Чтобы продолжить просмотр материалов Электронной библиотеки, вам необходимо зарегистрироваться или авторизоваться
    565

    Особый ребенок в группе. Зарубежный опыт включения детей с синдромом Дауна в дошкольную среду

    Описание:

    Данный обзор познакомит читателей с практическими рекомендациями, содействующими включению детей с синдромом Дауна в дошкольную среду, предоставленными специалистами в области инклюзивного образования из США, Англии и Ирландии.

    Отечественная и зарубежная практика показала, что включение детей с синдромом Дауна в общеобразовательную систему в дошкольном и школьном возрасте может быть успешным. Инклюзия способствует их психологическому развитию, в частности повышению уровня речевых и коммуникативных навыков, навыков социализации и интеллектуального уровня. Это же подтверждают результаты некоторых научных исследований, проведенных специалистами из университетов Европы и США [1, 7, 8]. В данном обзоре мы познакомим читателей с практическими рекомендациями специалистов в области инклюзивного образования из США, Англии и Ирландии [2, 3, 6].

    Характеристика психомоторного профиля детей с синдромом Дауна

    Успешная инклюзия требует от окружающих базового понимания профиля психомоторного развития ребенка с синдромом Дауна. Это первое, с чем необходимо ознакомиться педагогам и всему коллективу дошкольного учреждения, когда в нем появляется воспитанник, принадлежащий к данной нозологической группе.  Вооружившись этими знаниями, каждый педагог сможет адаптировать среду и выбрать подходящие методы обучения.

    Сильные стороны детей с синдромом Дауна

    Визуалы

    Большинство детей с синдромом Дауна будет лучше учиться, имея перед глазами зрительную – графическую или текстовую – опору. Если информация представлена ​​визуально вместе с вербальным подкреплением, у ребенка больше шансов усвоить ее. Например, недавние исследования указывают на растущий интерес к обучению общению и речи с опорой на чтение [4]. Письменные слова служат дополнительной визуальной подсказкой к тому, что обычно воспринимается на слух.

    Хорошо имитируют

    Ребенок с синдромом Дауна обычно очень хорошо умеет копировать продемонстрированные действия. К сожалению, дети с синдромом Дауна так же легко копируют нежелательное поведение, наблюдая за взрослыми и сверстниками, и это можно и нужно исправлять.

    Хорошо реагируют на похвалу и поощрение

    Дети с синдромом Дауна любят, когда их хвалят, и будут стараться, чтобы получить похвалу от взрослых. Иногда даже не нужно ничего говорить, ваше молчаливое одобрение и присутствие рядом с ребенком – лучшая награда. Для ребенка со сложностями в обучении конкретная похвала является наиболее эффективной. Вместо того, чтобы сказать «Молодец!», говорите: «Как ты хорошо разобрался с игрушками!» или «Как ты внимательно слушаешь!» Конкретная похвала позволяет ребенку понять, что именно вы одобряете. Тем самым увеличивается вероятность того, что такое поведение будет повторяться.

    Общительные

    Дети с синдромом Дауна любят проводить время с другими детьми и активно ищут их компании. Это делает их включение в любую группу намного проще.

    Могут быть самостоятельными

    Детей с синдромом Дауна можно научить самостоятельности, оказывая помощь только в случае необходимости, а затем постепенно сводя ее на нет. Когда ребенок овладевает навыком, следует поощрять его применять этот навык без посторонней помощи, а затем даже без присутствия взрослого. На начальных этапах можно похвалить ребенка за проявленную самостоятельность, например: «Ты сделал это сам! Молодец!»

    04.jpg

    Особенности ребенка с синдромом Дауна, требующие особого внимания

    Задержка в развитии речи

    Овладение устной речью представляет особую трудность для детей с синдромом Дауна. Объем импрессивного словаря (понимания речи) у них намного больше экспрессивного и опережает формирование собственной речи. Для обозначения предметов и действий ребенок может использовать лепетные, или неполные слова, трудные для понимания посторонними. Важно проявить терпение и дать ребенку время и возможность для того, чтобы он объяснил, чего хочет. Также в общении с ним полезно использовать короткие предложения и разбивать инструкции на небольшие части. Родители ребенка могут объяснить педагогу, как их малыш общается и что работает именно в его случае. Как всегда, родители – бесценный ресурс, потому что они знают своего ребенка лучше всех.

    Дефицит социальных навыков

    Социальные навыки во многом зависят от уровня развития общения и речи. Общительность свойственна большинству детей с синдромом Дауна, однако этого может быть недостаточно для успешного социального взаимодействия. Детям нужно подсказывать, как просить о помощи, как вести себя при желании присоединиться к игре, как ждать, пока до тебя дойдет очередь в игре. Им нужна поддержка и во множестве других навыков, которые формируют основу дружбы. Дети, у которых есть братья и сестры близкого возраста, как правило, развивают больше социальных навыков в домашней обстановке. Тем, у кого братьев и сестер нет, может потребоваться дополнительная помощь в этой области.

    Задержка двигательного развития

    Для детей с синдромом Дауна характерны определенные физические особенности. На их развитие влияют такие факторы, как сниженный мышечный тонус, чрезмерная подвижность суставов из-за слабости связок, недостаточно развитое чувство равновесия и ряд сопутствующих заболеваний. К счастью, дети со временем преодолевают большинство этих трудностей, поэтому надо создавать безопасное пространство для успешного формирования двигательных навыков, а не ограничивать активность ребенка. Например, нельзя держать его только в манеже, потому что он еще не научился ходить.

    Сенсорные нарушения

    Исследования показали, что до 80 % детей с синдромом Дауна дошкольного возраста страдают снижением слуха, что негативно влияет на усвоение новых слов [5].  У детей с синдромом Дауна чаще, чем у типично развивающихся сверстников, наблюдаются проблемы со зрением. Так как способность учиться с помощью зрительной опоры является их сильной стороной, им очень важно видеть как можно лучше.

    02.jpg

    Методы и подходы, способствующие успешному включению ребенка с синдромом Дауна в дошкольное учреждение

    Перечисленные выше особенности могут быть представлены у детей в разной степени. Тем не менее знания о них служат отправной точкой в работе дошкольного педагога. Ниже приводится ряд практических рекомендаций специалистов в области инклюзивного образования, основанных на опыте и исследованиях по поддержке ребенка с синдромом Дауна в период адаптации к дошкольному учреждению[1].

    Методы и подходы, облегчающие переходный период и адаптацию к детскому саду

    • Стремитесь к тому, чтобы ребенок с синдромом Дауна вел себя так же, как и другие дети

    Особенности общения и речи могут привести к особенностям поведения. Но особый ребенок, который находится в социуме, должен придерживаться тех же границ и правил, что и остальные дети.

    Это кажется очевидным, но в действительности педагоги часто ожидают от детей с синдромом Дауна не такого поведения, как от их нормотипичных сверстников. Бессознательно эти ожидания могут проявляться в мелочах, воспринимаемых и самим малышом, и его одногруппниками как намек на то, что он/она не такой, как все. И наоборот: педагог может чрезмерно критически воспринимать поведение ребенка, которое вполне соответствует его возрасту. Важно понимать: случаи так называемого отклоняющегося поведения у детей с синдромом Дауна часто происходят не из-за непослушания, а по какой-то первопричине, например из-за трудностей в общении. Рассматривайте поступки ребенка именно в таком свете, это поможет обнаружить причину плохого поведения и исправить ситуацию.

    • Честно отвечайте на вопросы других детей

    Маленькие дети полны вопросов о мире, в котором мы живем. Честные ответы на них помогают получить информацию, необходимую для адаптации к окружающей среде. Если дети в группе спрашивают, почему ребенок с синдромом Дауна носит слуховые аппараты или почему он «продолжает высовывать язык», они просто пытаются понять то, что видят. Если педагог дает расплывчатые ответы покровительственным тоном, он создает атмосферу таинственности и интриги вокруг вопроса и превращает его в проблему. И наоборот – когда дети получают фактическое, неэмоциональное, понятное объяснение, они просто принимают это. Например, можно сказать: «У него мышцы рта еще не так сильны, как у вас. Поэтому мы будем напоминать ему, чтобы он не забывал закрывать рот».

    • Убедитесь, что другие дети не слишком усердствуют с помощью

    В каждом детском коллективе есть по крайней мере один ребенок, который берет на себя роль опекуна или друга особого ребенка. Обычно это здоровые отношения, которые приносят пользу обоим детям. Но иногда такой друг может взять на себя слишком большую ответственность за ребенка с синдромом Дауна, что пагубно для обоих. В определенные моменты именно взрослый должен объяснить детям, что ребенок с синдромом Дауна может сам снять куртку или достать коробку с завтраком. Положительные высказывания, такие как «Спасибо, Макс, но Лиза может сделать это сама», могут стать хорошим стимулом для Лизы, и Макс будет рад ее достижению.

    • Адаптируйте среду по мере необходимости

    Для того, чтобы предоставить всем детям доступ к учебной программе, иногда достаточно внести небольшие, но хорошо продуманные изменения в процесс обучения. Например, убедитесь, что на групповом занятии ребенок с нарушениями слуха находится рядом с вами и у вас установлен с ним визуальный контакт, когда вы говорите. Если ребенку не удается выполнить задание, подумайте, как можно адаптировать материалы, чтобы он справился. Возможно, он мог бы нанизать бусинки на шнурок, если бы у шнурка был более твердый кончик, а отверстия у бусин были бы шире. Большинство детей умеют – им просто нужны креативные и внимательные учителя.

    • Сделайте язык доступным

    Важно, чтобы дети могли общаться друг с другом. Но часто у ребенка с синдромом Дауна речевых средств для этого не хватает, поэтому нужно предусмотреть использование альтернативных средств коммуникации. У маленьких детей с синдромом Дауна импрессивный словарь обычно больше экспрессивного, при общении они часто полагаются на жесты. Исследования и опыт показали, что, как только ребенок усваивает произнесенное слово, называющее предмет, он автоматически прекращает использовать жест. В настоящее время нет никаких свидетельств того, что жесты сдерживают речевое развитие ребенка. В то же время было доказано, что жесты значительно способствуют развитию речевых и коммуникативных навыков. Этому также может способствовать использование предметов и предметных картинок. Например, картинки с различными играми, расклеенные в комнате, чтобы ребенок мог указывать на них. Поощряйте ребенка к общению, протягивая ему два предмета и прося его указать на тот, который он хочет. Конечно, важно называть предметы (или сначала показывать жестом), чтобы ребенок выучил слова. 

    • Не забывайте, что дети с синдромом Дауна лучше всего реагируют на четкий распорядок дня

    Попробуйте использовать визуальное расписание с картинками для различных мероприятий в течение дня. Вы также можете показать серию картинок, последовательно отображающих все этапы повседневных дел. Например, над раковиной нелишним будет разместить картинки с изображением всех этапов мытья и сушки рук. Лучше всего использовать фотографии предметов из вашего окружения, но есть и готовые фотографии, доступные в интернете. Эти маленькие напоминания помогут каждому ребенку в группе.

    Некоторым детям бывает трудно переходить от одного занятия к другому даже при наличии такой поддержки. Если дело обстоит именно так, можно за пять минут предупредить ребенка о том, что занятие скоро закончится. Некоторым детям можно облегчить переход от одного вида деятельности к другому, в определенный момент дав им какие-то поручения. Например, после полдника можно попросить ребенка отнести чашки к раздаточному столу или принести колокольчик со двора. Четкая задача фокусирует внимание детей.

    03.jpg

    Методы и подходы, способствующие развитию социальных навыков

    • Поощряйте общение со сверстниками и дружбу

    Примерно к четырем годам речь становится составной частью игры, и в это же время появляются игры с правилами. Ребенку с задержкой речевого развития сложно включиться в такие игры и поддерживать их. В некоторых случаях, делая попытки общаться с другими детьми, ребенок может использовать неадекватные способы привлечения внимания. И наказание за плохое поведение ничему его не научит: ребенок не сможет понять, чем недовольны окружающие, может обидеться и замкнуться в себе. Вместо наказания и отрицательной реакции на поведение ребенка постарайтесь понять, что он пытается сообщить, а затем помочь ему, предупреждая нежелательное поведение и обучая ребенка тому, как общаться со сверстниками. Например, вы можете научить ребенка использовать жесты и движения, а при владении речью спрашивать словами: «Могу я поиграть с вами?» Небольшие проявления дружелюбия могут открыть дверь в социальный мир сверстников.

    В некоторых дошкольных учреждениях действует «система друзей», в соответствии с которой каждый ребенок находится в паре с другим на 10–15 минут каждый день. В это время два приятеля остаются вместе, разговаривают и играют. Это расширяет социальные и коммуникативные навыки всех детей в группе и гарантирует, что никто не останется в стороне. «Друзья» меняются каждый день, так что со временем все дети в группе смогут друг с другом пообщаться.

    Взрослый также может поощрять социализацию, обучая ребенка с синдромом Дауна простым правилам игры, принятым детьми в группе. Например, если есть детская игрушечная кухня и дети любят «готовить еду», вы можете научить ребенка с синдромом Дауна, как ставить сковороду на плиту, включать ее и перемешивать содержимое. Если ребенок всё еще один, взрослый может стать партнером по игре или подключить других детей: «Ой, смотрите, Артур готовит овощи на ужин».

    • Социальные истории

    Создание «социальной истории» предполагает описание той или иной ситуации, в которой требуется адекватное поведение на основе социальных правил. Такие истории помогают ребенку идентифицировать себя с субъектом описанной в них ситуации[2]. Применение данной стратегии в процессе инклюзии может способствовать уменьшению неадекватного и социально нежелательного поведения, а также увеличить частоту приемлемого поведения, такого как обращение с просьбой или комментарием к сверстнику.

    • Видеомоделирование (VSM)

    Видеомоделирование – форма обучения через наблюдение, при которой ребенок, чтобы усвоить желательное поведение, просматривает видео, демонстрирующее целевые образцы, и повторяет их. При видеомоделировании самого себя (video self-modeling – VSM), ребенок просматривает видео, на котором в качестве модели, демонстрирующей желательное поведение, выступает он сам. Чтобы улучшить социальное взаимодействие ребенка со сверстниками, педагог может сделать видеозаписи того, как его воспитанник общается, как играет с другими детьми. Ребенку будет интересно посмотреть сюжет, в котором он увидит и узнает себя. А взрослый пусть похвалит его за удачные примеры взаимодействия, при этом акцентируя внимание на тех моментах, когда ребенок продемонстрировал ожидаемое поведение. В результате мотивация особого ребенка к участию в играх со сверстниками может значительно повыситься.

    • Компьютерные игры

    Использование компьютеров в качестве вспомогательного средства обучения оказалось очень мотивирующим для детей с ограниченными возможностями. По результатам исследования, использование интерактивного компьютерного программного обеспечения, которое состояло из загадок с картинками, головоломок и многоуровневых игр, эффективно увеличивает социальное взаимодействие ребенка с синдромом Дауна с типично развивающимися сверстниками [6]. Совместное обсуждение игры способствует общению, гибкость компьютерных технологий дает ребенку чувство самостоятельности, а специальные звуковые эффекты повышают его интерес к занятиям.

    Методы и подходы, способствующие развитию навыков самостоятельной учебной деятельности

    • Сделайте обучение интересным

    Для любого маленького ребенка обучение проходит легче, когда ему нравится обучающая ситуация. Если мы сможем выяснить, что мотивирует ребенка (например, он любит играть с машинками, куклами и т. д.), то можно использовать это как средство обучения. Лучше всего такой метод работает, когда ребенок сам инициирует игровую ситуацию, а педагог присоединяется к ней. Если вы хотите выучить с ребенком названия цветов и видите, как он увлеченно играет с машинками, можно подключиться к этой игре: «Смотри, красная машина едет в магазин». Затем можно взять другую машину и сказать: «А синяя машина едет домой».

    Не нужно чрезмерно руководить игрой ребенка, чтобы чему-то его научить. Когда мы начинаем требовать от ребенка определенных действий, игра становится работой и теряет свою привлекательность. Вместо этого станьте партнером. Например, ребенок кладет куклу в кровать, а вы целуете ее и говорите: «Спокойной ночи». Когда мы в процессе игры показываем ребенку пример желаемого поведения, но в то же время не фиксируем свое внимание на ошибках, дети охотнее наблюдают за происходящим и повторяют предложенные действия.

    • Упрощайте

    Чему бы вы ни хотели научить, делайте это дозированно.  Многие задачи на самом деле состоят из ряда более мелких, и каждое действие можно разбить на маленькие шаги. Представление всей задачи за один раз может быть утомительным и трудным для запоминания. Обучающая ситуация будет намного результативней, если сначала выполнять только один шаг, а затем, когда он освоен, переходить к следующему. Как ни странно, но лучший метод обучения последовательным шагам – это обратный порядок. Важно, чтобы ребенок сам успешно выполнил последнее действие и получил конечный результат, даже если вначале ему помогал взрослый. Например, воспитатель помог ребенку надеть куртку, вставил молнию в бегунок, а ребенок застегнул молнию до конца и заслужил похвалу: «Какой ты молодец, сам застегнулся!» Это гораздо эффективнее для мотивации к обучению, чем если бы ребенок начал одеваться самостоятельно, но не смог, и доводить дело до конца пришлось бы взрослому.

    05.jpg

    • Подберите правильную мотивацию

    Мотивация – ключевой вопрос обучения любого ребенка. Если вы усаживаете своего воспитанника за стол с твердым намерением «научить», нужно понимать, насколько ваша цель соответствует его интересам. Другими словами, если вы хотите научить ребенка считать, лучше подсчитывать чашки, расставленные на столе, а не заниматься со счетами. В целом ребенок с синдромом Дауна лучше реагирует на использование реальных предметов в реальном контексте.

    • Ставьте перед ребенком такие учебные цели, которые принесут пользу именно ему

    Решая, чему учить ребенка со сложностями в обучении, подумайте, какой навык будет для него более полезным. Если у ребенка трудности в общении со сверстниками, то гораздо важнее помочь ему в приобретении дополнительных социальных навыков, чем обучить названиям цветов или животных. Обычно навыки, направленные на достижение функциональной цели, а не чисто академические знания, гораздо более полезны в первые годы обучения. Нет смысла знать все цвета и имена животных, если ребенок сидит сам по себе и не может общаться с другими детьми. Вы можете поговорить с родителями ребенка и согласовать две или три простых цели обучения на ближайшее будущее, чтобы дома они поддерживали и поощряли зарождающиеся навыки у ребенка.

    • Учить, а не экзаменовать

    Чтобы сохранить мотивацию ребенка на протяжении всего занятия, оставайтесь его собеседником, а не экзаменатором, который постоянно требует ответов на вопросы. Если он не отвечает на какой-то вопрос или дает неправильный ответ, то просто подскажите ему правильный. Это называется «безошибочным обучением». Такой метод обучения максимизирует успех при одновременном снижении количества неудач. Если дети знают, что педагог не заостряет внимание на ошибках, они могут стараться изо всех сил, не опасаясь неудач.

    • Не переусердствуйте

    Иногда возникает соблазн компенсировать трудности в обучении, требуя от маленького ребенка подолгу работать над заданием. Например, от типично развивающегося трехлетнего ребенка никто не ждет, что он будет в течение получаса выполнять упражнения с называнием карточек. Точно так же не следует ожидать, что это сделает трехлетний ребенок с синдромом Дауна. Ребенку с нарушением обучаемости потребуется больше времени для выполнения определенных задач, это следует рассматривать в контексте его возраста и уровня развития, давая ему одно задание на тот период, за который его нормотипичный сверстник выполнит два или три. То же касается и методов обучения.  Для трехлетнего ребенка игра – лучший способ учиться, поэтому мы должны так же обучать его сверстника с синдромом Дауна.

    • Отойдите, когда ребенок разучивает задание

    Привычка помогать – это естественный результат наблюдения за ребенком с нарушением обучаемости, которому часто требуется дополнительная помощь в решении учебных задач. Чтобы ребенок стал максимально самостоятельным, взрослые должны осознавать: когда он может выполнить задание самостоятельно, лучше отойти от него и не мешать. В противном случае дети привыкают к мысли, что они ничего не могут сделать сами и им постоянно нужна помощь взрослого.

    • Предоставляйте возможности для игр и познания мира

    Игра естественна и привлекательна для ребенка, что делает ее идеальной формой для обучения любому навыку. Именно в игре дети узнают, как все работает, даже если эта игра не организована взрослым и дети играют самостоятельно. Всем маленьким детям нужно играть, и ребенок с синдромом Дауна не исключение. Знакомство с различными видами игровых ситуаций помогает облегчить получение знаний в разных областях. Ребенок с нарушением обучаемости может играть в те же игры, что и нормотипичные дети:

       ·конструирование, строительные игры;

       ·сюжетные игры с игровыми модулями «Кухня», «Супермаркет» и т. д.;

       ·творческие изобразительные игры: лепка, рисование, аппликация;

       ·игра с водой и песком;

       ·игра в небольшой мир (например, с использованием кукольного домика, роль которого может выполнять пространство под столом или большая картонная коробка);

       ·свободная игра вместе со всеми детьми или в мини-группах.

    Кроме прекрасных социальных, эмоциональных, познавательных, коммуникативных и речевых возможностей, предоставляемых этим богатым игровым опытом, воздействие различных звуков и текстур стимулирует маленьких детей с синдромом Дауна. Песок и вода особенно важны для развития тактильных ощущений, в то время как тихое место позволяет ребенку уединиться, если всего этого становится слишком много.

    Эти рекомендации позволят ребенку с синдромом Дауна адаптироваться в коллективе сверстников. Точно так же это работает и со всеми другими детьми.

    ЛИТЕРАТУРА

    1. Guralnick M., Bruder M. B. Early childhood inclusion in the United States: goals, current status, and future directions // Infants Young Child. 2016. Vol. 29, № 3. P. 166–177.
    2. Haig A. Including Children with Down syndrome in Early Childhood Care and educational setting // Down syndrome Ireland. URL: https://downsyndrome.ie/
    3. Kabashi L., Kaczmarek L. Educating a Child with Down Syndrome in an Inclusive Kindergarten Classroom // J Child Dev Disord. 2019. Vol. 5, № 2. P. 4.
    4. Laws G., Brown H., Main E. Reading comprehension in children with Down syndrome // Read Writ. 2016. Vol. 29, № 1. P. 21–45. doi: 10.1007/s11145-015-9578-8
    5. Laws G., Hall A. Early hearing loss and language abilities in children with Down syndrome // International Journal of Language and Communication Disorders. 2014. Vol. 49, № 3. P. 333–342. doi: 10.1111/1460-6984.12077
    6. Porter J. Entering Aladdin’s cave: developing an app for children with Down syndrome // J Comput Assist Learn. 2018. Vol. 34, № 2. P. 429–439.
    7. Pre-K Inclusion Program Benefits All // Preschool Matters. 2006. Vol. 4, № 2.
    8. Preschool inclusion in the United States: a review of research from an ecological systems perspective / S. L. Odom et al. // Journal of Research in Special Educational Needs. 2004. Vol. 4, Iss. 1. P. 17–49.


    [1] Kabashi L., Kaczmarek L. Educating a Child with Down Syndrome in an Inclusive Kindergarten Classroom // J Child Dev Disord. 2019. Vol. 5, № 2. Р. 4.

    [2] Kabashi L., Kaczmarek L. Educating a Child with Down Syndrome in an Inclusive Kindergarten Classroom // J Child Dev Disord. 2019. Vol. 5, № 2. P. 4.

    Похожие материалы