Когда в ходе консультации по вопросам речи затрагивается тема рисования,родители часто говорят, что их ребенок не умеет или не любит рисовать, что у него низкий уровень рисования, он, мол, только и рисует, что круги, а нам ведьскоро в школу...
Конечно, у родителей есть свои представления, своя сложившаяся система оценки возможностей ребёнка и своё отношение к этому. И, конечно, трудности ребёнка в освоении и речи, и рисования дают родителям поводы для беспокойства. В таких случаях получается, что люди сосредотачиваются на проблеме, то есть сами темы речи и рисования становятся проблемными в целом, и отношение к ним формируется соответствующее. Мамы и папы не понимают, как вообще можно с помощью рисования ещё и речь развивать.
Однако, понаблюдав за взаимодействием специалиста с ребенком во время консультации, родителям удается иначе посмотреть на тему рисования и речи, они могут обнаружить нечто новое для себя.
События могут развиваться следующим образом.
Специалист во время консультации срашивает ребёнка: "Хочешь рисовать?"
Ребёнок не проявляет явной реакции и не выражает явного ответа на этот вопрос.
Мама сообщает, наример, что он только что рисовал по пути на консультацию. Устал уже рисовать, наверное. И вообще, рисует только каляки-маляки, не умеет другое рисовать, совсем недавно только круги и палочки появились. А нам скоро в школу!
В этот момент создается впечатление, что ребёнок совсем не в восторге от идеи рисования, и не понятно, то ли это именно сейчас, то ли вообще. Мама тоже явно не в восторге.
Далее специалист старается разобраться, как ребёнок взаимодействует, как себя проявляет в разной деятельности, понял ли заданный ему вопрос без наглядной опоры, действительно ли он не хочет рисовать, каковы трудности, которые у него связаны с рисованием.
Затем происходит взаимодействие между специалистом и ребёнком, а мама наблюдает за этим.
Специалист, видя, что ребёнок не проявляет интерес к выбору предмета для рисования, сам начинает процесс и кратко комментирует свои действия: «Я немного порисую. Какой бы взять цвет? Может, синий. Нет, красный! Нарисую…».
Наблюдение продолжается: для мамы - за происходящим, для ребенка - за специалистом и рисованием, а для специалсита - - за ребёнком и ситуацией в целом.
Чаще всего видно, что ребёнок не отвлекается и внимательно следит за тем, что происходит и явно радуется, когда специалист изображает на картинке человечка, называя его тем же именем, что и у ребёнка, к примру, Сашей.
Дальше специалист продолжает комментировать: «Так-так, а что же будет делать Саша?»
Здесь ребёнок уже включается активнее и начинает сам придумывать и выражать, как может, свои идеи: что человечек идёт домой, к маме, и будет играть с мамой в машинки.Специалист схематично изображает идеи ребёнка на картинке, иногда задавая уточняющие или наводящие вопросы.Спустя некоторое время рисунков уже становится несколько и получается простой сюже или даже небольшая история.
В какой-то момент, когда становится понятно, что взаимодействие стало эмоционально устойчивым, специалист предлагает ребёнку выбрать, например, цвет мелка, или уточняет, какие еще части тела нужно нарисовать героям, которых придумал ребенок. По ходу дела ребёнок задумывается, выбирает, даёт ответы.
В это время специалист может наблюдать:
● как ребёнок проявляет себя в целом в деятельности, в коммуникации, в частности - в таком виде деятельности;
● насколько он может включенным в процесс;
● проявляет ли он инициативу;
● как может удерживать внимание;
● каковы его представления о схеме тела;
● как он себе представляет расположение в пространстве листа и тех или иных элементов, которые на нем изоражаются;
● может ли ребёнок слушать, говорить, отвечать на вопросы, подбирать слова, строить фразы и если может, то в какой мере это ему удается.
Хотя ребёнок и не рисовал своей рукой, всё больше изображаемого на листе отражало его идеи и осущетсвлялось при его непосредственном участии и даже под его руководством.
Почему это важно? Птому что выстроился процесс взаимодействия, в который ребёнок был включён эмоционально, а само по себе рисование стало способом этого взаимодействия. Очень ценно, что при этом ребёнку со временем удалось проявить свою инициативу, поучаствовать в создании сюжета, который в дальнейшем можно будет использовать как материал для работы над развитием речи, опираясь на конкретные возможности малыша.
Скорее всего сюжет, который создавался при непосредственном участии ребёнка, будет для него более значимым, а значит и повысит степень его мотивации и включенности. И цепочка ассоциаций, впечатлений, воспоминаний, связанных с таким рисунком, тоже будет больше, а это важно для развития мыслительных процессов и речи.
Еще стоит отметить, что в ходе такой работы у ребёнка появляется положительный опыт, связанный с рисованием, поскольку этот процесс будет ассоциирован с чем-то интересным и приятным. Это позволит ему пробовать что-то рисовать снова и снова. Что и является основой для развития любого навыка. Кроме того, опыт такого взаимодействия даёт ребёнку возможность видеть и усваивать образцы рисования, но не в директивном, строгом ключе: «делай только так!», а в более свободном и творческом.
Если в подобной ситуации ребёнок поначалу не проявляет явной активности и стремления к самому рисованию, но заинтересуется процессом в целом - это уже отлично. Дальше, периодически возвращаясь к такому формату взаимодействия, ребёнок сможет принимать участие в этом процессе активнее: включаться в него не только эмоционально, но постепенно и графически, ему начнет удаваться что-то раскрасить или дорисовать. Со временем будет увеличиваться и степень словесного участия ребёнка, появится пространство для собственных идей и способов их выражения! Таким вот образом и можно будет, рисуя, заниматься развитием речи».
*Проект "Развитие ресурсов ребенка и семьи: подготовка к школе детей с синдромом Дауна" реализуется в рамках конкурса грантов «Москва – добрый город» при поддержке Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы.
.jpg)
.png)
.jpg)
