Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
870

Макатон – универсальный инструмент для развития общения

Описание:

Из статьи читатели узнают, что представляет собой языковая программа «Макатон», как эта система альтернативной дополнительной коммуникации используется при общении с людьми с синдромом Дауна, над чем сегодня работают эксклюзивные представители The Makaton Charity в нашей стране, а также где российским специалистам можно найти информацию о Макатоне и изучать его, чтобы включить эту систему АДК в свою практическую профессиональную деятельность.

Правовой статус альтернативной и дополнительной коммуникации. Особенности языковой программы «Макатон»

В 2012 году Россия ратифицировала Конвенцию о правах инвалидов, и в нашей стране началось целенаправленное внедрение механизмов обеспечения равного доступа для людей с ограниченными возможностями здоровья ко всем сферам жизни. В числе первых эта тенденция нашла отражение в государственной образовательной политике. Принятый в декабре того же года Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» регламентировал обеспечение детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) равного доступа к качественному образованию, фактически дав зеленый свет развитию образовательной инклюзии.

Особые дети получили возможность учиться вместе со своими сверстниками по адаптированным основным общеобразовательным программам. Базой для разработки этих программ стали федеральные государственные образовательные стандарты для обучающихся с ОВЗ и с интеллектуальными нарушениями. Первые два таких стандарта посвящены начальному общему образованию. Они были утверждены семь лет назад приказами Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 и № 1599.

Именно благодаря этим нормативным документам в российское правовое поле было впервые введено понятие альтернативной и дополнительной коммуникации (АДК), которое включает в себя все способы, дополняющие или заменяющие устную и письменную речь людей, которые имеют трудности в понимании или использовании звучащей речи.

И хотя новый правовой статус АДК был связан с изменением образовательной политики, на самом деле сфера ее применения не ограничена, поскольку АДК необходима в любой жизненной ситуации.

Это обусловлено тем, что владение средствами альтернативной и дополнительной коммуникации дает человеку – пользователю, испытывающему трудности с освоением звучащей речи, чувство безопасности, возможность сообщить о себе, способность понять, чего хочет другой, понимание того, что происходит с ним самим, возможность предвосхищать события. Особый ребенок или взрослый, освоивший АДК, получает реальный шанс учиться и работать, быть более самостоятельным и независимым, а также обретает чувство собственного достоинства. Всё это позволяет поддерживать позитивный социальный образ людей с коммуникативными трудностями.

Всем этим целям служит и такое средство АДК, как языковая программа «Макатон». Ее уникальность состоит в использовании трех каналов передачи и восприятия информации: звучащей речи, жестов и пиктограмм-символов. Основной словарь включает в себя около 500 понятий. Причем создатели не предлагают механически заучить весь словарь Макатона, а делают акцент на комплексности и системности обучения, которое начинается со слов, жестов и символов для наиболее частотных понятий с постепенным добавлением новых. Это делается именно в той последовательности, которая характерна для разговорной практики конкретного ребенка или взрослого с коммуникативными трудностями, в зависимости от того, насколько эти понятия значимы в его жизни. Основной словарь языковой программы предусматривает возможность индивидуального подбора словаря, опираясь на возраст, место проживания (город или деревня), вкусы и предпочтения пользователя.

Родина Макатона – Великобритания. Но уже больше полувека он шагает по разным континентам, помогая общаться людям с физическими и интеллектуальными особенностями более чем в 40 странах мира. В российском Макатоне применяются жесты русского жестового языка, часть из них упрощена и адаптирована под возможности пользователей.

Специалисты, которые работают с людьми, имеющими нарушения речи, давно и активно пользуются в своей работе жестами или их комбинациями. При этом, как показывает опыт, гораздо эффективнее единая система и целостный подход к жестам в общении и обучении.

Подбор графических символов тоже не случаен: языковая программа «Макатон» включает в себя стройную и хорошо продуманную систему пиктограмм-символов, которые можно при необходимости комбинировать между собой или дополнять другими графическими знаками.

Звучащая речь является обязательной частью коммуникации. В Макатоне жесты и символы всегда используются совместно со звучащей речью. Языковая программа «Макатон», как и любая система АДК, направлена на поддержку развития звучащей речи. Создатели Макатона руководствуются тем, что прежде всего человек должен быть мотивирован к общению, ему необходимо ощущать значимость своей роли, видеть, что он может влиять на ситуацию вокруг и на других участников коммуникации. Получив возможность общаться с помощью жестов и пиктограмм-символов, пользователь чувствует, что он успешен в коммуникации, и это может дать ему стимул для освоения звучащей речи. Это происходит еще и благодаря тому, что использование средств АДК снимает напряжение в процессе коммуникации и смещает акцент внимания с того, как человек общается, на то, зачем он это делает.

Имеют значение и способы введения перечисленных выше средств коммуникации. В первую очередь человеку, испытывающему коммуникативные трудности, предлагается освоить самые актуальные для него понятия – то, что находится от него «на расстоянии вытянутой руки». И только в дальнейшем его знакомят с более сложными понятиями. «Мы никогда не знаем, где заканчиваются возможности того или иного человека, не можем позволить себе поставить точку и сказать: “Вот это у него не получится”. Мы всегда продолжаем пробовать и видим, что многие дети, подростки и взрослые, благодаря Макатону, могут общаться на неожиданно высоком уровне», – считают тренеры программы.

Макатон исторически опирается на базу научных исследований, которые подтверждают эффективность использования жестов и символов для развития коммуникации с людьми с различными коммуникативными трудностями, в частности с синдромом Дауна.

Научное обоснование использования жестов в коммуникации с людьми с синдромом Дауна

В процессе развития дети проходят естественный этап использования жестов в коммуникации до появления звучащей речи. Нормально развивающиеся младенцы всегда овладевают невербальными формами коммуникативного поведения (комплексом движений тела, выражений лица и вокализаций) до того, как учатся говорить [1]. При появлении звучащих слов часто отмечается этап совместного использования жестов и слов, затем остаются только слова. Связь между естественными жестами и звучащими словами – часть стандартной онтогенетической схемы, в рамках которой осуществляется переход к двусловным предложениям. Переключение между жестовой и звучащей модальностями – часть естественного процесса становления коммуникативных навыков [2].

Дети с синдромом Дауна не исключение, они проходят те же стадии развития речи [3] и обычно учатся жестам быстрее, чем словам [4]. Но на этом пути выявлены некоторые специфические особенности, например, переход от жеста к слову происходит позже и более растянут во времени [5].

У детей с синдромом Дауна может быть задержка речевого развития, связанная со сниженным мышечным тонусом и трудностями в координации движений, которые могут затрагивать мышцы, участвующие в дыхании и артикуляции [6]. У них снижена скорость речи, что связано с фонологическими процессами, которые затрудняют артикуляцию [7, 8]. Однако их кратковременная зрительная память в основном остается незатронутой, что делает невербальную модальность более доступным инструментом коммуникации [9, 10].

Используя с детьми раннего возраста с синдромом Дауна жесты, мы опираемся на более доступную для них модальность, что способствует развитию коммуникации и речи. Это показали результаты проекта «Раннее использование жестов: содействие развитию ранней коммуникации и языковых навыков у детей с синдромом Дауна», осуществленного в 198893 гг. логопедами Городского департамента социальных услуг г. Хельсинки. В ходе проекта предполагалось выяснить, как вмешательство в возрасте от шести месяцев до трех лет, основанное на использовании жестов наряду с устной речью, повлияет на развитие языковых и коммуникативных навыков детей с синдромом Дауна. Центром внимания исследования был эффект от вмешательства два года спустя после завершения программы. Последующее исследование было предпринято, когда дети учились в младшей школе в возрасте восьми лет. Результаты показали, что программа раннего использования жестов принесла значительную пользу участвующим в ней детям и что положительный эффект сохранялся в течение двухлетнего сопровождения после ее завершения. В возрасте трех, четырех, пяти и восьми лет дети исследуемой группы использовали гораздо больше способов коммуникации и явно опережали детей контрольной группы как в языковом, так и в общем развитии, особенно в когнитивных и социальных навыках [11].

Зрительное восприятие и способность копировать движения хорошо развиты не только у детей, но и у взрослых с синдромом Дауна. В одном эксперименте сравнивались способности выполнять движения по речевой инструкции: группа людей с синдромом Дауна справилась хуже, чем группа людей без синдрома Дауна. Однако, когда движения демонстрировались испытуемым, группа людей с синдромом Дауна показала лучшие результаты, чем контрольная группа [12, 13]. Выводы этих исследований дают основание полагать, что, начав использовать жесты даже со взрослым человеком с синдромом Дауна, можно получить положительную динамику в развитии коммуникации как со стороны понимания, так и самостоятельной жестикуляции.

В 2018 году группа ученых из Бразилии проанализировала публикации в научных журналах и составила первый систематический обзор инструментов АДК, используемых при работе с людьми с синдромом Дауна. Среди этих инструментов были в том числе жесты, пиктограммы и языковая программа «Макатон» как целостный подход к общению. Анализ публикаций показал, что различные средства АДК существенно помогают коммуникации и социализации детей с синдромом Дауна, увеличивая количество взаимодействий со сверстниками и способствуя повышению качества их жизни и самооценки [14]. У детей с синдромом Дауна от двух до семи лет, на занятиях с которыми использовали языковую программу «Макатон», отмечены улучшения в речевом развитии [15, 16]. Взрослым (от 18 до 44 лет) с синдромом Дауна Макатон помогал общаться со специалистами в процессе семейной терапии [17].

Макатон и люди с синдромом Дауна в России

Как показывают упомянутые выше исследования и мировая практика, АДК и Макатон могут с успехом использоваться детьми и взрослыми с синдромом Дауна.

Приведем несколько актуальных примеров, которые позволяют увидеть эффективность и универсальность языковой программы. Пользователи Макатона с синдромом Дауна есть в разных частях России. Если речь идет о детях, то их можно начинать знакомить с Макатоном уже в самом раннем возрасте. Так сделала, например, москвичка Анна, которая воспитывает двух девочек с синдромом Дауна – Беллу и Веру. Сейчас девочкам по три с половиной года, и они используют жесты Макатона не только для обозначения простых предметов и действий, но и для передачи своих чувств и эмоций. У девочек вместе с жестами стали появляться слоги и слова. Мама Беллы и Веры активно рассказывает об этом опыте в своем блоге, вдохновляя других родителей начать использовать Макатон.

02_Эмилия и её книга.jpeg

Совершенно точно известно: обучение ребенка средствам АДК может снять многие не только коммуникативные, но и поведенческие трудности. Так, к примеру, семья из Кирова, в которой растет мальчик с синдромом Дауна Семен, впервые обратилась в региональную общественную организацию «Дорогою добра», когда мальчику было полтора года. По словам мамы, Сема странно реагировал на людей: кричал и плакал. После первой онлайн-консультации он выучил жест «еще», чтобы просить добавки еды. Постепенно Сема стал использовать всё больше жестов: «хлеб», «сок», «печенье».

Мама Семы вспоминает: «Мы начали вводить альтернативную коммуникацию в 1 год и 6 месяцев. Больше всего хотели понимать ребенка, дать ему инструмент, чтобы он мог сообщить о своих потребностях не криком и слезами, а доступным ему в тот момент социально приемлемым способом. О речи тогда не думала даже. Понимала, что с речью у наших деток всё сложно и что жесты будут с нами, вероятно, надолго.

Я как-то сразу поверила специалистам, которые говорили, что постепенно жесты будут уходить, станут появляться слова. Не знаю почему, но я не показывала сыну жест «мама», хотя очень хотела, чтобы он говорил хотя бы это слово. Сказать «ма» мог, но когда обращался ко мне, говорил: «ммммм». Показала один раз жест, сказала по слогам «ма-ма». Жест усвоил сразу, а через некоторое время сказал с жестом «мама», потом стал с жестом произносить «хь» (хлеб) – это его любимый продукт. А потом и другие слова стали появляться. Тогда у меня в голове, как говорят, пазл сложился! Ребенок понял, как работает речь и зачем она нужна, а еще понял, что жесты можно заменять словами. Слово сказать быстрее, чем сложить руки для жеста. Оставалось только помочь ему. И тут на помощь пришла логопедия. Все буквы (звуки) мы учили с жестом (с опорой быстрее запоминается звук), потом стали учить слоги, из слогов складывать слова».

Через год мальчика начали регулярно приводить на занятия в детско-родительскую группу. Находясь в специально созданной среде, где и дети, и взрослые активно пользуются жестами, он стал тоже использовать их, чтобы общаться с педагогами.

05_Сёма.Жест.Бабушка.jpg

Когда Сема удостоверился, что его понимают, с ним стало значительно легче договариваться. Он мог объяснить, что с ним происходит, его поведение стало более приемлемым. Елена Владимировна Лянгузова, руководитель РООРДИ «Дорогою добра», рассказывает: «Сейчас, в четыре года, Сема пользуется звучащей речью с жестовой поддержкой. Его фразы состоят из слов и жестов. Причем дома он почти не использует жесты, потому что близкие его и так понимают по отдельным словам и слогам. Но, когда Сема сомневается, что его поняли, сразу же подключает жесты: говорит о своих желаниях, комментирует происходящее, обращается с просьбами, использует вежливые слова».

Один из мифов, который сдерживает распространение Макатона, – опасение родителей и даже некоторых специалистов, что использование жестов помешает развитию звучащей речи. На самом деле это не так. Скорее наоборот: Макатон помогает вызывать звучащую речь. К примеру, Мария – мама пятилетней Симы из Рязанской области – рассказывает, что с двух лет девочка, желая общаться, использовала отдельные слова: «мама», «папа», «дай», «нет» (нэ), «я» (ня), «не надо». Жесты она сама не использовала, и никто не предлагал. Понимали ее ситуативно в контексте, но чаще не понимали, и Сима расстраивалась и обижалась.

Взрослые продолжали заниматься с девочкой развитием мышления и речи, пробовали разные методики. Благодаря этому ребенок много знает и умеет, хорошо владеет собой в обществе. Но звучащей речи как таковой родители от Симы не добились, несмотря на хорошее понимание обращенных к ней слов. «Честно говоря, до недавнего времени я считала, что жесты только для неслышащих. А потом узнала от знакомой, тоже “солнечной” мамы, о Макатоне, вдохновилась успехами и решила попробовать с Симой», – рассказывает Мария. При этом она не ставила цель вызывать звучащую речь жестами, а хотела дать дочери средство коммуникации. В сентябре 2021 года Сима вместе с мамой участвовала в онлайн-семинаре «Макатон: введение в программу», где сразу учила жесты Макатона. Уже через неделю девочка спонтанно сложила из них первую фразу «дай яблоко», что говорит о наличии у нее языковых представлений, которые она раньше никак не могла реализовать. За месяц она начала использовать все 20 понятий, которые были даны во время вводного семинара. После этого Мария, получив такие обнадеживающие результаты, прошла следующую ступень обучения Макатону. Для нее было важно, что Сима поразительно быстро, с жадностью усваивает жесты. Особенно вдохновляло, что, показывая жесты, Сима начала сопровождать их звучащей речью, повторять двусложные слова целиком. Сима впервые выступила на празднике со стихотворением с использованием жестов. Вся многодетная семья, в которой растет Сима, поддерживает ее в использовании Макатона и создает необходимую языковую среду.

Для российской команды Макатона эта история важна еще и тем, что помочь девочке освоить необходимое и доступное средство коммуникации смог не специалист, а собственная мама, прошедшая обучение.

Хотелось бы пояснить еще один вопрос, который часто задают и педагоги, и близкие людей с особенностями развития: если такой человек не освоил звучащую речь в первые годы жизни, может ли альтернативная и дополнительная коммуникация активизировать этот процесс в более взрослом возрасте? Международные исследования в области синдрома Дауна свидетельствуют о том, что не только у маленьких детей, но и у взрослых при введении в коммуникацию жестов может активироваться использование звучащей речи.

Прежде всего история создания Макатона связана с работой со взрослыми. Маргарет Уокер, логопед, которая разработала языковую программу, в 1968 году начала работать в большой больнице «Ботлис-парк». В то время это было интернатное учреждение для людей с инвалидностью. Маргарет заметила, что персонал учреждения общается с подопечными только с помощью звучащей речи, и это часто приводило к отчаянию и деструктивному поведению у тех, кто не мог говорить.

Маргарет пишет: «Я осознала это, когда один из подопечных, с которым я работала, внезапно схватил меня за руку и укусил». Раньше, работая с глухими детьми, Маргарет использовала британский жестовый язык (БЖЯ). Она задумалась, можно ли использовать жесты из БЖЯ совместно с речью. «Я попробовала сделать это с несколькими людьми, и было ощущение, как будто включился свет», – говорит она.

Пример успеха позднего появления Макатона в жизни пользователей – развитие коммуникации в Свято-Софийском социальном доме. На момент начала занятий коммуникацией некоторым молодым людям с синдромом Дауна было 16 лет. К этому времени прошло уже два года после их переезда в «Домик» (как часто называют Свято-Софийский социальный дом его сотрудники, волонтеры и друзья) из отделения милосердия государственного интерната. Один из молодых людей, Вова, очень остро воспринимал даже минимальные изменения, происходящие вокруг: звуки, активное движение, изменения освещения и т. п. В такие моменты он тянул себя за уши до появления ран. Иногда, чувствуя приближение кризиса, он складывал руки за спиной так, как их привязывали пеленкой в интернате, и привлекал к этому внимание, просил таким образом о помощи. Постепенно через использование ортезов (которые ограничивали движения, что не позволяло причинить себе вред) и создание максимально понятной, предсказуемой ежедневной рутины, а также благодаря наличию стабильного круга поддержки проявления самоагрессии стали намного реже. Ортезы сняли, и стало понятно, что Вова очень хотел общаться и замечал, как жестикулируют другие. «Я помню, как пришла забирать младших ребят на занятия в общую трапезную, а Вова встал рядом со мной и с большой радостью дублировал все мои жесты, был восхищен возможностью диалога. После этой первой встречи без ортезов я взяла Вову на регулярные занятия», – говорит педагог. На сегодняшний день Вова использует в быту порядка 40 жестов Макатона, ориентируется на пиктограммы, жесты (примерно 100) и звучащую речь. Макатон сопровождает его и во время учебы в школе «Ясенева Поляна», где учитель является тренером языковой программы.

Важно, что Макатон может успешно сочетаться с элементами других методов АДК, например с коммуникативными карточками PECS[1]. Они не противоречат друг другу, и любой специалист или родитель под руководством специалиста может найти возможность для подстройки и адаптации. На определенных этапах это бывает очень полезным инструментом. Вот лишь один пример: Эмилия – девочка с синдромом Дауна из Кирова – до пяти лет жила в сиротском учреждении, где не пользовалась никакими способами коммуникации, а потом попала в приемную семью. В семье она начала осваивать жесты Макатона. Это послужило колоссальной опорой и важной ступенью ее речевого развития. И хотя к одиннадцати годам у нее остались проблемы с произношением, она возвращается от звучащей речи к жестам, только если сталкивается с непониманием окружающих. В настоящее время она старается освоить фразовую речь, а помогают ей в этом карточки PECS. У Эмилии есть личная коммуникативная книга, которая позволяет ей использовать развернутые фразы в самых разных обстоятельствах.

Методические ресурсы

Наиболее заинтересованными пользователями и инициаторами применения Макатона, как и многих других подходов и средств коррекционной педагогики, зачастую становятся родители особых детей. Именно их запрос побуждает многих специалистов искать информацию о Макатоне, изучать эту систему АДК и включать ее в свою практическую профессиональную деятельность. У каждого из них есть возможность получить все необходимые знания о языковой программе «Макатон», обратившись к экспертам, официально представляющим фонд The Makaton Charity в нашей стране.

Эксклюзивным представителем языковой программы в России является Центр лечебной педагогики «Особое детство». Специалисты ЦЛП адаптировали Макатон для использования в русскоязычном пространстве и уже много лет занимаются его развитием и продвижением: проводят просветительские и образовательные мероприятия для профессионалов и непосредственных пользователей АДК, разрабатывают и аккумулируют методические ресурсы, а также расширяют их доступность.

В настоящее время командой по адаптации и развитию Макатона в России обучено более 600 человек из разных регионов страны, среди которых есть педагоги дошкольного и школьного образования, учителя-дефектологи, логопеды, волонтеры и родители. В частности, обучение прошли некоторые специалисты Центра сопровождения семьи Даунсайд Ап. Важным показателем всё более возрастающей популярности языковой программы становится тот факт, что многие специалисты начинают осваивать ее, поскольку в рамках своей профессиональной деятельности они столкнулись с детьми и взрослыми – пользователями Макатона.

Всем заинтересовавшимся в ЦЛП предлагаются обучающие курсы, которые позволяют познакомиться с языковой программой «Макатон» и начать ее использовать сразу после окончания любого из них. Семинары и тренинги ведут практикующие специалисты – сертифицированные тренеры Макатона.

Недавно российская команда программы «Макатон» подготовила новое образовательное онлайн-мероприятие: вводный семинар, на котором слушатели могут познакомиться с программой, освоить первые 20 самых необходимых понятий и начать вводить их в свою ежедневную активность или работу, чтобы в дальнейшем принять решение о более полном обучении.

В пополнении базы русскоязычных методических ресурсов по Макатону сейчас наблюдается значительная динамика. На сайте www.makaton.ru есть общая ознакомительная информация о Макатоне, его истории в Великобритании и в России, полная информация об обучении, библиотека полезных материалов, форум и многое другое.

На этом же сайте (как и в социальных сетях российской программы «Макатон») можно увидеть рубрику «Понятие месяца» и научиться показывать новый жест, следуя видеоинструкции. На этих ресурсах часто рассказывается об успехах особых детей в использовании Макатона, их родители и специалисты делятся своим опытом.

Составляя контент соцсетей, специалисты стараются учитывать всю многогранность жизни. Например, в октябре – месяце осведомленности об альтернативной и дополнительной коммуникации[2] – пользователям соцсетей и сайта стала доступна книга для чтения с участием – «Где спит рыбка?», в которой используются символы Макатона. Эту книгу родители и специалисты могут скачать и самостоятельно изготовить по видеоинструкции, в которой также показаны жесты для использования при чтении, чтобы дать ребенку дополнительную опору в понимании происходящего.

Также тренеры Макатона разработали материалы, позволяющие с помощью жестов и символов поговорить о новогодних праздниках и летних каникулах, получить информацию о коронавирусе и приготовить пирожное брауни по пошаговому рецепту. И это далеко не всё. У команды Макатона в России большие планы по созданию методических материалов и распространению программы. Специалисты команды уверены: не существует таких сфер жизни, в которых Макатон неприменим.

03_Сима.Жест.Компот.jpg

Литература

  1. Gestures and words during the transition to two-word speech / O. Capirci et al. // Journal of Child Language. 1996. Vol. 23, № 3. P. 645–673.
  2. Goldin-Meadow S., Morford M. Gesture in early child language // From Gesture to Language in Hearing and Deaf children / In V. Volterra, C. J. Erting (Eds.). New York: Springer-Verlag, 1990. P. 249–262.
  3. Brain growth in Down syndrome subjects 15 to 22 weeks of gestational age, and birth to 60 months / B. Schmidt-Sidor et al. // Clinical Neuropathology. 1990. Vol. 9, № 4. P. 181–190.
  4. Franco F. and Wishart J. Preverbal communication in young children with Down’s syndrome: The use of pointing and other gestures // ХChild Language / In M. Aldridge (Ed.). Clevedon, UK: Multilingual Matters, 1996. P. 52–64.
  5. Early gesture provides a helping hand to spoken vocabulary development for children with autism, Down syndrome and typical development / Ş. Özçalışkan et al. // Journal of Cognition and Development. 2017. Vol. 18, № 3. P. 325–337.
  6. Dykens E. M., Hodapp R. M., Evans D. W. Profiles and development of adaptive behavior in children with Down syndrome // American Journal on Mental Retardation. 1994. Vol. 98, № 5. P. 580–587.
  7. Beeghly M., Cicchetti D. An organizational approach to symbolic development in children with Down syndrome // Atypical Symbolic Development / In D. Cicchetti, M. Beeghly (Eds.). San Francisco: Jossey-Bass; 1987. P. 5–30.
  8. Miller J. F. Profiles of language development in children with Down syndrome // Improving the Communication of People with Down Syndrome / In J. Miller, M. Leddy, L. Leavitt (Eds.) Baltimore: Brookes, 1999. P. 11–40.
  9. Broadley I., MacDonald J., Buckley S. J. Working memory in children with Down syndrome // Down Syndrome Research and Practice. 1995. Vol. 3, № 1. P. 3–8.
  10. Jarrold C., Baddeley A. Short-term memory in Down syndrome: applying the working memory model // Down Syndrome Research and Practice. 2001. Vol. 7, № 1. P. 17–24.
  11. Лаунонен К. Раннее использование жестовых знаков. Помощь в развитии коммуникативных и языковых навыков у детей с синдромом Дауна: сопровождение от шести месяцев до восьми лет // Альтернативная и дополнительная коммуникация в работе с детьми и взрослыми, имеющими интеллектуальные и двигательные нарушения, расстройства аутистического спектра / ред.-сост. В. Рыскина. СПб.: Издательско-торговый дом «Скифия», 2016. 288 с.
  12. Elliott D., Weeks D. J. Cerebral specialization for speech perception and movement organization in adults with Down's syndrome // Cortex. 1993. Vol. 29, № 1. P. 103–113.
  13. Cerebral specialization for spatial processing in adults with Down syndrome / D. Elliott et al. // American Journal on Mental Retardation. 1995. Vol. 99, № 6. P. 605–615.
  14. Augmentative and alternative communication in children with Down’s syndrome: a systematic review / R. Barbosa et al. // BMC Pediatrics. 2018. Vol. 18, № 1. P. 160.
  15. Foreman P., Crews G. Using augmentative communication with infants and young children with Down syndrome // Downs Syndr Res Pract. 1998. Vol. 5, № 1. P. 16–25.
  16. Speech-generating devices versus manual signing for children with developmental disabilities / L. Van der Meer et al. // Res Dev Disabil. 2012. Vol. 33, № 5. P. 1658–1669.
  17. Anslow K. Systemic family therapy using the reflecting team: the experiences of adults with learning disabilities // Br J Learn Disabil. 2013. Vol. 42, № 3. P. 236–243.

Контакты для связи с командой по развитию и адаптации программы «Макатон» в России:

www.makaton.ru

info@makaton.ru


[1] Help with Down's syndrome and communication // Makaton. URL: https://makaton.org/TMC/About_Makaton/Help_with_Downs_syndrome_and_communication.aspx?WebsiteKey=2d2ed83b-15c1-4b7f-b237-8ca41598fd50

[2] AAC Awareness // International Society for Augmentative and Alternative Communication (ISAAC). URL: https://isaac-online.org/english/aac-awareness/

Похожие материалы