначение качеств или свойств предметов.

Развитие активной речи ребенка

Мы уже говорили о создании условий для развития собственной речи малыша: о формировании правильных навыков еды, о массаже органов речи и о стимуляции лепета и произнесения простых слов. Кроме того, не забывайте, что, если вы используете жесты, то они обязательно должны предъявляться в сочетании с устной речью. Обозначая и показывая что-то жестом, следует, во-первых, обязательно произносить вслух соответствующее полное общепринятое слово, а во-вторых – отдельные звуки, слоги, облегченные слова. Например: «Поезд едет. Чух-чух-чух! Он гудит: «у-у-у». Это позволит малышу, подражая вам, использовать устную речь в зависимости от его собственных возможностей.

Может быть, ваш ребенок говорит на своем, непонятном никому языке, причем его «речи» бывают длинными, малыш произносит их с разными интонациями, но о чем он говорит – понять невозможно. Такие «монологи» носят название «детского жаргона» и служат признаком того, что у ребенка начинает формироваться чувство языка.

Детский жаргон, как и звукоподражания и облегченные слова, представляет собой закономерный этап развития речи. Малышу надо научиться воспроизводить как можно больше слов на своем детском языке и только потом приступать к освоению общепринятых слов.

Вначале ребенок использует неречевые способы общения – взгляд, движения, позже жесты. Все эти сигналы часто сопровождаются звуками, которые пока не относятся к конкретному предмету или действию. Взрослому следует поощрять любой сигнал ребенка.

Затем ребенок начинает использовать жесты, сопровождая их звуками, каждый из которых относится к данному конкретному слову, например, увидев телефон, малыш демонстрирует определенный жест, сопровождая его звуком «а».

Этим же звуком он может сообщить, что мишка спит: «а-а-а». Если по отношению к предмету или действию ребенок использует постоянные обозначения, они начинают играть роль слов. В этом случае взрослому нужно поощрять такие речевые сигналы ребенка.

Когда у малыша уже появились устойчивые звукоподражания и простые слова, взрослый поощряет только речевые сигналы, не запрещая, однако, и ответы в виде жестов. По мере увеличения количества слов, используемых ребенком, жест теряет свою значимость, а речь ребенка становится все более понятной для окружающих.

Более подробно методика обучения ребенка устной речи приводится при описании следующего этапа.

1. Обсуждаемые с малышом вопросы должны находиться в сфере его интересов. Лучше всего говорить с ним о конкретных предметах и событиях.

2.   Речь взрослого должна быть медленной, четкой и понятной. Избегайте многословия! Сопровождайте свою речь простыми жестами, обозначая ими ключевые слова. Например, произнося фразу:

«Хочешь, мы почитаем книжку?», используйте только жест «книга».

3.   Задавайте ребенку вопросы, старайтесь побудить его вступать в диалог. Всегда можно немного порасспрашивать малыша, обеспечив ему возможность ответить на ваши вопросы, пользуясь доступными ему речевыми и выразительными средствами. Если, например, ваш ребенок еще не научился использовать указательный жест, дайте ему возможность в ответ на вопрос: «Что ты хочешь?» использовать действия. В этом случае вы тоже получите ответ, поскольку ребенок возьмет заинтересовавший его предмет, а диалог, таким образом, уже состоится. Будет полезно, если вы вслух назовете интересующий малыша предмет после того, как он взял его: «Ты взял мячик! Будем играть в мяч!».

4. Показывайте (буквально демонстрируйте!) малышу, как именно он может ответить на ваш вопрос. Допустим, вы знаете, что ваш ребенок любит включать музыкальный центр. Не спешите включить его сами, хотя все в поведении ребенка говорит о том, что ему очень этого хочется. Сначала спросите его, хочет ли он это сделать, а затем мягко помогите ему кивнуть головой, прокомментируйте за него:

«Да, да, хочу!», а потом обязательно дайте ему нажать на кнопочку. Постепенно малыш поймет, что его положительный ответ позволяет добиться желаемой цели.

Двигательное развитие ребенка

В этом возрасте постепенно перестают использоваться все замещающие двигательные навыки. Скорее всего, малыш уже самостоятельно сидит, меняет положение тела и умеет свободно передвигаться. Но, возможно, он еще не научился ходить без опоры, ползает, не перенося вес тела из стороны в сторону, то есть использует симметричные схемы передвижения. Поэтому основное содержание работы по данному разделу состоит в совершенствовании качества движений.

Развитие крупных движений

Когда малыш сидит, его спина должна быть выпрямлена. Чтобы добиться этого, помещайте игрушки не ниже уровня груди малыша. Предлагайте игрушки сбоку, чтобы ребенок научился, потянувшись за игрушкой вправо или влево, сохранять равновесие.

Учите малыша сохранять позу стоя без дополнительной опоры. Вы можете дать ему большую мягкую игрушку, которая поможет ему удержать равновесие, если он будет держать ее двумя руками.

Поиграйте с надувным шариком, который ребенок будет отбивать руками, стоя посреди комнаты. Не беда, если первое время он, ударив по шарику, будет плюхаться на попку. Игра ведь интересная и веселая, и при вашей поддержке и похвале он обязательно научится играть, а, следовательно, и самостоятельно стоять.

Часто дети любят «красоваться» перед зеркалом. Попробуйте, например, примерить на малыша шляпу, возможно, он захочет потрогать ее или стянуть с головы, и при этом ему поневоле придется стоять без опоры.

Веселая плясовая музыка и ваше предложение потанцевать также помогут вам привлечь малыша к сохранению нужной позы.

Даже если малыш уже начинает ходить, поощряйте ползанье на четвереньках. Такой способ передвижения развивает сложную координацию движений и стимулирует не только двигательное, но и общее развитие ребенка. Для формирования этого навыка вы можете предложить малышу на четвереньках переползти через вашу ногу, залезть на кресло или диван, подняться по ступенькам.

Если малыш уже научился делать несколько шагов от одной опоры к другой, постепенно увеличивайте расстояние, которое ему надо пройти.

Поставьте ребенка спиной к опоре, присядьте перед ним на корточки и позовите к себе, а когда он придет, обнимите, порадуйтесь и потормошите его.

Просите малыша принести вам мишку, собачку или другую объемную мягкую игрушку. Постепенно увеличивайте расстояние, которое он проходит.

Учите ребенка менять направление во время ходьбы. Для этого позовите его сбоку или сзади, чтобы он повернулся и пошел к вам.

Когда малыш начнет уверенно передвигаться по ровной поверхности пола, стимулируйте его перемещения по всей квартире.

Предлагайте ему везти за веревочку машинку, нести в руках мягкую игрушку, толкать перед собой каталку или кукольную коляску (пожалуйста, следите, чтобы ручка у такой игрушки была нужной высоты, иначе малыш будет ходить, согнувшись буквой «Г»!).

Для улучшения качества ходьбы рекомендуется использование ландшафтного обучения (ходьба по неровной поверхности, по траве, песку, снегу, преодоление препятствий и т. д.).

Если ребенок уже умеет стоять и ходить без опоры, нужно помочь ему понять, как он может встать без поддержки из позы сидя или стоя на коленях.

Возможно, ваш ребенок, пытаясь встать на ноги, «застревает» в забавной позе, стоя на ступнях и ладонях и подняв попку вверх. Некоторые малыши умудряются довольно бойко передвигаться в этой «медвежьей» позе. Ничего вредного и неправильного в этом нет, но ведь малышу, кроме этого, обязательно нужно научиться ходить! Вы поможете ребенку встать на ножки из такого положения, прикоснувшись к его груди или потянув за одежду на спине. Можно обвязать его грудь подходящей лентой или легким шарфом и легонько потянуть вверх за концы. Как правило, такой небольшой помощи бывает достаточно, чтобы малыш выпрямился.

Для того чтобы ребенок научился вставать без опоры через одно колено, как это делаем мы с вами, правильно перенося при этом вес тела, можно использовать следующий прием: встаньте на колени лицом друг к другу, протяните ребенку игрушку и предложите встать. На первых порах пусть он слегка обопрется на предложенный предмет. Если в этот момент вы качнете его в одну сторону, как уже делали, когда он учился вставать у опоры, он встанет через колено.

Ваш малыш уже умеет переходить из одного положения тела в другое, но, возможно, не всегда хочет это делать, громко требуя от вас посадить его или поднять и поставить. Привлекайте ребенка любимой игрушкой, интересным предметом, организуйте веселую игру, чтобы он садился из разных поз, вставал, полз или шел к интересующему его объекту, залезал и слезал с дивана. Чем скорее он усовершенствует свои двигательные навыки, тем увереннее и самостоятельнее станет!

Игра в прятки помогает организовать целую цепочку действий, направленных на достижение цели. Например, если вы спрячете любимую заводную музыкальную игрушку за диванной подушкой, а малыша поместите на середину комнаты, ему понадобится менять положения тела и передвигаться самыми разнообразными способами, чтобы получить желаемый предмет. Конечно, вам следует оказывать ребенку необходимую помощь (но только необходимую!), хвалить его, причем не только за то, что он добрался до игрушки, но и за то, что пытается до нее добраться! Когда цель достигнута, поиграйте вместе с ним с предметом, добытым им с таким трудом, и ваш малыш будет все активнее двигаться и исследовать пространство.

Развитие мелких движений и зрительно-двигательной координации

Организуя предметную деятельность ребенка, нужно обратить внимание на следующие аспекты развития мелкой моторики:

– формирование щепотного захвата;

– формирование пинцетного захвата;

– развитие стабильности запястья.

Правильный подбор оборудования помогает ребенку научиться использовать в деятельности все виды захватов.

Развитие мелкой моторики (тонких движений пальцев рук) происходит в игре и в быту.

Формирование захвата

Если вы предоставляете малышу возможность использовать разные по форме и величине предметы, у него постепенно разовьется умение правильно держать их и манипулировать ими. Для захвата крупных предметов малыш использует всю кисть, при этом важно, чтобы большой палец был противопоставлен остальным четырем. Более мелкие предметы ребенок удерживает большим, средним и указательным пальцами. Такой захват называют щепотью. Самый тонкий и сложный для малышей захват – «пинцетный», когда предмет зажимается между большим и указательным пальцами.

Для развития щепотного и пинцетного захватов ребенку нужно иметь возможность брать в руки мелкие предметы. Это могут быть кусочки печенья и маленькие крекеры, можно предложить ему, держа пальцами зубочистку, накалывать на нее кусочки еды. Конечно, вы не оставите малыша наедине с зубочистками, но предоставить ему возможность научиться тонким движениям пальцев необходимо! Детям очень нравится вытягивать яркую ленту, кончик которой торчит из прорези картонной коробки, при этом они используют самый сложный захват – пинцетный.

Стабильность запястья

Маленькому ребенку трудно поворачивать запястье, чаще он использует движение всей руки или стабилизирует запястье, положив все предплечье на стол. Однако для выполнения точных движений малышу нужно постепенно научиться поворачивать кистью, удерживая ее навесу. Чтобы помочь ему в этом, используйте следующие задания.

• Играйте в ладушки.
• Просите малыша развернуть ладошки вверх, чтобы поймать мяч. Если он сам пока этого не делает, снова и снова помогайте ему.
• Предлагайте ему открывать дверь, повернув ручку.
• Побуждайте малыша отвинчивать крышку у небольшой банки и доставать игрушку или лакомство.
• Предложите ребенку «помешать кашку», водя пальчиком по ладони.

Рисование, лепка и конструирование также развивают координацию движений пальцев рук и помогают освоить способность стабилизировать запястье в нужном положении.

Развитие ребенка в быту

В этом возрасте малыш может научиться следующим самостоятельным действиям.

К полутора годам – самостоятельно пользоваться чашкой и ложкой, подставлять руки под струю воды, сидеть на горшке несколько минут, стягивать шапку, носки и свободную обувь.

К двум годам – просовывать руки в рукава, а ноги – в штанишки, застегивать и расстегивать молнию, проситься на горшок.

К трем годам он осваивает практически все простые навыки самообслуживания, лишь иногда прибегая к помощи взрослых.

При обучении ребенка с синдромом Дауна навыкам самообслуживания существует ряд сложностей, требующих особого внимания, например, отсутствие стабильной позы, проблемы с переносом веса тела. Эти сложности могут помешать ребенку выполнить несложный навык. Именно поэтому при обучении таких малышей навыкам самообслуживания им требуется дополнительная помощь, а в отдельных случаях, возможно, и продуманное использование оборудования.

Недостаточная ловкость, сказывающаяся на качестве мелких движений, требует специальных заданий по развитию захвата и стабилизации запястья. Возможно временное использование простых видов захвата.

Часто требуется особый подход к формированию сложных навыков самообслуживания. В этом случае также используются приемы членения навыков на последовательную цепочку отдельных действий (операций).

Мы уже упоминали, что каждый навык, который должен освоить малыш, представляет собой цепочку последовательных действий или операций. Чаще всего простого многократного повторения недостаточно для их усвоения. Лучше всего опираться на такой принцип: вы разбиваете каждый навык на ряд последовательных простых действий и постепенно, пошагово учите малыша его выполнять. В зависимости от того, «с какого конца» вы начинаете обучение, специалисты выделяют прямую, обратную и чередующуюся цепочки (последовательность).

Прямая цепочка (прямая последовательность). В этом случае ребенок сам выполняет первое действие, а остальные завершает взрослый. Количество действий, совершаемых ребенком, постепенно увеличивается, пока не будет сформирована вся цепочка.

Например:

1-й этап. Ребенок расстегивает застежки-липучки или молнию на куртке, потянув за замок вниз.

Мама снимает с него куртку и вешает ее на крючок.

На следующем этапе ребенок будет учиться расстегивать застежки-липучки и распахивать куртку сам. Потом вы предложите ему научиться самостоятельно вытаскивать руку из рукава, затем из двух рукавов и т. д., пока он не научится завершать эту процедуру, повесив куртку на крючок.

Обратная цепочка (обратная последовательность). Взрослый производит все действия, входящие в цепочку, а ребенок делает только последний шаг. Количество совершаемых ребенком шагов постепенно увеличивается. Отметим, что эта последовательность дает очень хорошие результаты, потому что, завершая цепочку, ребенок сам получает результат.

Например, мама учит ребенка снимать ботинки.

1- й этап. Мама развязывает шнурки и стягивает ботиночек с пятки. Ребенок самостоятельно стягивает ботинок с ноги.

Нетрудно представить, как именно следует поступать дальше. Мама будет оставлять все большую часть ножки обутой, а малыш будет постепенно учиться снимать ботинок самостоятельно.

Чередующаяся цепочка (чередующаяся последовательность). Взрослый и ребенок совершают действия попеременно. Важно, чтобы последнее действие выполнил ребенок. Эта последовательность может быть примерно такой.

Малыш берет ложку в руку.

Мама направляет ее к тарелке с кашей. Малыш окунает ложку в тарелку с кашей. Мама помогает ему зачерпнуть кашу.

Малыш сам начинает поднимать ложку ко рту.

Мама придерживает ложку и направляет ее ко рту малыша. Малыш сам берет ложку с кашей в рот.

Количество самостоятельных шагов увеличивается, пока ребенок не освоит всю цепочку действий.

Обучая малыша действиям с предметами, дозируйте свою помощь. Если ребенок не понимает, как правильно использовать предмет, вы можете действовать совместно, то есть «управлять его руками». Впоследствии такие действия преобразуются в разделенные, когда малыш выполняет все сам, используя вас как образец для подражания, ну а затем он научится выполнять их самостоятельно.

Развитие ребенка в игре 

Предметная деятельность и игра

В этом возрасте ребенок активно овладевает различными способами использования предметов. Наблюдение за действиями окружающих людей, совместная игра со взрослыми, а чуть позже и повторение того, что делают другие дети, помогают ребенку научиться правильно использовать бытовые предметы. Действия с предметами, отражающие бытовые ситуации, становятся основой будущей сюжетно-ролевой игры. Сильной стороной детей с синдромом Дауна является их хорошая способность к имитации движений.

Восприятие ребенка в этот период тесно связано с его предметной деятельностью, в процессе которой он уточняет форму, величину, цвет и другие признаки предметов.

Рассмотрим, как развивается предметное восприятие у ребенка раннего возраста.

1.   Ребенок при выполнении заданий использует пробы, например для того, чтобы правильно опустить фигурку в отверстие, он ищет подходящее отверстие, поочередно поднося фигурку к каждому из них, пока не добьется успеха.

2. Ребенок переходит к зрительному соотнесению, то есть выполняет действия без предварительного примеривания. В этом случае он берет шарик и на основе своего прошлого опыта сразу подносит его к круглому отверстию.

3.   Далее ребенок учится выполнять зрительный выбор из двух предметов, ориентируясь на предложенный образец. Легче всего малышу ориентироваться на форму предметов, затем на величину и только потом на цвет. Например, если перед ним лежат кубик и призма, он может выбрать нужный, ориентируясь на образец, например кубик.

4. Практически одновременно с этим малыш начинает правильно использовать в деятельности предметы, ориентируясь на форму, цвет и величину (матрешка, пирамидка, ящик форм, стаканчики- вкладыши и др.). Он соотносит признаки предметов со словом: может по вашей просьбе дать красный мячик, а может и сам назвать величину и цвет предмета.

Использование дидактических развивающих игрушек и бытовых предметов позволяет создать условия для выделения и осознания их свойств. Для ребенка крайне важен его собственный многократный опыт действий с предметами различной формы, величины, цвета, материала и качества поверхности. Вместе с тем медленный темп восприятия часто приводит к тому, что у взрослого не хватает терпения предоставить ребенку возможность и достаточно времени безболезненно пройти через этап проб и ошибок. Часто можно на-людать, как усвоение зрительного соотнесения предметов происходит путем «натаскивания». Между тем следует помнить, что только самостоятельная деятельность становится реальной базой для развития наглядно-действенного мышления, да и всей познавательной деятельности ребенка в целом.

Важным направлением развития познавательной деятельности по-прежнему остается моторное/двигательное планирование, являющееся основой целенаправленных действий.

Следует особо отметить, что понимание речи также является одним из важнейших факторов познавательной деятельности ребенка.

Прежде всего, не будем забывать о том, что цели взрослого и цели ребенка совпадают редко. Занимаясь развитием и обучением малыша, нужно придумывать и подбирать такие задания или игры, чтобы, стремясь достичь своей цели, он выполнял именно то, что нужно. Например, вы хотите, чтобы ребенок залез на диван – это ваша цель, в то время как его целью будет интересная игрушка, лежащая на спинке дивана.

Не забывайте, зачем малыш выполнял задание, к какой цели он стремился! Обязательно предоставьте ему возможность поиграть с игрушкой после того, как вы получили желаемый результат и достигли своей цели.

Не требуйте от ребенка выполнения сложных действий с игрушкой, добытой им с таким трудом, позвольте ему просто насладиться игрой. В противном случае этот стимул потеряет для него привлекательность.

Если ребенок потерял интерес к заданию, а вам кажется важным закрепить осваиваемый навык, смените игрушку, предложите малышу что-то новое и интересное.

Если малыш не выполняет задание, постарайтесь понять, в чем причина: интересна ли ему игрушка, доступно ли данное задание по уровню физического и психического развития. Возможно, нужно выделить сложное для него звено и отдельно отработать его, а затем вновь включить это звено в прежнюю цепочку действий. К примеру, чтобы достать игрушку, малыш должен подползти к дивану, встать, опираясь на него, залезть на диван и лишь потом взять интересный предмет. Если ребенок еще не умеет залезать на диван, вы можете упростить задание, положив игрушку ближе к краю. Если вы хотите, чтобы он учился залезать на возвышение, оказывайте ему при этом необходимую физическую помощь. Одновременно с этим придумайте и используйте игру, в которой ребенок будет учиться залезать самостоятельно на более низкий предмет, например на диванную подушку.

• Устойчивая мебель, нескользкий пол или ворсистый ковер, надежно прижатый мебелью. Имейте в виду, что малышу может быть трудно стоять или вставать к опоре на скользком паркете, а самостоятельно ходить – тем более!
• Устойчивый детский стульчик и столик.
• Деревянные кубики. Кубики для того и существуют, чтобы из них что-то строить. Пока ваш ребенок может сооружать несложные постройки (башни из двух-трех кубиков) или загружать кубики в машину и возить.
• «Почтовый ящик» с двумя разными отверстиями. Мы уже упоминали о такой игрушке. На этом этапе ребенок может учиться опускать фигурки в соответствующие отверстия.
• Пирамидка из трех колец. Малыш учится снимать и надевать колечки.
• Стаканчики круглой формы (не более трех). Из них можно строить башни или вкладывать один в другой. Начинать можно со стаканчиков одинакового диаметра, использовав для этого тару из-под молочных продуктов.
• Различные коробочки, шкатулки, старые сумки, которые очень интересно открывать, закрывать, ну и, конечно, исследовать их содержимое.
• Крупные игрушки для улицы. Это – ведро, лопатка, формочки, машина с кузовом.
• Игрушки, которые можно тянуть и толкать. Речь идет о различных каталках и машинах.
• Сюжетные игрушки и бытовые предметы. Кукла, мишка, зайка, игрушечный телефон, пластмассовая посуда, расческа, губка – словом, те предметы, с которыми малыш будет играть, подражая вашим повседневным действиям.
• Предметы для игры с водой. Подойдут пластмассовые чашки, лейка, игрушечная водяная мельничка, небольшие плавающие игрушки.
• Игрушки, которыми можно стучать. Здесь понадобится пластмассовый или деревянный молоток и предметы для забивания – колышки, шарики и т. д.
• Книжка из толстого картона. Важно, чтобы картинки в такой книжке были четкие, простые и понятные ребенку.
• Музыкальные игрушки и самые простые музыкальные инструменты. Мы имеем в виду детские инструменты с разными способами извлечения звука. Это могут быть: бубен, металлофон, дудочка.

Все эти игрушки и предметы помогут вам организовать самые разнообразные игры. Подражая вам, малыш будет выполнять отдельные игровые действия, еще не объединяя их в последовательную цепочку, но вы, участвуя в игре и сотрудничая с ним, можете продемонстрировать ему последовательность событий, чтобы он постепенно усваивал ее. Например, вы «сварили» кашу, ребенок «покормил» куклу, а вы вытерли ей ротик.

Описание игр и заданий

Мы приводим примеры двух направлений развития с помощью игр. Первое направление представляет собой начало сюжетной игры, известной всем под названием «Дочки-матери». Второе направление – это так называемые дидактические игры, которые тесно связаны с развитием мелкой моторики и познавательной деятельности.

Сюжетные игры позволяют малышу отражать все, что он видит вокруг. Ему очень хочется делать то же, что делают взрослые, и он эти желания реализует в играх – кормит и причесывает куклу, катает ее на машинке и укладывает спать. Часто малыш совершает эти же игровые действия по отношению к себе самому – берет ложку и чашку и «понарошку» ест и пьет. Малыша привлекает все, что использует взрослый: его интересуют совок и тряпка, он тянется к телефону и другим бытовым предметам, и ваша задача – помочь ему насладиться такими играми. Помните, что именно в этих играх развивается личность ребенка, его речь, память, внимание и воображение. Ниже мы приводим пример одной из сюжетных игр.

Оборудование: кукла, сумочка, в которой лежат ложка, расческа, яркая заколка для волос.

Описание игры. Рассмотрите вместе куклу, попросите малыша показать, где у куклы волосы.

Затем обратите внимание малыша на сумочку, откройте ее и вместе рассмотрите содержимое. Спрашивайте у ребенка про каждый предмет: «Что это?». Не забывайте внимательно наблюдать за малышом, поскольку ответ может быть выражен в виде демонстрации действий, жеста, ну и, конечно, в доступной ребенку речевой форме. Используя жест и слова, предложите малышу причесать растрепанную куклу, чтобы потом потанцевать с ней. Предъявите ему на выбор расческу и ложку. Если малыш потянулся за ложкой, отведите ее в сторону, а расческу, наоборот, приблизьте, повторяя просьбу: «Причеши расческой» и используя при этом жест. Когда малыш причешет куклу, приколите к ее волосам красивую заколку, включите музыку, и пусть куколка потанцует.

Дидактические игры на этом этапе проходят развитие от игр, когда малыш брал предметы с определенного места, к играм, когда он учится помещать предметы в нужное место, – например, он снимал колечки с пирамидки, теперь учится надевать их или начинает ставить кубик на кубик, хотя до этого только ломал башни. Приводим пример такой игры.

Оборудование: пластиковая бутылка, горлышко у которой обрезано так, чтобы в него проходил только шарик, а кубик не пролезал; шарики и кубики.

Описание игры. Выложите из коробки шарики и кубики, предложите малышу поиграть. Когда он немного поиграет с ними, возьмите шарик и на глазах у ребенка опустите его в бутылку, держа ее наклонно, чтобы ребенку было видно, как шарик скатывается по стенке.

Затем дайте следующий шарик малышу и попросите: «А теперь (имя ребенка)!». Если надо, помогите опустить шарик в бутылку.

Теперь продемонстрируйте малышу, что вы ищете шарик в общей куче фигурок, потом возьмите его и опустите в отверстие со словами: «А теперь мама!».

Далее ребенку предлагается самостоятельно выбрать шарик и опустить его в отверстие. Если он ошибся и взял кубик, важно дать ему на собственном опыте убедиться, что кубик в отверстие не входит, а потом помочь найти шарик.