Читаем педагогическую литературу правильно

Оставлен Администратор

Описание: 

Старший научный сотрудник Института коррекционной педагогики РАО, кандидат педагогических наук Галина Одинокова поясняет ряд терминов, которые часто встречаются в специальной педагогической литературе и могут быть неправильно истолкованы родителями детей с синдромом Дауна, самостоятельно взявшимися за ее изучение. Читателям в доступной форме объясняется, что такое ситуация успеха, безошибочное обучение, непрерывающийся диалог.

С каждым годом на русском языке издается все больше научно-практических материалов о воспитании и обучении детей с синдромом Дауна. Благодаря развитию интернет-технологий они доступны широкой читательской аудитории, хотя часть из них написана профессионалами для профессионалов – педагогов и психологов. Такие книги, брошюры и статьи могут быть довольно сложны для неподготовленных читателей. Поэтому мы попросили старшего научного сотрудника Института коррекционной педагогики РАО, кандидата педагогических наук Галину Одинокову пояснить ряд терминов, которые часто встречаются в специальной педагогической литературе и могут быть неправильно истолкованы родителями детей с синдромом Дауна, самостоятельно взявшимися за ее изучение.

 

«Ситуация успеха»

В последние годы словосочетание «ситуация успеха» стало обычным для педагогов. Никто не спорит, что именно позитивные эмоции становятся для ребенка важнейшим стимулом в учебно-познавательной деятельности. Однако следует различать понятия «успех» и «ситуация успеха». Первое из них связано с эмоциями радости, удовольствия от преодоления трудностей или решения сложной задачи. Второе подразумевает объединение условий, которые создают успех, а также их целенаправленное моделирование.

Ситуация успеха – мощный стимул для развития заинтересованности ребенка в познании мира и, в частности, в учебе. Создавать ее нужно на основе индивидуального подхода, взвешено, с учетом многих факторов.

Следует иметь в виду, что одноразовое переживание успеха:

  • способно коренным образом изменить психологическое состояние и самочувствие ребенка;
  • может стать пусковым механизмом дальнейшего развития ребенка как личности;
  • дает возможность почувствовать веру в собственные силы;
  • стимулирует желание достичь лучших результатов;
  • способствует возникновению чувства внутреннего благополучия, которое влияет на отношение к окружающему миру и людям.

На первый взгляд кажется, что педагог или родитель, создав несколько раз такие ситуации, достигает главного: мотивирует интерес и познавательную активность ребенка. Но есть и обратная сторона этого процесса – постоянная успешность может сформировать безразличие, пагубно повлиять на волевые качества маленького человека: он будет уже не в состоянии преодолевать препятствия, теряться в трудных ситуациях, а мотив «избегание неудач» станет для него доминирующим.

 

«Безошибочное обучение»

Метод безошибочного обучения позволяет ребенку выполнять любое задание правильно. Это очень важно, для того чтобы у него не пропал интерес к занятиям или к другому виду деятельности.

Фактически во время обучения, когда взрослый задает вопрос или дает задание, он же предоставляет ребенку подсказки. После правильно выполненного задания обязательно следует похвала.

Каковы основные виды подсказок?

– Полная / частичная физическая. Взрослый делает все сам, используя (полностью или частично) руки ребенка – при условии, что ребенок сам стремится освоить навык, но пока у него это не получается. Например: мытье рук, намазывание масла на хлеб.

– Вербальная подсказка. Один из вариантов: взрослый задает вопрос, если ребенок затрудняется, взрослый сам отвечает, а ребенок повторяет ответ. Другой вариант: перед ребенком кукла, расческа, чашка, тарелка, платочек. Взрослый говорит: «Кукла лохматая, что нужно сделать?» Если ребенок затрудняется, педагог подсказывает: «Причеши кукле волосы». Если ребенок не выполняет задание, взрослый просит: «Возьми расческу, причеши кукле волосы».

– Указательная подсказка. Взрослый пальцем / подбородком / взглядом / специальными движениями указывает на правильный ответ. Например: ребенку показывают две игрушки – кошку и собаку. Спрашивают: «Где собака?» В случае затруднения взрослый может указать взглядом на нужную игрушку, пододвинуть ее, пошевелить ее рукой.

– Моделирование. Взрослый вместе с ребенком или сам делает образец («как надо / как правильно»). Например: взрослый показывает ребенку, как лепить кошку, а потом предоставляет ему возможность сделать это самостоятельно или оказывает помощь.

Существует шкала интенсивности подсказок, по которой полная физическая подсказка является наиболее сильной из всех. Используя метод безошибочного обучения, взрослый при работе с ребенком продвигается по шкале от наиболее сильной подсказки к более слабым.

В работе с детьми с синдромом Дауна специалисты активно используют метод «безошибочного обучения» или подсказки, что способствует развитию у ребенка уверенности в себе. Считается, что данный метод позволяет создать высокий уровень успешности, что хорошо сказывается на мотивации ребенка.

Опасность подсказок в том, что ребенок может быстро привыкнуть к ним, а взрослый не всегда сумеет вовремя отказаться от их применения. Следует помнить, что очень важно давать ребенку подсказки дозированно, учитывая его реальные возможности и веря в его потенциал. В случае затруднений рекомендуется дать ребенку подсказку, похвалить, а потом все-таки поставить такую задачу, с которой он сможет справиться самостоятельно.

 

«Непрерывающийся диалог»

Этот термин (его авторы – Е.Б. Айвазян и Г.Ю. Одинокова) появился в лаборатории содержания и методов ранней помощи детям с выявленными отклонениями в развитии Института коррекционной педагогики РАО. Мы изучали детей раннего возраста (от 1 до 3 лет) с синдромом Дауна в их взаимодействии с матерями. Снимая на видео общение матери и ребенка в процессе игры, мы обнаружили, что у некоторых пар «мать – ребенок» диалог, который они ведут, все время прерывается: мама или ребенок отвлекаются, мама предлагает игру, задает вопросы – ребенок не реагирует, мать плохо понимает ребенка и часто говорит: «Не пойму тебя, что хочешь?» Ребенок при этом предпочитает играть сам, без мамы. Такие пары демонстрируют неблагоприятный вариант развития общения.

У других пар (с благоприятным вариантом развития общения) диалог трудно было кому-нибудь (или чему-нибудь) прервать. Они так хорошо взаимодействовали друг с другом, что никто им был не нужен. Одна тема игры плавно перетекала в другую, на предложения мамы ребенок откликался и участвовал в ее затеях, сам предлагал игры. Хотел играть с мамой, а не самостоятельно. И хотя в этих парах (так же как и в другой группе пар) дети еще не владели речью, матери прекрасно понимали их. Это и есть «непрерывающийся диалог». Мы писали об этом в журнале «Синдром Дауна. XXI век»[1].

 

[1] Феномен «непрерывающийся диалог» во взаимодействии матери с ребенком раннего возраста с синдромом Дауна / Е. Б. Айвазян, Г. Ю. Одинокова // Синдром Дауна. XXI век. – 2011. – № 2 (7). – С. 14–21; Феномен «непрерывающийся диалог» и его роль в развитии ребенка раннего возраста с синдромом Дауна / Е. Б. Айвазян, Г. Ю. Одинокова // Синдром Дауна. XXI век. – 2012. – № 1 (8). – С. 13–17.