Сравнительный анализ традиционного и дистанционного обучения дошкольников с синдромом Дауна

Пандемия COVID-19 изменила привычный образ жизни миллиардов людей и повлияла на все сферы нашей деятельности, в том числе и на образование. Основным вызовом для системы образования в период пандемии стал переход от традиционного к дистанционному обучению. Авторы рассматриваемого нами исследования - специалисты центра поддержки людей с синдромом Дауна в Карачи (Пакистан) - проанализировали последствия пандемии COVID-19 для программы раннего дошкольного развития (EPEP), реализуемой в центре для детей с синдромом Дауна.

KDSP (Karachi Down Syndrome Program) - первый в Пакистане центр поддержки людей с синдромом Дауна. Эта некоммерческая организация была основана в марте 2014 года группой родителей и волонтеров для того, чтобы оказывать помощь людям с синдромом Дауна, проживающих в Карачи, и предоставить им возможность вести полноценную и независимую жизнь. В Пакистане проживают более 240 миллионов человек. При этом, по оценкам экспертов, в стране насчитывается примерно 300 тысяч детей с синдромом Дауна, а в Карачи проживают около 30 тысяч из них.

Программа раннего дошкольного развития (EPEP) для детей с синдромом Дауна в возрасте от 1,5 до 2,5 лет, которая была запущена в 2017 году, специально разработана для того, чтобы подготовить ребенка с синдромом Дауна к обучению в инклюзивных классах общеобразовательных школ и рассчитана на один год обучения. Программа помогает детям с синдромом Дауна освоить важные навыки, по шести основным областям:

• общение и речь,

• мелкая моторика,

• крупная моторика,

• познание и игра,

• социальное и эмоциональное развитие,

• навыки самообслуживания.

Многочисленные исследования показывают, что программы ранней помощи способствуют более успешному обучению и развитию детей с синдромом Дауна. Следует сразу отметить, что присутствие в дошкольных учреждениях создают для детей воспитывающую среду, , где педагоги на практике взаимодействуют с дошкольниками, и это невозможно воспроизвести посредством современных технологий дистанционного обучения. Кристи Тиммонс, доцент и аспирант факультета дошкольного образования педагогического факультета Университета Куинс (Канада), выделяет четыре способа взаимодействия с детьми в дошкольной среде. Они включают в себя:

• построение отношений с детьми,

• поощрение любопытства детей к окружающей их среде и обстановке,

• сосредоточение внимания на эмоциональном и физическом благополучии ребенка,

• предоставление детям возможности для самовыражения.

Все это вне всяких сомнений сложно осуществлять виртуально в рамках дистанционного обучения[1]. По утверждению К. Тиммонс, в условиях дистанционного обучения родители отмечают появление проблем, связанных со стрессом и нехваткой времени, особенно если в семье несколько детей. В недавних исследованиях, связанных с социально-эмоциональным развитием детей, были выделены определенные факторы, в значительной степени влияющие на развитие ребенка дошкольного возраста: непосредственная обстановка в классе, отношения между учителем и ребенком, а также между ребенком и его сверстниками. Окружающая обстановка в традиционном классе способствует установлению отношений, которые трудно построить в онлайн-режиме. С другой стороны, есть исследование, которое показывает, что родители предпочитают онлайн-уроки для своих детей с особыми потребностями, несмотря на значительные различия между традиционным и дистанционным обучением, причем это объясняется их неудовлетворенностью обычными школами в целом.

В исследовании 2020 года, освященному опыту дистанционного обучения во время пандемии COVID-19, родителями было высказано предположение, что система онлайн-обучения, включающая пакет ресурсов и рекомендации для родителей, может помочь укрепить отношения между ними и их детьми[2]. Поскольку в этом случае родители принимают на себя роль учителя, они больше взаимодействуют  с учителями, а также больше времени уделяют обучению своего ребенка. Таким образом, дистанционное обучение помогает родителям активнее вовлекаться в процесс развития своего ребенка и больше общаться с учителями. Сравнение дистанционной модели обучения с традиционной может дать возможность оценить тот и другой вариант, а также помочь разработать гибридную модель обучения, соответствующую конкретным образовательным потребностям ребенка.

Программа раннего дошкольного развития (EPEP)

Модель EPEP была первоначально адаптирована на основе модели школы «Rise», расположенной в Хьюстоне, штат Техас, США. Эта пакистанская школа была создана с целью обеспечения инклюзивной дошкольной среды для детей с ограниченными возможностями, в которой они могли бы привыкнуть к новой для них обстановке и спокойно перейти в общеобразовательную школу. Учениками этой школы стали дети в возрасте от 6 месяцев до 6 лет с ограниченными возможностями и без них[3].

В связи со вспышкой вируса COVID-19 в Пакистане в марте 2020 года «Программа раннего дошкольного развития» была приостановлена, после чего правительство приняло решение закрыть школы по всей стране, чтобы предотвратить распространение вируса. Однако, несмотря на то, что пандемия принесла беспрецедентные проблемы как для самой организации, так и для ее благополучателей, специалисты смогли быстро отреагировать на ситуацию и разработать новые стратегии, гарантирующие, что обучение детей с синдромом Дауна приостановлено не будет. Дети были переведены из традиционной классной комнаты в виртуальную, где преподавание велось исключительно в цифровом формате, а родителям был предоставлен доступ к дистанционным образовательным ресурсам и профессиональной поддержке педагогов для того, чтобы они проводить обучение на дому.

Структура образовательной программы до пандемии включала в себя двухчасовое занятие в группе, а также индивидуальные занятия, посвященные разным областям развития для каждого ребенка. Занятия включали четыре блока: общение и речь, познание и игра, мелкая моторика (включая навыки самообслуживания), крупная моторика. Социально-эмоциональные навыки отрабатывались на групповых встречах, а все остальное - на индивидуальных занятиях. Соотношение учителей и учеников составляло 1:3. Занятия по развитию крупной моторики проводились вне класса в игровой зоне и под наблюдением физического терапевта.

В 2020 году программа была переработана так, чтобы можно было использовать в дистанционный формат, включая отказ от индивидуальных занятий и равное распределение учеников между учителями. Кроме того, продолжительность онлайн-занятий была сокращена до 30 минут в день, но они проводились пять дней в неделю. Такое решение было принято, чтобы решить затруднения, связанные с низкой концентрацией внимания и плохой усидчивостью детей с синдромом Дауна. За развитие навыков крупной моторики отвечал закрепленный за каждым ребенком физиотерапевт. Родителям также, как и при традиционной форме обучения, были предоставлены соответствующие учебные материалы, необходимые для онлайн-занятий и выполнения домашних заданий, чтобы облегчить участие детей в дистанционных занятиях.

Результаты обучения

В этой статье рассматриваются и сравниваются результаты учеников в конце семестров, длившихся с августа по декабрь 2019 года (в традиционном формате) и с августа по декабрь 2020 года (в дистанционном формате). Каждый год для измерения прогресса учеников в начале и по окончании учебы проводилось тестирование. По итогам анализа результатов авторы исследования подчеркивают значительную разницу между традиционным и дистанционным форматами обучения (см. рисунок 1).

Рис. 1. Разница в прогрессе учеников после занятий в традиционном и дистанционном форматах.

Ученики, несомненно, показали лучшие результаты при традиционном обучении: их успеваемость увеличилась на 46% - с 12% до 58%, (см. Рис. 2) тогда как в дистанционном формате успеваемость возросла только на 11% - с 10% до 21% (см. Рис. 3). Кроме того, полученные данные свидетельствуют о более высоком уровне посещаемости занятий при традиционной форме обучения - в среднем 76%, по сравнению с онлайн-занятиями, на которых посещаемость составляла 64 %. Эти результаты демонстрируют, что традиционный формат занятий был более благоприятным для учеников с синдромом Дауна, чем онлайн-занятия. Объяснить эти результаты можно тем, что на традиционных занятиях дети получали больше времени для практического взаимодействия с преподавателем - 120 минут в день, в то время как на онлайн-занятиях всего 30 минут.

Рис. 2 Прогресс учеников до и после обучения в традиционном формате (август – декабрь 2019) 

Наибольший прогресс при традиционном формате занятий был отмечен области развития навыков самообслуживания - 62%, а наименьший - в области социального и эмоционального развития – 32% (см. Рис. 1). В сравнении с этим, показатели по итогам обучения в дистанционном формате были значительно ниже (см. Рисунок 2).

Самый большой прогресс при использовании онлайн-формата был зафиксирован в области «общение и речь», поскольку этот показатель вырос на 21,4%. А вот области «навыки крупной моторики» в конце первого семестра было зафиксировано увеличение успеваемости всего на 2%. Для детей с синдромом Дауна очень важна физическая активность, которая помогает поддерживать когнитивные функции, включая память и концентрацию внимания. В программу EPEP включены физические упражнения в блоках «крупная моторика» и «самообслуживание», однако в формате онлайн-уроков физическая активность была ограничена, поскольку учителям приходилось проводить занятия в сокращенные сроки.

Рис. 3 Прогресс учеников до и после обучения в дистанционном формате (август – декабрь 2020) 

На рисунке 1 показана разница в обучении детей с синдромом Дауна в традиционном и дистанционном форматах. Как видно из диаграммы, оценка прогресса учеников показывает большой разрыв - во всех областях вмешательства: традиционные занятия дали гораздо лучшие результаты (см. Рис. 2), чем дистанционные (см. Рис. 3). Самая большая разница между результатами традиционных и дистанционных форматов занятий была выявлена в области «познание и игра», где разница составила 49,2%. Другой областью, в которой прогресс был значительно снижен на онлайн-занятиях по сравнению с традиционными, стали навыки самообслуживания - ее результативность снизилась на 42%. Одной из причин этого можно назвать отсутствие на онлайн занятиях практического ( личного) участия преподавателей, поскольку две эти области развития требуют активного участия и взаимодействия между детьми и учителями, которое на онлайн занятиях было ограничено. В традиционном формате на каждого ребенка отводилось 8-10 минут на каждую область развития, в то время как на виртуальных занятиях на все области отводилось всего 15 минут.

Области вмешательства с наименьшей разницей по результатам обучения - это «общение и речь» с разницей в 17 % между традиционным и онлайн-форматами, а также социально-эмоциональное развитие с разницей в 29,4 %.

Для проверки статистической значимости разницы в результатах тестирования после обучения был проведен анализа ковариации (ANCOVA), согласно которому было обнаружено значительное влияние формата обучения на уровень прогресса, достигнутый после обучения. Значения были наибольшими для «познания и игры» (0,771) и «навыков самообслуживания» (0,725). Формат преподавания оказал статистически значимое влияние на все показатели, кроме «общения и речи».

В целом, несмотря на то что результаты обучающихся при использовании дистанционного формата были не столь значительными, как в традиционном, следует отметить, что они были благоприятными, без признаков регресса, как в социально-эмоциональном, так и в учебном плане. 

Авторы работы отметили, что у онлайн-обучения есть несколько заметных преимуществ. В ходе опроса, проведенного среди родителей детей, зачисленных на онлайн-занятия по программе EPEP, 68% отметили, что посещение он-лайн занятий было более удобным и позволило расширить доступ к обучению. Впервые за все время существования EPEP в онлайн-группу были приняты иностранные ученики, и, следовательно, такой формат дает возможность повысить доступность обучения. Кроме того, родители, принимая участие в он-лайн занятиях вместе с детьми, получили возможность научиться заниматься с ними дома более структурированным образом. По данным того же опроса, 69 % родителей отметили, что с начала дистанционного обучения у них повысился уровень уверенности в себе при занятиях с ребенком.

Родители - главным образом матери-, приняли на себя роль фасилитаторов в подготовке своих детей к восприятию нового опыта и активно участвовали в домашних занятиях, в отличие от более пассивного участия в предыдущие годы. Кроме того, родители хорошо отреагировали на домашние задания для закрепления полученных знаний, что свидетельствует об определенном уровне мотивации и стремлении участвовать в прогрессе своих детей. Нельзя не отметить, что и  дети с синдромом Дауна  получили шанс учиться в новой для себя обстановке и адаптироваться к меняющимся условиям. Мама ребенка, обучающегося на дистанционных занятиях EPEP, так прокомментировала свой опыт: «Я чувствую себя намного увереннее. После четырех месяцев нашего опыта дистанционного обучения, благодаря рекомендациям и своевременной обратной связи со стороны учителей я чувствую, что смогу сама помочь своему ребенку». Еще одна мама отметила: «Когда я впервые начала делать с ребенком домашние задания, мне было довольно трудно из-за его неусидчивости и участившихся истерик. Теперь я чувствую, что более уверена в своих силах, у меня есть опробованные и успешные стратегии, я знаю, что мне нужно делать, если ребенок не слушается во время занятий».

Несмотря на то, что дистанционное обучение было хорошо воспринято как учителями, так и родителями детей с синдромом Дауна, существовали некоторые препятствия, которые мешали обучению. Дело в том, что одним из ключевых элементов социального и эмоционального развития учащихся с синдромом Дауна является их взаимодействие со сверстниками, однако на онлайн-занятиях эта область оставалась практически без внимания, и вовлеченность учеников ограничивалась только их взаимодействием с учителями, проводящими занятие. Это может быть одной из причин снижения прогресса в этой области. Переход к онлайн-занятиям, конечно, сопровождался разрушением устоявшегося распорядка, поскольку продолжительность занятий сократилась со 120 минут до 30 минут в день. Кроме того, групповые занятия были основным элементом дистанционного обучения, и ученики также лишались времени индивидуальной работы с каждым учителем, что могло способствовать резкому снижению успеваемости. Традиционный формат обучения предусматривал не менее 8 минут целенаправленного общения с одним преподавателем для каждой области раннего развития, в то время как на онлайн-занятиях на все области отводилось всего лишь 15 минут в zoom-комнате.

Важно отметить, что занятия часто прерывались из-за отключения электричества в домах учащихся или нестабильного интернет-соединения, что негативно сказывалось на посещаемости, а также на работе учащихся во время занятий. Результаты опроса также показали, что у 40 % детей не было выделенного и места для занятий, а это важно не только для развития крупной и мелкой моторики, но и для общего прогресса в развитии. Хотелось бы также отметить, что EPEP - это долгосрочная образовательная программа для детей с синдромом Дауна, реализуемая с 2017 года. Методы обучения, формат занятий, цели и рутинное взаимодействие при традиционном формате занятий были основаны на опыте, опробованном и проверенном в течение четырех лет. Дистанционные же занятия были новинкой, поэтому их результаты пока заметно ниже, чем результаты занятий, проводившихся в традиционном формате.

Ограничения исследования

Авторы исследования отметили, что их работа имеет множество ограничений, поскольку занятия в дистанционном формате были разработаны и реализованы в результате внезапной глобальной пандемии COVID-19. Изменения в образе жизни и окружающей среде и стресс, вызванные пандемией, также могли повлиять на результаты дистанционного обучения, в отличие от гипотетической ситуации, в которой эти же онлайн уроки были бы апробированы до пандемии COVID-19. У разработчиков программы не было возможности обеспечить единый контроль за обстановкой дома, участием родителей, оборудованием.

Масштабы данного исследования также были ограничены из-за небольшой выборки участников. Длительность периода между каждым предварительным и итоговым тестированием составляла шесть месяцев (1 семестр) с начала учебного года, что может быть недостаточным для получения точных результатов. Также важно отметить, что KDSP - единственная организация в Пакистане, которая в настоящее время осуществляет программу, подобную EPEP, и такое исследование в KDSP было проведено впервые. Дети с синдромом Дауна имеют разные темпы развития и состояние здоровья, поэтому разные выборки могут привести к разным результатам. Для повышения надежности результатов необходимы повторные исследования.

Еще одним ограничением в проведении точного исследования является то, что демографическая выборка состоит только из детей с синдромом Дауна из Карачи. Это создает проблемы с обобщением полученных результатов на детей из разных городов Пакистана. Хотя перебои с электричеством были обозначены в качестве потенциальной причины снижения посещаемости онлайн-занятий, результат их посещаемости нельзя отнести на счет содержания и формата проведения самой программы, поскольку оба ее формата (традиционный и дистанционный) имеют различные факторы, влияющие на посещаемость. Если при традиционном варианте может играть роль стоимость и длительность поездки на занятия, то при дистанционном - перебои с электричеством. Также не удалось обеспечить единый контроль степени вовлеченности родителей и того влияния, которое пандемия оказала на образ жизни семьи. Эти переменные не могли быть проконтролированы или учтены в исследовании, поэтому они дополнитлеьно ограничивают данную работу.

Заключение

Успешность обучения детей с синдромом Дауна в дошкольных учреждениях во многом зависит от их способности концентрироваться, отвечать на вопросы и следовать инструкциям на занятиях. Эти переменные сложнее отслеживать на онлайн-занятиях, к тому же такой формат обучения не обеспечивает социального взаимодействия, который необходим для развития ребенка. Согласно собранным на данный момент данным, для учащихся с синдромом Дауна традиционный формат и практическое обучение подходят больше и демонстрируют лучшие результаты. Однако нельзя не отметить, что благодаря дистанционному обучению вовлеченность родителей и расширение их возможностей оказались выше.

В целом, у детей с синдромом Дауна не было зафиксировано регресса при обучении в дистанционном формате, но процент прогресса был значительно ниже по сравнению с традиционным обучением. Виртуальные занятия позволили семьям детей с синдромом Дауна получить полезный опыт: они узнали, как применять эффективные стратегии обучения в домашних условиях. Это стало дополнительным преимуществом, а также придало родителям уверенность и ощущение сопричастности, они почувствовали, что хорошо подготовлены к закреплению знаний своего ребенка за пределами классной комнаты. И, наконец, родители также воочию увидели результаты своих усилий, когда дети привыкли к новому формату занятий и начали демонстрировать первые успехи.

[1] Timmons, K., Cooper, A., Bozek, E., and Braund, H.(2021). The Impacts of COVID-19 on Early ChildhoodEducation: Capturing the Unique Challenges Associatedwith Remote Teaching and Learning in K-2. EarlyChildhood Education Journal. 49 (5), pp. 887-901.

[2] Bhamani, S., Makhdoom, A. Z., Bharuchi, V., Ali, N.,Kaleem, S. and Ahmed, D. (2020). Home Learning in Timesof COVID: Experiences of Parents. Journal of Educationand Educational Development. 7 (1). Pp. 9-26.

[3] The Rise School. (2020). Annual Report 2020’ The RiseSchool. https://online.fliphtml5.com/xbwi/omrr/#p=1 (Acc-ess Date: 22 December 2021).