Рекомендации по развитию детей раннего возраста с синдромом Дауна. Восьмой этап

Развитие общения и речи в повседневных ситуациях

Приглашайте в гости других детей. Организуйте совместные игры, в которых будут участвовать все дети. Это может быть игра в мяч, поиски игрушки, постройка дома из кубиков. Можно включить музыку и потанцевать всем вместе или поводить хоровод. Совместная трапеза за столом может стать одной из самых интересных ситуаций для общения. Вы можете поручить своему ребенку разносить угощение и предлагать его маленьким гостям.

Договоритесь с родителями других детей вместе посетить зоопарк, кафе, кукольный театр, просто сходить в парк. Старайтесь во время совместной поездки или прогулки почаще сводить детей вместе, предлагая им совместное действие. К примеру, в кафе вы можете попросить своего малыша передать салфетку другу или подружке и т. д.

Главным аргументом при выборе мест, в которые вы будете водить вашего малыша, должно быть понимание со стороны руководителя кружка и его контакт с ребенком. Ваш малыш с удовольствием будет танцевать, рисовать, лепить – главное, чтобы он чувствовал себя комфортно.

Если у вас есть возможность посещать специальные занятия для детей с особенностями развития, обязательно воспользуйтесь ею! Такие занятия организуются с учетом методик, необходимых для обучения и развития ребенка. Вместе с тем, будет лучше, если вы не ограничите круг общения малыша только такой специальной группой, а параллельно используете и другие варианты, дающие возможность малышу общаться с обычно развивающимися сверстниками.

Занятия по развитию речи

Вы, вероятно, уже обратили внимание на разрыв между уровнем восприятия речи и собственной активной речью вашего малыша. Ребенок хорошо понимает обращенную к нему речь, выполняет просьбы и инструкции, но нуждается в дополнительной помощи по развитию экспрессивной речи. На этом этапе вашему ребенку вероятнее всего потребуются дополнительные занятия с логопедом. Специалист, работающий с детьми с общим недоразвитием речи, вполне может вам помочь. Вместе с тем, и от вас, дорогие родители, во многом зависит, какой будет речь вашего ребенка. Ваша любовь, терпение и настойчивость помогут ему преодолеть трудности речевого общения.

Двигательное развитие ребенка

Ландшафтное обучение. Ходьба по неровной поверхности является одним из самых эффективных средств улучшения качества движений. Можно использовать естественный ландшафт (неровная почва, высокая трава, песок, галька, снег), а также организовывать искусственные условия, используя надувные матрасы, диванные подушки, валики и другие бытовые предметы, позволяющие создать безопасную неровную поверхность.

Езда на велосипеде. Если у вас есть машинка, на которой малыш может ездить сидя верхом, перебирая ногами по полу, вы можете начать обучение с нее. Учите ребенка залезать на машинку и слезать с нее, устойчиво сидеть на ней, держаться за руль, регулировать направление движения.

Подбор велосипеда. Велосипед должен быть устойчивым, проверьте, может ли малыш легко доставать ногами до педалей, когда они находятся в самом дальнем положении. Ребенок будет чувствовать себя уверенно, если руль расположен близко к его корпусу, у сиденья сзади есть спинка, а само оно имеет форму седла.

Обучение езде. Если вы прикрепите ноги малыша к педалям (слабой резинкой, например), а сами будете толкать велосипед, маленький велосипедист на практике поймет, какие движения он должен делать, чтобы вращать педали. Если ребенок уверенно сидит на велосипеде, вы можете использовать езду с невысокой пологой горки. Помните, что на первых порах малыш может быть так занят педалями, что будет забывать регулировать направление движения, делайте это за него. Позже начинайте обращать внимание ребенка на управление рулем. Учите его поворачивать руль, меняя направление езды. Наилучшей мотивацией для него будет совместная прогулка с другими детьми, также катающимися на велосипеде.

Всех родителей волнует подготовка руки малыша к письму. Каждому ясно, что начинать формировать подобные навыки нужно заранее. С другой стороны, ясно и то, что такого рода занятие должно быть интересно и увлекательно для ребенка. В этом смысле наиболее оптимальным занятием является рисование. Малыши с удовольствием участвуют в этом процессе, а формирующаяся при этом точность мелких движений легко переносится ребенком на другие виды деятельности.

Расскажем о последовательности развития мелкой моторики в процессе рисования.

Ладонный захват. Вначале малыш держит мелок, фломастер или толстый карандаш в кулачке, рабочий конец направлен к мизинцу, то есть вниз, а большой палец направлен вверх. Такой способ захвата не требует вращения запястьем, что намного облегчает первые шаги в освоении рисования. Этот способ больше подходит для рисования на горизонтальной поверхности, причем ребенок рисует, двигая всей рукой от плеча.

На второй ступени формирования ладонного захвата мелок, фломастер или карандаш ребенок держит, противопоставляя большой палец остальным. Рабочий конец направлен вверх. Такой захват удобно использовать при рисовании на вертикальной поверхности, например, на мольберте или листе бумаги, прикрепленном к стене. На горизонтальной поверхности так рисовать неудобно, так как для этого требуется умение стабилизировать запястье, а также уметь вращать им на весу.

Ладонно-пальцевый захват – переходный от ладонного захвата к захвату щепотью. Формируется у детей с синдромом Дауна к 2-5 годам. В этом случае мелок, карандаш или фломастер лежит в ладони наискосок, его рабочий конец зажат между средним, указательным и большим пальцами. При рисовании ребенок двигает всей рукой или предплечьем. Такой способ захвата часто используется художниками, он удобен при рисовании на вертикальной поверхности.

Захват щепотью подразумевает способность брать и удерживать предмет большим, средним и указательным пальцами. У детей с синдромом Дауна он обычно начинает использоваться в рисовании к 4-8 годам, в простых видах деятельности может использоваться параллельно с ладонно-пальцевым захватом с трех лет.

На первой ступени формирования захвата «щепотью» карандаш зажат между большим и указательным пальцами с опорой на вытянутый средний. При рисовании ребенок все еще использует крупные движения рук и плеч, контроль мелких движений развит недостаточно. Рисование на вертикальной поверхности при этом остается наиболее доступным.

Вторая ступень формирования захвата «щепотью» отличается от первой ступени уменьшением движения всей руки за счет формирования большей стабильности плеча и локтя. Ребенок в это время лучше владеет движениями запястья, стабилизирует его, опираясь на поверхность стола. На этом этапе появляется возможность рисования округлых форм на горизонтальной поверхности.

Для облегчения перехода от ладонно-пальцевого захвата к захвату щепотью можно использовать короткие мелки, которые нельзя захватить ладонью.

В это время ребенок может начинать рисовать кисточкой или палочкой с намотанной на нее ваткой.

Пинцетный захват. При захвате «пинцетом» ребенок берет и удерживает предмет, зажимая его большим и указательным пальцами. В рисовании используется редко.

Осваивая первую ступень формирования захвата «пинцетом», ребенок берет предмет подушечками большого и указательного пальцев. Этот захват используется, к примеру, при работе с пластилином, при создании аппликации из бумаги, мелких бытовых предметов и природного материала.

На второй ступени формирования пинцетного захвата ребенок берет предмет кончиками большого и указательного пальцев. Такой захват достаточно редко используется в быту, но все же необходим при захвате мелких бусинок, вытаскивании тонкой нити из ткани и т. д. Если формирование столь точного захвата затруднено, вполне можно остановиться на предыдущей ступени и возобновить работу позже в случае необходимости. На этом этапе начинает формироваться умение стабилизировать запястье и совершать им вращательные движения, удерживая его на весу. Надо заметить, что это делает мелкие движения ребенка более точными и продуктивными за счет отсутствия трения между ребром ладони и поверхностью. При необходимости можно помочь ребенку использовать такой способ стабилизации, обхватив и чуть приподняв его запястье своей рукой.

Развитие ребенка в быту

Продолжайте активно включать малыша в повседневную жизнь. Все навыки, которые он усвоил в процессе занятий, игры или самостоятельных наблюдений за окружающим, должны быть востребованы, а значит, включены в повседневную жизнь. В противном случае, вы с огорчением убедитесь, что малыш, усваивая новые навыки, забывает старые.

Если ребенок еще не научился проситься на горшок, начинайте приучать его, используя приведенные ниже рекомендации.

Приучение ребенка к горшку

Освоение гигиенических навыков и, в частности, навык пользования горшком и туалетом оказывается самым сложным для любого ребенка, поскольку он требует от него анализа ощущений, поступающих от внутренних органов. Более того, ощутить и проанализировать свои ощущения малыш должен заранее, чтобы успеть попроситься в туалет или проделать ряд действий самостоятельно (найти горшок, стянуть штанишки и т. д.). У ребенка с синдромом Дауна это умение формируется обычным путем, хотя, возможно, и несколько позже, чем у обычно развивающегося малыша.

По данным разных авторов, возраст психического развития, когда малыш может заранее почувствовать позыв к стулу, колеблется от 15 до 18 месяцев, а то, что ему пора помочиться, он начинает понимать к 18 – 24 месяцам.

Что же может усвоить ребенок, прежде чем достигнет этого возраста?

В этот подготовительный период ребенок может научиться пользоваться горшком.

1. Если взрослый внимательно наблюдает за поведением ребенка, возможно, он научится по его мимике, определенным звукам догадываться, что малыша нужно посадить на горшок. Если такие попытки будут удачными, постепенно малыш поймет назначение горшка и, возможно, со временем сам начнет привлекать внимание взрослых к своим потребностям.
2. Если взрослые не могут определить потребность по поведению малыша, можно попробовать фиксировать время, когда у ребенка бывает стул и когда он мочится. Сажая малыша на горшок в оптимальное время, вы помогаете ему понять назначение горшка. При этом нужно учитывать, что ребенок должен сидеть на горшке не более трех-пяти минут.
3. Игры в «Дочки-матери», помимо кормления и укладывания спать, могут включать и обыгрывание горшка, что поможет ребенку не только понять ситуацию, но и отыграть имеющиеся у него страхи. Порой психологи и педагоги отмечают у малышей страх, связанный с ощущением, что при стуле или мочеиспускании какая-то часть себя самого теряется. В этом случае родителям можно посоветовать не слишком бурно реагировать на положительный результат.
4. Во время игры полезно научить малыша жесту или слову, обозначающему горшок и/или туалет. Это даст ему возможность заявить о своей потребности.
5. Ребенок должен знать, где находится горшок, уметь найти или принести его по просьбе взрослого.
6. Возможно, удастся научить малыша стягивать штанишки перед тем, как взрослый посадит его на горшок.

Подготовительный период при правильной организации формирует у ребенка положительное отношение к горшку, понимание его назначения и создает предпосылки для умения проситься на горшок.

Умение проситься на горшок формируется постепенно.

1. Малыш сообщает о случившемся «постфактум». Похвалите его за сообщение, снимите мокрые штанишки и предложите ему посидеть несколько минут на горшке. Возможно, он испугался того, что помочился в штаны, и потому удержал в себе часть «своей продукции».
2. Малыш сообщает о том, что ему нужно на горшок, во время «процесса». В этом случае нужно быстро посадить его на горшок. Многие родители этого не делают, мотивируя тем, что уже поздно. У малыша создается неправильное представление, что если он опоздал, то сообщать не нужно. А это будет шагом назад в формировании данного умения.
3. Малыш начинает проситься на горшок заранее. Это очень важный момент в развитии навыка. Лучше, если взрослый сам быстро снимет с ребенка штанишки, чтобы тот успел все сделать в горшок. По мере того как этот навык будет развиваться, ребенок будет удерживать дольше, он будет сам снимать штанишки.
4. Если ребенок уже сам садится на горшок, взрослый должен максимально упростить его задачу: горшок должен всегда быть в доступном постоянном месте, а штанишки сниматься легко и удобно.
5. К этому навыку позже присоединяется умение пользоваться туалетной бумагой, выливать содержимое горшка, мыть его, спускать в туалете воду, надевать штанишки, мыть после туалета руки. Все это представляет собой сложную цепочку действий, которая формируется по тем же принципам, которые мы описывали в предыдущих разделах.

Необходимым условием для приучения малыша проситься на горшок является отказ от памперсов. Только почувствовав дискомфорт от грязных штанов, ребенок сможет последовательно пройти все перечисленные выше стадии навыка. Некоторые родители летом держат детей без штанишек – результат тот же, что при пользовании памперсами. Кожа малыша быстро высыхает, он чувствует себя достаточно комфортно и поэтому не испытывает необходимости что-либо менять в своем поведении.

Умение оставаться сухим ночью, напротив, требует использования памперсов. Возможно, на первый взгляд в этом есть противоречие, но еще раз задумаемся над тем, чего мы хотим достичь: «Малыш должен проспать всю ночь не просыпаясь и остаться сухим». Если каждую ночь будить ребенка и сажать на горшок, как это делают некоторые родители, мы рискуем получить стойкую привычку просыпаться среди ночи и, сидя на горшке, общаться со взрослым, а порой даже играть. В этом случае ребенок, который уже может всю ночь проспать сухим, просыпается, будит родителей, а если они не сразу встают, мочится в постель.

Мы рекомендуем одновременно с использованием памперсов на время ночного сна изменить режим питания. Нужно учитывать, что не только сок и молочные продукты, но и фрукты, и овощи содержат в себе большое количество жидкости. В последнее кормление лучше дать кашу или что-нибудь мучное. При этом известно, что многие взрослые люди встают ночью в туалет.

Если ребенку больше трех-четырех лет, а памперсы к утру все еще оказываются мокрыми, возможно, это и есть тот самый случай. С таким ребенком придется изменить тактику поведения, приучая его ночью просыпаться, чтобы сходить в туалет.

Развитие ребенка в игре

Игру принято считать основным видом деятельности ребенка. Играя, малыш познает мир, учится действовать в нем, игра помогает ему пережить сложные ситуации и страхи.

Независимо от возраста малыша и самой игры существует несколько универсальных способов.

1. Игре ребенка обучил кто-то, умеющий играть.
2. Ребенок научился играть, наблюдая за игрой других.
3. Ребенок в результате случайных действий или другой игры получил интересный для себя результат и старается получить его снова.
4. Ребенок в игре отражает ситуацию, уведенную или пережитую им в жизни.

Вот, пожалуй, и все. Конечно, могут быть и другие варианты, но при внимательном их рассмотрении они уложатся в эту схему. Теперь вернемся к способам возможного знакомства с игрой. Вам они ничего не напоминают? Если нет, то постарайтесь вспомнить, каким образом человек получает знания. Несложно убедиться, что именно эти четыре способа являются универсальными и для нас с вами.

Действительно, знания мы получаем в процессе специально организованного обучения, в роли учителя может быть и книга. Это первый способ.

Мы узнаем о многом, присваивая социальный опыт человечества путем наблюдения. Это второй способ.

Третий способ мы используем крайне редко. Это прерогатива ученых-исследователей и детей. Так что, особенно гордиться нам нечем. Мыслительная деятельность ребенка функционирует в гораздо более напряженном режиме, чем у нас, мы действуем по уже знакомым шаблонам. Вот когда мы с ними знакомились, тогда мы действительно думали, а сейчас – увы.

Четвертый способ знакомства с игрой, а значит, и познания человеком мира, относится к искусству. Отражение действительности в своей деятельности называется творчеством. Тут мы с вами, по сравнению с ребенком, тоже не на высоте.

Теперь, когда мы с вами полностью убедились в том, что природа заложила в человека громадный потенциал познания нового, который он постепенно с возрастом теряет, подумаем о том, как, помогая ребенку знакомиться с новым, не навязывать ему свою стратегию, не стараться уложить его в нашу, уже обедненную схему.

Первый этап – знакомство, или, как это модно сейчас говорить, – презентация.

Второй этап – закрепление игры путем определенного количества повторений.

Третий этап – самостоятельная игра. Этот этап еще называют «наслаждение деятельностью».

Четвертый этап не совсем относится к усвоению данной игры. На этом этапе малыш, много раз повторявший понравившееся ему действие, насладившись им, теряет к нему интерес. Это сигнал к тому, что он готов к следующему шагу.

Сюжетные игры

Мы уже упоминали, что такие игры отражают бытовые ситуации, в которых малыш принимал участие или наблюдал за ними со стороны. Чтобы помочь своему ребенку организовать подобную игру, подберите необходимые игрушки и бытовые предметы, понаблюдайте, как малыш играет с ними, подключайтесь к его игре. Таким образом вы не только поможете ребенку уточнить назначение предметов и понять их условное использование в игре, но и воспользуетесь прекрасной возможностью для развития общения и речи малыша. Используйте в игре бытовые предметы и игрушки (посуда, коляска, кроватка с набором белья, кукла с набором одежды, машинки), наборы «Доктор», «Парикмахерская», коробку со старыми головными уборами, шарфиками, сумками.

Конструктивные игры

Вместе с ребенком используйте в игре сборно-разборные игрушки, конструктор, в состав которого входят не только кубики, но и призмы, цилиндры, арки и другие фигуры. Создавайте разнонаправленные постройки из трех-четырех элементов (элементы расположены как горизонтально, так и вертикально), собирайте картинки из простых паззлов. Продолжайте играть пирамидками и матрешками из 4-5 частей, а также почтовым ящиком с 4-5 отверстиями.

Мокрые и «грязные» игры

Такие игры очень полезны всем детям. Ребенок получает дополнительные тактильно-двигательные ощущения. Создайте малышу условия для игры с водой и песком. Прекрасное время для подобных занятий, конечно, лето, когда малыш может играть на улице. Но и дома вы можете позволить ребенку побарахтаться в воде, разрисовать себя специальными красками.

Подвижные игры

Детям очень нравятся шумная возня со взрослыми и детьми, игры с использованием специального оборудования: матраса, подушек, мячей, кеглей, шведской стенки, катание на качелях, езда на велосипеде, зимние забавы – катание на санках, лыжах, лепка снеговика, крепости, игра в снежки.

Здесь вам поможет ваша фантазия, собственные воспоминания о детских забавах и, конечно, знание пристрастий и предпочтений вашего малыша. Не забывайте, что некоторые дети могут опасаться таких игр.

Продуктивная деятельность

Как уже следует из названия, результатом такой деятельности становится какой-либо «продукт»: рисунок, фигурка из пластилина, аппликация. Лучше, если результат труда ребенка будет как-то ис-ользован: картинка или аппликация найдут свое место на стене, а «сушками» из пластилина вы «угостите» куклу.

Рисуйте вместе с ребенком на бумаге, линолеуме, используя цветные мелки, краски и фломастеры. Учите ребенка раскатывать, отрывать кусочки от пластилина, а потом соединять их вместе. Используя природный материал, создавайте забавные фигурки и фантастические конструкции. Научите малыша вырезать с помощью формочек разные фигурки из теста.

Это особый вид занятий с ребенком, оказывающий комплексное воздействие на его развитие. На первых порах такой методический прием использовали, чтобы объяснить ребенку, как создаются рисунки, заинтересовать его самого процессом рисования. Взрослый на глазах у ребенка создавал рисунок, комментируя свои действия. Иногда использовался и метод совместного рисования, когда малышу предлагали добавить некоторые детали к рисунку, например, взрослый рисовал зайчика, а ребенок – травку. Практика показала, что регулярное использование такого метода способствует развитию речи – ведь то, что вы рисуете, точно соответствует вашему комментарию. Кроме того, комментированное рисование способствует развитию воображения, помогает ребенку сконцентрировать внимание на происходящем, демонстрирует последовательность событий, учит ориентироваться на листе бумаги. Последующее обсуждение рисунка направлено на развитие памяти, особенно, если на нем изображены реальные события, происходящие с малышом. Следует добавить, что использование данного метода не требует от взрослого каких-либо особых способностей к изобразительной деятельности: достаточно очень простых схематичных рисунков, чтобы малыш узнал и запомнил, о чем идет речь.

Развитие познавательной деятельности (когнитивное развитие)

Физическая активность малыша, создание условий для исследования окружающего пространства, развитие понимания речи, общение и сотрудничество со взрослыми и детьми являются необходимыми факторами развития познавательной деятельности ребенка. Приведем примеры специальных занятий и игр, направленных на стимуляцию когнитивного развития вашего ребенка.

Сортировка и подбор пар – это универсальные игры, используемые при всех видах заданий по развитию познавательной деятельности.

Используется две группы предметов, различающиеся только по одному признаку, например, кирпичики и кубики одного цвета или кубики одной величины, но разного цвета и т. д. Эти предметы предлагаются малышу в произвольной последовательности с просьбой поместить вместе одинаковые. Используйте при этом слова «одинаковый», «такой же», а также слова, обозначающие признак, по которому они различаются, например: «Это желтая прищепка, где еще желтые прищепки? Положи их вместе. Они одинаковые».

Используются различные варианты подбора пар: парные игрушки, парные картинки, игрушка и картинка с изображением этой же игрушки. Это задание может быть очень сложным для малыша, и тогда нужно объяснить ему, чего вы добиваетесь. Приведем пример такого обучения.

Вначале малыша учат класть рядом одинаковые игрушки или картинки без необходимости делать выбор. Например, вы даете малышу картинку, на которой изображен мишка. Затем показываете ему еще одну такую же картинку. Просите малыша показать сначала одного, а затем другого мишку, кладете их рядом и говорите: «Кладем мишку к мишке». Потом вы, используя другие картинки, учите ребенка подкладывать картинку к картинке.

Следующий этап уже предполагает умение осуществлять выбор. Например, перед малышом лежат две картинки: зайка и мяч. Вы показываете картинку «мяч» и говорите: «Положи мяч к мячу» или «Положи мячики вместе».

Далее вы учите класть картинку на картинку, и это уже начало игры в лото.

В процессе игр, предлагаемых далее, ребенок учится выделять свойства и качества предметов.

• Предлагайте ребенку раскладывать предметы на две группы в зависимости от их формы (кубики и шарики).
• Побуждайте малыша подбирать фигурку к соответствующему отверстию («почтовый ящик», «доска Сегена»). Количество отверстий должно увеличиваться постепенно, по мере усвоения малышом способа выполнения задания. Взрослый помогает ребенку находить правильное отверстие, используя метод проб и ошибок. Постепенно малыш сам перейдет к методу зрительного соотнесения.
• Конструирование. Вначале помогите ребенку создавать простые вертикальные постройки из двух или трех различных элементов, например, кубика, кирпичика и треугольной призмы (дом). Возьмите два одинаковых набора кубиков и медленно продемонстрируйте малышу последовательность действий, предлагая ему повторить их за вами. После того как ребенок научится справляться с вертикальными постройками, можно предложить ему построить поезд, где несколько кирпичиков расположены горизонтально (вагоны), а на первом кирпичике стоит кубик (паровоз). Далее наступает черед разнонаправленных построек (стол, стул, кровать). Включайте постройки в игру. Используйте слова, обозначающие форму предметов.

Для этого можно использовать: стаканчики-вкладыши, матрешку, пирамидку, различные паззлы, где простые фигурки отличаются по величине. Вы можете сами сделать их, подобрав несколько жестяных круглых крышек разной величины и вырезав в картоне соответствующие отверстия. Используйте слова, обозначающие величину предметов.

При конструировании используйте детали разной величины.

Предлагайте ребенку различного рода сортировки и подбор пар с ориентировкой на цвет, например, вы можете вместе с малышом подбирать парные носочки. При конструировании подбирайте детали с учетом цвета. Используйте в быту слова, обозначающие цвета предметов.

Выделение других свойств и качеств предметов

Обращайте внимание малыша на фактуру и качество поверхности предмета, используйте слова «гладкий», «пушистый», «колючий», «мягкий», «твердый». Привлеките внимание ребенка к вкусовым характеристикам продуктов, используйте словесные определения «сладкий», «кислый» и т. д.

Выделение количества, как признака.

Малыш пока еще не умеет считать, но уже различает, где один предмет, а где много. Обращайте внимание ребенка на количество предметов, например, спросите у него, где одно печенье, а где много.

Подберите мелкие игрушки или предметы, чтобы ребенок мог их пересчитывать, группировать, подбирать пары.

Начинайте использовать числительные. Предложите малышу несколько одинаковых предметов и попросите взять один. Помогите ему правильно выполнить вашу просьбу. Соотнесите один предмет с одним пальцем. Помогите малышу прикоснуться к отобранному предмету одним пальчиком.

Если ребенок выделяет один предмет, переходите к выделению двух предметов.

• Предложите взять один предмет и еще один. Скажите, что это два. Соотнесите количество предметов с количеством пальцев.
• Помогите малышу различать количество предметов, например, поместите на одну тарелочку две сушки, а на другую – одну. Попросите ребенка показать их.
• Используйте в игре и быту просьбы, включающие эти числительные, например «принеси мне два яблочка».
• Обратите внимание малыша на то, что у него две ручки, две ножки, покажите, что варежек и ботиночек тоже по два предмета.
• Попросите показать на кукле глазки, ушки, щечки, носик, ротик. Используйте при этом числительные (носик один, а ушка – два).